Глава 3. РОЛЕВЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ

Основные закономерности ролевого поведения

Кроме простых стереотипных реакций в поведении человека, серьезное место занимают сложные ролевые стереотипы. Понятие "роль" было введено в психологию известным американским психо­логом Джорджем Гербертом Мидом и означало поведение человека в соответствии с некоторыми "правилами игры", диктуемыми ситуа­цией и ожиданиями других людей.

Человек, играющий роль, склонен вести себя в соответствии со всеми стереотипами, которые "накладывают" на эту роль его собст­венные установки, общественное мнение, близкие ему люди и непо­средственные собеседники, "подыгрывающие" ему.

К примеру, ученик, играющий в классе роль Шута, с очень большим трудом меняет свое поведение, если одноклассники и пе­дагоги вольно или невольно поддерживают его игру. В определен­ный момент эта, во многом вынужденная, роль как бы прирастает к личности ребенка, становится его внутренней ролью, и человек на­чинает не только вести себя как Шут, но и воспринимать себя само­го соответствующим образом: маска "прирастает" к лицу. Более то­го, даже попав в совершенно новую среду, человек старается занять уже привычную и удобную ролевую "нишу"!

Основы ролевого поведения закладываются с детства: "Режиссер" исполнителя психологической роли - это воспитатели, начиная с родителей в детстве и кончая авторитетными для него представителями его сегодняшнего окружения. Мальчик перенимает замашки отца; повзрослев - словечки и манеры, своих приятелей либо нравящихся ему людей. Девочка непроизвольно подражает ма­тери: повзрослев - авторитетным для нее подругам (Добрович А.Б, Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.-С.75). Важно подчеркнуть, что стиль поведения, навязанный чело­веку его ролью, может не совпадать с теми ценностями, с которыми тот себя идентифицирует, с идеальным образом "Я". Очевидно, что есть, к примеру, некий "зазор" между ролью Хулигана и аналогич­ной жизненной ориентацией, между действительной храбростью и ролью Смельчака. В то же время любая роль может стать первым шагом на пути к соответствующей ценности. Именно поэтому влия­ние на ролевое поведение воспитанника, будучи, по сути дела, воз­действием на стереотипном уровне, играет важную вспомогательную роль и при формировании ценностных ориентации человека, манипулируя

ролевым поведением, можно добиться от воспитанника следующего:

• заставить его вести себя вопреки собственной ценности или по
схемам еще на сформированных ценностей (доценностный
уровень);

• исподволь - через соответствующую роль - "привить" ему же­
лательную ценность (идентификационный уровень);

• помочь ему преодолеть противоречие между уже сформиро-ванной сознательной ценностью и привычным поведением
(морально-волевой уровень).

В силу этого любая педагогическая ситуация, любое действие педагога должно, кроме всего прочего, анализироваться и с точки зрения его ролевых последствий. Нередко бывает, что от воспита­тельного приема, эффективного в частной ситуации, приходится от­казываться в силу того, что он закрепляет за воспитателем или вос­питанником роль, не выгодную в педагогическом плане. Так, мно­гократное использование резких эмоциональных вспышек может за­крепить за педагогом роль Крикуна, излишне частое применение нравственного убеждения превратит его в Болтуна и т.д.

Ролевое воздействие на воспитанника основано на изменении тех факторов, от которых зависит ролевое поведение. Главными из них являются:

• ролевые ожидания окружающих;

• роль, играемая конкретным собеседником (в частности, самим
воспитателем);

• материальная среда, связанная с той или иной ролью. (К
примеру, любой учитель знает, что даже цвет школьной мебе-ли "настраивает" учеников на привычные роли);

• внутренняя роль воспитанника.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 148; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!