Тема 1.5.: Дети риска школьной дезадаптации как объект приоритетного внимания

К группе риска относят тех детей, которые по своим психофизическим показателям находятся между нормально развивающимися и детьми с патологией развития. Дети группы риска являются сборной по медицинским диагнозам группа. Они имеют стертые и малозаметные, с запозданием диагностируемые, отклонения в деятельности организма, прежде всего, нервной системы, что мешает им адекватно адаптироваться к школьной деятельности, социальным условиям жизни.

Большое значение для появления у ребенка различных нарушений играет пережитая в прошлом опыте или имеющаяся в настоящее время психическая депривация. Депривация (от лат. deprivation – лишение) – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. К действию депривации мальчики более чувствительны, чем девочки.

Условия, необходимые для полноценного развития ребенка:

1. Многообразные стимулы разной модальности (зрительные, слуховые, тактильные и т.п.).

2. Удовлетворительные условия для учения и приобретения различных навыков.

3. Социальные контакты.

4.Возможность осуществления общественной самореализации посредством усвоения социальных ролей, приобщения к социальным нормам и ценностям.

Основными видами психической депривации являются:

-двигательная (возникает при ограничении движений ребенка, что приводит к возникновению компенсаторной двигательной активности: раскачиванию тела, сосанию пальцев);

-сенсорная (является следствием обедненной среды, недостаточности сенсорных раздражителей, что ведет к физиологическим и неврологическим нарушениям);

-когнитивная (хаотичная структура внешней среды не позволяет понимать, предвосхищать и регулировать происходящее вовне);

-эмоциональная (возникает при недостаточном удовлетворении в эмоционально-положительном общении со значимым для ребенка взрослым: матерью, что сказывается на интеллектуальном развитии, появлению аутизма и неуверенности),

-социальная (невозможность наблюдать дифференцированные модели социальных ролей ведет к трудностям формирования образа собственного «Я»).

Следствием депривации всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта. Для ликвидации последствий депривации необходимо устранение и компенсация вызвавших ее условий.

Обучаясь в массовой общеобразовательной школе, дезадаптированные дети группы риска затрудняются в самостоятельном овладении познавательными процессами, становятся неуспевающими, второгодниками, а в последствии и трудновоспитуемыми в поведении.

Отставание в развитии психики, при исключении умственной отсталости, объясняется недоразвитием сложных форм психической деятельности, с преимущественным участием II сигнальной системы мозга. Недостаточность словесной системы, слабость отвлекающей, обобщающей, ориентирующей, систематизирующей, регулирующей функций, особенно внутренней речи – основная симптоматика недоразвития познавательной деятельности отстающих в развитии младших школьников.

При исследовании памяти обнаруживается недостаточность словесно-смысловой памяти. Низкий уровень словесно-логического мышления объясняется недостаточной подвижностью нервных процессов, их инертностью, косностью связей, трудностью переключения. Простые условно-рефлекторные связи имеют только количественные отклонения от здоровых детей, сложные условно-рефлекторные связи – качественные.

Для детей типична недостаточность познавательной активности, слабость ориентировочного рефлекса, бедность любознательности. Характерной для всех детей с пониженной обучаемостью является низкая самостоятельность в действии, нецеленаправленность, слабость волевых усилий, эмоционального напряжения. Дети группы риска имеют недостаточный самоконтроль в работе, низкую учебную мотивацию, слабую словесную организацию умственной деятельности на уроке, расстройства поведения.

Пониженная работоспособность при повышенной утомляемости связана с особенностями мозговых дисфункций, с врожденной или приобретенной нервной слабостью. Нарушение моторного внимания у детей с гипердинамическим синдромом вследствие нарушения регуляции двигательной активности (суетливость, непоседливость, двигательное беспокойство, беспорядочность реакций) часто принимается за нарушение внимания при развивающемся утомлении, сопровождающемся снижением работоспособности. Работоспособность является наиболее информативным показателем адаптации детей.

Все выше изложенное указывает на следующее. Необходим учет гигиенических рекомендаций по учебно-воспитательному процессу. Учителю необходимо уметь маневрировать нормативами продолжительности отдельных видов деятельности на уроке, которые разработаны для здоровых школьников. Трудность урока определяется относительным сочетанием мыслительной деятельности, насыщенностью учебными элементами и эмоциональным состоянием учащихся. На уроке низкой трудности воспроизводятся знания без изменений, как бы механическим запоминанием. Воспроизведение знаний с элементами логических операций свидетельствуют о средней трудности урока. Высокая трудность урока связана с решением логических задач, с творческим применением знаний, с продуктивным мышлением. При работе с детьми группы риска необходимо использовать активные методы обучения, смену разных видов деятельности на уроке, т.к. это отодвигает наступление утомляемости и повышает работоспособность в 2-3 раза. Трудную работу для школьника надо превратить в личностно значимую, понятную ему. Тогда у ребенка включаются мобилизующие усилия, которые снимают пресыщение в работе. Если состояния риска являются предболезненными факторами для ребенка, то проведение профилактических мер учителями, врачами, психологами может недопустить переход состояний риска в болезненные формы. Чем раньше учитель, родитель обратятся за помощью к специалисту, тем больше вероятность предупредить развитие болезненных состояний. Трудности в обучении выступают на первый план в младших классах, в средних и старших доминируют трудности поведения.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 162; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!