Пути развития специального образования в России

Процесс дифференциации	Процесс интеграции	Процесс инклюзии
Осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, которые открыты для разных категорий детей. Путь развития: -совершенствование сети специальных учреждений; -дифференциация учреждений (открытие учреждений для детей с аутизмом, девиантным поведением и т.д.).	Процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого достигают наиболее полного прогресса в социальном развитии. Пути развития: -раздельное обучение в одном учреждении, совместное проведение внеклассной деятельности; -совместное обучение детей разных категорий в одном классе.	Инклюзия (включение) - ведущая тенденция современного этапа развития системы образования. Это одна из форм специального образования. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья реализует свое право на обучение в любом типе образовательного учреждения и получает при этом необходимую коррекционную помощь. Инклюзия или простое перемещение ученика из специального образовательного учреждения, имеющего все необходимое, в неприспособленные для него общеобразовательные учреждения является формальной и приобретает характер скрытой формы дискриминации (Н.Н. Малофеев, 2010г.)

М о д е л и и н т е г р а ц и и
Интернальная – внутри системы специального образования	Экстернальная – взаимодействие специального и массового образования

Ф о р м ы и н т е г р а ц и и
Постоянная полная интеграция	Постоянная частичная интеграция	Временная частичная интеграция	Постоянная, но неполная интеграция	Эпизодическая
Эффективна для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), уровень психофизического и речевого развития которого близок к возрастной норме. Он на равных воспитывается и обучается в массовом классе. Коррекционная помощь оказывается специалистами, работающими в специальных классах или реабилитационных центрах, ПМПК.	Возможна для ребенка с ОВЗ, уровень психофизического и речевого развития которого близок к возрастной норме лишь по отдельным линиям развития. Ребенок обучается и воспитывается в специальном классе, но постоянно посещает отдельные занятия (уроки по труду, физкультуре, изобразительной деятельности) в массовом классе.	Эффективна для всех детей с ОВЗ, обучающихся в специальных классах, вне зависимости от уровня их психофизического и речевого развития. Дети объединяются со здоровыми школьниками ежедневно на прогулках, праздниках и для проведения совместных мероприятий воспитательного характера (не реже двух раз в месяц). На совместных занятиях объединяются: 1. Все дети специальных классов; занятие проводят совместно два педагога; 2. Половина детей специального класса; с одной половиной занимается педагог специального класса (находятся наиболее «сложные» дети), со второй – массовый педагог.	Осуществляется в особых формах: в процессе воспитания в гибком классе.	Воспитанники обучаются в специальном классе и лишь на определенное время объединяются вместе с нормально развивающимися сверстниками: на праздниках, конкурсах, выставках, кружковой работе, в лагерях отдыха.

Образовательные учреждения разных видов обладают различными возможностями в организации совместного обучения:

Модель интеграции	Вид образовательного учреждения
массовые	комбинированные	специальные
Постоянная полная	+	+	-
Постоянная неполная	+	+	+
Постоянная частичная	-	+	-
Временная частичная	-	+	-
Эпизодическая	-	-	+

Наиболее соответствуют интеграции учреждения комбинированного вида. В этих учреждениях есть возможность создавать обычные, специальные классы и гибкие классы. Это позволяет:

-осуществлять все формы интеграции, индивидуально подбирая каждому ребенку необходимую;

-обеспечивать квалифицированную специальную педагогическую помощь;

-налаживать подлинное взаимодействие специальных и массовых педагогов.

При этом в комбинированном учреждении можно обеспечить:

-специальное образование детям с выраженными нарушениями развития;

-качественное образование нормально развивающимся детям, обогатив их социально-эмоциональное развитие опытом взаимодействия с теми людьми, кто в силу не зависящих от них обстоятельств оказался менее смышленым, умелым, но от этого не менее добрым, отзывчивым и способным к соблюдению нравственных законов.

В настоящее время специалисты ИКП РАО (Малофеев Н.Н., Маркович М.М., Шматко Н.Д.) предлагают преобразовать специальные классы в классы комбинированной направленности, а часть массовых школ в учреждения совместного обучения. Основными отличиями между двумя видами образовательных учреждений являются:

Обычные школы	Школы совместного обучения
Дети с ОВЗ поступают по желанию родителей	Дети с ОВЗ поступают по рекомендации специалистов ПМПК и по желанию родителей
Количество детей с ОВЗ и степень и характер отклонений в развитии случайны	Не менее 6-10 детей разного возраста с определенным отклонением в развитии, но не более 30% от их общего числа
Коррекционные занятия организуются, как правило, вне образовательного учреждения	Коррекционные занятия организуются в учреждении силами специалистов по профилю нарушения
Дети с ОВЗ обучаются в обычных классах (по 1-3 ребенка с различными отклонениями в развитии)	Дети с ОВЗ обучаются: -в обычных классах (по 1-3 ребенка с одинаковыми отклонениями в развитии); -в гибких классах
Массовые педагоги не получают постоянной методической помощи	Массовые педагоги получают необходимую им методическую помощь

Целесообразно специализировать каждое образовательное учреждение совместного обучения с учетом воспитания и обучения детей лишь определенной категории. Это позволит:

-здоровым детям легче приспособиться к общению со сверстниками с конкретным отклонением в развитии, а массовым педагогам точнее и эффективнее овладеть спецификой работы с ними;

-сохранить дифференцированную систему воспитания и обучения детей с ОВЗ с учетом структуры их нарушения;

-обеспечить коррекционную помощь силами учителей-дефектологов достаточно узкого профиля;

-удешевить процесс приспособления массового образовательного учреждения к специальным нуждам обучающихся в нем детей с ОВЗ. В частности, оснащать пандусами и специальными подъемниками необходимо те учреждения, которые будут осуществлять совместное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальным освещением, техническими средствами и т.п. – учреждения, где интегрируются дети с нарушением зрения;

-увеличить количество учреждений, где будут воспитываться и обучаться дети с ОВЗ. Это позволит приблизить учреждения к месту жительства ребенка, обеспечить возможность жить дома, следовательно, постепенно сократить количество интернатных учреждений.

Основные направления развития системы специального образования

1. Обеспечение более полного удовлетворения образовательных и деятельностных потребностей лиц с ОВЗ.

2. Приведение образования в соответствие с ценностными ориентациями общества, изменениями концепции развития общества.

3. Создание более гибкой и вариативной системы получения специального образования.

4. Приведение сферы специального образования в приоритетное направление развития социальной сферы общества.

Государственная политика в России в области специального образования базируется на конституционно-правовых установлениях и международных пактах о правах и свободах человека.

<== предыдущая страница	\|	следующая страница ==>
Краткая характеристика современной системы коррекционного образования	\|	Основные положения некоторых документов ООН по защите прав инвалидов и лиц с нарушениями в развитии

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 460; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!

lektsiopedia.org - Лекциопедия - 2013 год. | Страница сгенерирована за: 0.003 сек.