Организация деятельности студентов

Программа комплексной психолого-педагогической практики

Курс

Пояснительная записка

Содержание комплексной психолого-педагогической практики приближено к содержанию профессиональной деятельности пси­холога образовательного учреждения. Деятельность студента-практиканта в качестве педагога – психолога регламентирована Декларацией о правах ребенка и Федеральным Законом от 24.07.98 № 124-ФЗ, а также другими нормативными документами, принятыми в сфере образования. Стажерская практика предусматривает работу с детьми всех воз­растов (дошкольный возраст, начальная школа, подростковый возраст, старшеклассники) в контексте основных видов деятельности психолога: диагностики, коррек­ции, консультирования и профилактики.

Освоение практикантами профессиональной позиции психолога будет осуществляться через участие в традиционных направле­ниях работы школьной психологической службы: развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника, школьная дезадаптация, общение подростков со сверстниками, профессиональное самоопределе­ние, профилактика наркозависимости.

Сроки практики:комплексная психолого-педагогическая (стажер­ская) практика для студентов проводится на 5 курсе, в течение 7 недель.

Цель практики:освоение студентами профессиональной позиции педагога-психолога образовательного учреждения.

Задачи практики:

1. Сформировать умения и навыки психолого-педагогического обследова­ния учащихся образовательного учреждения.

2. Сформировать умения и навыки планирования, организации и реализа­ции коррекционно-развивающих занятий с детьми.

3. Сформировать умения и навыки в области психологического консульти­рования.

4. Сформировать умения и навыки в сфере психопрофилактики.

Содержание и характер деятельности студентов

Студенту предоставляется возможность самостоятельного выбора од­ного из пяти направлений деятельности на период практики. Указанные проблемы определяются актуальным запросом современной системы образования. Выбор конкретного направления работы студента должен быть согласо­ван с программой работы психолога. Кроме того, выбор темы коррекционной работы и консультации зависит от непосредственного запроса со стороны администрации образовательного учреждения, роди­телей, педагогов, самих детей.

В содержании работы выделяется обязательная и вариативная часть. К обязательной части относится составление коррекционной программы и плана консультации. Вариативная часть работы касается формы написания отчета о реализованной программе коррекции и консультации.

При написании коррекционной программы рекомендуется пользовать­ся стандартными документами психологической службы образовательного учреждения.

Студентам на выбор предлагаются следующие темы коррекционной работы.

1. Проблемы развития эмоционально-волевой сферы дошкольника: развитию эмоционально-волевой сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Маленький ребенок не умеет управлять своими эмоциями и волевой. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают, а контролировать свое поведение становится все сложнее. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Наиболее частыми проблемами в работе с дошкольниками являются: проблема снижения тревожности, агрессивности; проблемы эмоциональной нестабильности; застенчивости; гиперактивность.

2. Проблема школьной дезадаптации: термином «школьная дезадаптация» определяются фактически любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. Наибольший риск школьной дезадапта­ции возникает в момент поступления ребенка в школу и в период усвое­ния им новых требований, связанных с новой социальной ситуацией. Именно в этом возрасте заметно повышается количество невротических реакций и психосоматических расстройств. К ним относятся: агрессив­ность, гиперактивность, чувство неполноценности, упрямство, страхи, тревожность, сверхчувствительность, конфликтность, повышенная воз­будимость, нарушения внимания, эмоциональные расстройства, лжи­вость, и др. Основной задачей психолога в школе является раннее выяв­ление нарушений адаптации, определение структуры этих нарушений для целенаправленной коррекции имеющихся отклонений

3. Проблемы общения со сверстниками в подростковом возрасте: умение общаться с другими людьми, владеть необходимыми навыками комму­никаций, способность определить для себя оптимальную позицию в от­ношениях с окружающими чрезвычайно необходимо для любого учени­ка, так как учебная деятельность носит коллективный характер. Несфор­мированность этих способностей или наличие отрицательных личност­ных качеств порождает проблемы общения – отвержение одноклассни­ками, либо изоляцию. Как результат отмечается переживание глубокого психологического дискомфорта. Трудности в коммуникациях часто свя­заны с личностными особенностями подростков, которые способны на длительное время определять характер взаимоотношений в коллективе. К таким характеристикам относятся самооценка и уровень притязаний. Поскольку первичная оценка ребенка зависит от мнения учителя, необ­ходимо проводить профилактическую работу и индивидуальные консультации с учителями, работающими в данной учебной группе.

4. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников: по­мощь в профессиональном самоопределении старшеклассника сводится к формированию у него внутренней готовности к осознанному и само­стоятельному планированию, корректировке и реализации своих про­фессиональных планов и корректив. При этом профессиональный вы­бор рассматривается как элемент профессионального самоопределения. На первый план выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Необходимо помнить, что особенностями современного периода являются сильное влияние престижности профессии, изменение смысла труда, снижение свободы выбора из-за материальных ограничений. Специфика работы психолога по данной проблеме определяется основными приоритетами: формирование умения прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе, отказ от ориентации на моду по отношению к ограниченному числу профессий, помощь в нахождении личностных смыслов по отношению к выбираемой профессии, подбор адекватных средств формирования готовности к полноценному самоопределению.

5. Проблема профилактики приобщения к психоактивным веществам: программа профилактики строится с учетом актуальных проблем об­разовательного учреждения. В зависимости от его специфики выбира­ют форму работы, которая может проводиться в виде лекций (с педаго­гами), в форме тренинговых групп (с детьми). Современные программы профилактики направлены на личностное и социальное развитие уча­щихся. Традиционные информационные программы, которые представ­ляли ученикам фактическую информацию, нередко имели обратный эф­фект. Возросшие знания не сдерживают начало потребления и не снижа­ют существующий уровень, но возбуждают любопытство. Создание программ нового поколения – поведенческих программ, отличается бо­лее полным пониманием причин приобщения. Формирование социаль­ных и психологических навыков является сутью поведенческого подхо­да к профилактике. Для достижения реального эффекта, необходимо ра­ботать с потенциальными мотивами потребления психоактивных ве­ществ и обеспечить учеников необходимыми навыками сопротивления негативному социальному давлению.

Организация деятельности студентов

Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются задачи, содержание практики, порядок ее прохождения. В проведении установочной конференции участвуют группо­вой руководитель и преподаватели кафедры психологии, курирующие сту­дентов в период практики.

В течение первой недели практики студент знакомится с психологиче­ской документацией и проблемами образовательного учреждения, состав­ляет совместно с педагогом-психологом план работы и коррекционную программу на период практики и утверждает их у куратора.

Студент ведет дневник практики, где фиксирует свою деятельность, а педагог-психолог вносит свои замечания и предложения. По итогам любого вида работ проводится консультация для всех заинтересованных лиц (воспитатели, учи­теля, родители, администрация).

Последняя неделя практики посвящена анализу результатов и проведе­нию итоговых консультаций с педагогами и родителями.

Практика завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги и оцениваются результаты практики.

Дата добавления: 2015-06-30; просмотров: 102; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!