Студопедия

Главная страница Случайная лекция


Мы поможем в написании ваших работ!

Порталы:

БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика



Мы поможем в написании ваших работ!




ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОГО КУРСА

 

Студент, завершивший изучение данного курса, должен:

- иметь представление об индивидуальных различиях людей;

- знать об общих принципах дифференциально-психологического анализа;

- уметь применять принципы дифференциально-психологического анализа в своей профессиональной деятельности.

Итоговым требованием к уровню освоения содержания курса является овладение теорией на уровне понимания и свободной ориентации во всех разделах курса, умение применять усвоенные знания при решении практических задач, связанных с вопросами исследования индивидуальных различий на всех уровнях индивидуальности.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
В ЧАСАХ

Вид занятий Часы Семестр
Всего аудиторных занятий:
Лекции
Практические занятия (семинары)
Домашнее задание
Подготовка к зачету
Всего по курсу
Вид аттестации за семестр   зачет зачет

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО РАЗДЕЛАМ

 

4.1.Введение. Проблема становления предмета дифференциальной психологии.

4.2. Природа человеческой индивидуальности.

4.3. Функциональная асимметрия как проблема дифференциальной психофизиологии.

4.4. Темперамент и типологические особенности проявления свойств нервной системы.

4.5. Характер, характерологические различия людей.

4.6. Способности и интеллект.

4.7. Личностные различия.

4.8. Гендерные различия.

4.9. Дифференциальная психология деятельности.

 

 

5. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДАННОГО КУРСА
ПО ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Номер раздела Содержание лекций   Часы
Тема 1. Объект и предмет дифференциальной психологии. История возникновения дифференциальной психологии  
Тема 2. Понятия «Индивид», «Личность», «Индивидуальность». Подходы к рассмотрению природы человеческой индивидуальности
Тема 3. Функциональная асимметрия как проблема дифференциальной психофизиологии  
Тема 4. Темперамент и типологические особенности проявления свойств нервной системы  
Тема 5. Проблема определения характера в дифференциальной психологии. Базовые компоненты характера. Отличие характера от темперамента. Проблема «нормального» характера в разрезе дифференциальной психологии  
Тема 6. Определение понятия «Способности», их виды. Способности и задатки. Уровни развития способностей. Понятие «Интеллект». Способности и интеллект  
Тема 7. Понятие «Личность» в дифференциальной психологии. Проблема биологического и социального в личности человека. Исследования личностных различий
Тема 8. Понятия «Гендер» и «Пол», их отличия. Гендерные различия в проявлениях индивидуальности людей
Тема 9. Дифференциальная психология деятельности. Дифференциальная психология различных видов деятельности
  ИТОГО

5.2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРАКТИЧЕСКИХ
(ИЛИ ЛАБОРАТОРНЫХ) ЗАНЯТИЙ

Номер раздела Содержание курса практических занятий Часы
Занятие 1. Проблема объекта и предмета в дифференциальной психологии. Смежные отрасли психологических знаний. Общие принципы дифференциально-психологического анализа
Занятие 2. Понятия «Индивид», «Личность», «Индивидуальность». Подходы к рассмотрению природы человеческой индивидуальности
Занятие 3. Проявления функциональной асимметрии полушарий в поведении людей. Диагностика межполушарной асимметрии  
Занятие 4. Темперамент, типы темперамента. Диагностика темперамента
Занятие 5. Характер. Акцентуации характера. Диагностика характера
Занятие 6. Способности и задатки. Одаренность. Интеллект. Диагностика способностей и интеллекта
Занятие 7. Подходы к определению понятия «Личность» в дифференциальной психологии. Диагностика черт личности
Занятие 8. Исследование гендерных различий
Занятие 9. Индивидуальные характеристики деятельности – стиль деятельности. Успешность профессиональной деятельности и индивидуальные особенности человека
  ИТОГО

ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМЕ И СОДЕРЖАНИЮ
ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ



Выполнение заданий предполагается на практических занятиях. Занятия проводятся в форме групповых дискуссий по темам, различных диагностических процедур. Диагностика проходит как с использованием тестовых материалов, предлагаемых отдельно в виде опросных листов или бланков, так и с помощью данного методического пособия. Занятия позволяют студентам практически отработать материал, полученный на лекциях. Кроме того, в издании приводятся задания для самостоятельного изучения, без выполнения которых невозможно в полной мере изучить данную дисциплину. Часть заданий для самостоятельной подготовки предполагает дальнейшую их проработку на практических занятиях. Тем не менее, материал, полученный на занятии, требует дальнейшего самостоятельного осмысления и анализа для более успешного освоения. В конце каждой темы приведен список литературы, который поможет студенту качественно подготовиться к практическому занятию и выполнить самостоятельную работу.

Тема 1. ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА
В ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. СМЕЖНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

 

Цель: познакомить студентов с проблемой объекта и предмета дифференциальной психологии, показать логику развития предмета этой отрасли психологического знания, сформировать представление о современном понимании объекта и предмета дифференциальной психологии.

Для работы на практическом занятии студенты должны прослушать и прочитать лекцию по теме 1 «Объект и предмет дифференциальной психологии. История возникновения дифференциальной психологии»и ответить на контрольные вопросы к теме, а также ознакомиться с рекомендуемой литературой.

План проведения занятия. Групповое обсуждение материала по представленным вопросам; обобщение услышанного, закрепление материала при выполнении домашнего задания.

Задание для самостоятельной работы. На основании схемы А.В. Либина (см. рис. 1) о системе координат дифференциальной психологии письменно приведите примеры индивидуальных различий каждого уровня.

    И   Е   Р   А   Р   Х   И   Я Сознание Мышление и речь Эмоции Внимание и память Восприятие Ощущение Мировоззрение Интересы и склонности Характер Способности и интеллект Стилевая сфера Темперамент (включая свойства нервной системы) Культурный статус Национальность Раса Возраст Пол
Психические процессы Личностные структуры Групповые признаки
К О О Р Д И Н А Ц И Я  
Субъект Среда Качество развития  
Организм (наследственная предрасположенность) Ближайшее окружение Психопатология/норма
Индивид (диапазон реакций) Воспитание Обучение Развивающие стратегии/ девиации в развитии
Личность (степени свободы выбора) Профессиональная деятельность Пограничные состояния/ адаптивное поведение
Индивидуальность (вариативность жизненного пути) Творческая активность «Самоблокировка»/ конструктивная деятельность

 

Рис. 1. Концептуальная система координат дифференциальной психологии

Вопросы по теме

1. Что является объектом изучения в дифференциальной психологии?

2. Что является предметом изучения дифференциальной психологии?

3. Какие отрасли психологического знания и как связаны с дифференциальной психологией?

4. Какие методы используются в дифференциальной психологии?

5. Каковы общие принципы дифференциально-психологического анализа?

Список рекомендуемой литературы

1. Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие / Н.А. Государев. – М.: «Ось – 89», 2006.

2. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии / К.М. Гуревич. – М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

3. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. – М.: «Академия», 2004.

4. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: «Флинта», 2003.

Тема 2. ПОНЯТИЯ «ИНДИВИД», «ЛИЧНОСТЬ»,
«ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ». ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ
ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

 

Цель:познакомить студентов с категориями «индивид», «личность», «индивидуальность» в дифференциальной психологии.

Для работы на практическом занятии студенты должны прослушать и прочитать лекцию по теме 2 «Понятия «Индивид», «Личность», «Индивидуальность». Подходы к рассмотрению природы человеческой индивидуальности»и ответить на контрольные вопросы к теме, а также ознакомиться с рекомендуемой литературой.

План проведения занятия. Работа в подгруппах по позициям отдельных авторов. Докладчики от подгруппы представляют свое понимание концепций авторов по указанным ниже вопросам. Групповая дискуссия; подведение итогов занятия.

Задание для самостоятельной работы. Выделите критерии для сравнения и письменно сопоставьте позиции разных авторов по соотношению понятий «Индивид», «Личность» и «Индивидуальность».

Вопросы по теме

1. Что в отечественной психологии понимается под категорией «Индивид»?

2. Что в отечественной психологии понимается под категорией «Личность»?

3. Что в отечественной психологии понимается под категорией «Индивидуальность»?

Список рекомендуемой литературы

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975.

2. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. – М.: «Академия», 2004.

3. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: «Флинта», 2003.

4. Петровский А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998.

5. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. – М.: МГУ, 1982.

Тема 3. ПРОЯВЛЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ
ПОЛУШАРИЙ В ПОВЕДЕНИИ ЛЮДЕЙ.
ДИАГНОСТИКА МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ

 

Цель: исследовать индивидуальный профиль моторной и сенсорной асимметрии студентов.

Для работы на практическом занятии студенты должны прослушать и прочитать лекцию по теме 3 «Функциональная асимметрия как проблема дифференциальной психофизиологии», ознакомиться с рекомендуемой литературой.

План проведения занятия. Для работы на практическом занятии группа разбивается на подгруппы. В каждой подгруппе выберите одного испытуемого.

Выберите ряд методов диагностики моторной и сенсорной асимметрии, проведите их в своей подгруппе, ориентируясь на приведенный ниже текст из книгиН.Н. Брагиной, Т.А. Доброхотовой «Функциональные асимметрии человека» (см. [1] из списка литературы к теме).

«Методы определения моторных и сенсорных асимметрий человека

Наиболее информативными могут быть, на наш взгляд, результаты тех исследований функциональной асимметрии мозга, в которых адекватны не только исходные теоретические позиции, но и методы изучения различных проявлений асимметрии.

Протокол исследования начинается с паспортных сведений об испытуемом: фамилия, имя, отчество; число, месяц, год его рождения; профессия.

Для получения данных анамнеза и самооценки подлежат выяснению:
1) наличие или отсутствие в семье испытуемого леворуких (родители, сестры, братья), 2) возраст, в котором стало проявляться преобладание одной из рук в мануальной деятельности, 3) наличие или отсутствие раннего заболевания мозга и его проявлений, 4) наличие или отсутствие тенденции писать, рисовать зеркально в детском возрасте, 5) особенности общего и эмоционального поведения испытуемого: нет ли у него особых способностей к рисованию, музыке, поэзии или, напротив, затруднений в ориентировке в пространстве, в правом – левом; нет ли цветных сновидений или ощущений запаха, вкуса в сновидениях. Следует уточнить, почему испытуемый выбрал данную профессиональную деятельность, насколько хорошо с ней справляется, насколько комфортно себя чувствует в момент выполнения деятельности.

Руки

В самооценке выясняется, кем – правшой, левшой, амбидекстром – считает себя обследуемый. С помощью вопросников уточняется, какой рукой – правой, левой или то правой, то левой – испытуемый пишет, точнее бросает мяч в цель, держит ракетку во время игры в теннис, зажигает спичку, режет ножницами, вдевает нитку в ушко иглы (или ушко иглы на нитку), метет веником, роет лопатой, держит зубную щетку, отвинчивает крышку банки, держит рюмку, расческу. Следует при этом иметь в виду указания на то, что в самооценке мужчины чаще, чем женщины, склонны считать себя левшой. В спонтанном самоописании левши чаще упоминают свою леворукость, чем правши – праворукость, и число правшей, левшей, амбидекстров равно при самооценке соответственно 85, 11, 4 %, а по результатам объективных исследований – 77, 9, 14 %.

В момент обследования следует обратить внимание на то, какая рука обследуемого более активна в жестах, сопровождающих высказывания, и насколько движения той и другой руки выразительны или, напротив, насколько неловки движения рук при письме, рисовании и т. д. Характерная для большинства взрослых предпочтительная активность правой руки в жестах отмечается уже у 3–5-летних детей.

Объективные исследования лучше начать с установления морфологических асимметрий рук. Измеряются: 1) длина каждой опущенной, вытянутой вдоль туловища руки от акромиального отростка лопатки до конца III фаланги (преобладающей считается рука, превосходящая другую более чем на 0,2 см); 2) ширина ногтевого ложа больших пальцев (с помощью микрометра), преобладающей считается рука с большей шириной ногтевого ложа.

Далее используются тесты, при выполнении которых одна из рук более активна и быстра, чем другая.

Переплетение пальцев кисти. Ведущей считается рука, большой палец которой оказывается сверху.

В.М. Шкловский этот тест считает малозначимым, ссылаясь на то, что только у 62 из 136 лиц, считающих себя правшами, сверху ложится 1-й палец руки, у 74 – левой; а у 4 из 11, считающих себя левшами, сверху был 1-й палец правой руки и у 7 – левой руки. А. Б. Порошенко предлагает считать ведущей ту руку, 1-й палец которой ложится снизу, разъясняя, что при выполнении этого теста более активную роль играет именно эта рука. Конечно, эта проба не решает вопроса о право- или леворукости обследуемого. Но она дополняет характеристику двигательного поведения.

По просьбе испытуемый быстро переплетает пальцы. Сколько бы ни повторял эту пробу, у него сверху всегда оказывается 1-й палец одной и той же руки. По просьбе исследователя испытуемый может изменить положение пальцев при переплетении на противоположное, но выполняет пробу уже менее быстро, «думая». Обязательно при этом отмечает ощущение неловкости, неудобства и высказывает желание вернуться в привычную, удобную для него позу пальцев.

Скрещивание рук, или «поза Наполеона». Ведущей считается та рука, кисть которой первой направляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки. И эта проба выполняется каждым субъектом в одной и той же последовательности. Ее выполнение начинается с активных движений ведущей руки, первой прикладывающейся к груди, и заканчивается расположением кисти неведущей руки под ведущим предплечьем. Если правше или левше предлагается выполнить пробу в противоположной последовательности, то он надолго задумывается над планом предстоящих движений рук. Совершает их при внешне заметном усилении внимания. Скрестив руки, испытывает ощущение неудобства позы и желание переменить ее на удобную.

Тест на аплодирование. При аплодировании более активна и более подвижна ведущая (чаще правая) рука, совершающая ударные движения о ладонь неведущей (чаще левой) руки. Этот тест, по А. П. Чуприкову, имеет большую информационную ценность.

Тест на заводку часов. Ведущая рука выполняет активные, точно дозируемые движения, с помощью которых производится сама заводка часов; неведущая рука фиксирует часы.

Динамометрия – измерение силы кисти каждой из рук с помощью динамометра. Лучше положить динамометр перед испытуемым на стол и сказать: «Возьмите динамометр и нажмите сначала одной, потом другой рукой». Следует обратить внимание, какой рукой испытуемый берет динамометр и нажимает его первый раз (правши берут обычно правой, левши – левой рукой). С помощью ручного динамометра силу каждой руки целесообразно измерить трижды, вычислить среднее значение силы для каждой руки. Разницу в силе меньше 2 кг можно расценить как проявление равенства рук по силе. Ведущей считается рука, превосходящая другую по силе больше, чем на 2 кг. В ходе выполнения динамометрии выявляется еще и такая особенность: показатели силы ведущей руки при трехразовом измерении оказываются более устойчивыми.

Пробы на скорость движений рук могут быть разными. Среди них измерение времени отвинчивания и завинчивания 5–25 болтов правой и левой рукой; если разница отвинчивания и завинчивания 25 болтов меньше 2 с, то руки по этому признаку можно считать примерно равными; ведущей считается рука, скорость выполнения этого задания которой быстрее, чем скорость другой руки, более чем на 20 с.

Пробы на одновременные действия рук. Они могут быть разными, а принцип в них общий: руки совершают одновременно одни и те же или разные действия (с контролем или без контроля зрения); лучше эти пробы проводить так, чтобы оставались письменные свидетельства, по которым можно было бы оценить точность движений той и другой руки, особенности построения их в пространстве, полноту геометрических фигур, нарисованных по просьбе исследователя той и другой рукой.

Можно просить испытуемого рисовать без контроля зрения правой рукой круг, левой – квадрат, при повторении эксперимента – наоборот. При оценке рисунков учитывается качество линий, полнота изображения круга или квадрата. Ведущей считается рука, с помощью которой нарисованы наиболее полные фигуры.

Испытуемого просят написать свою фамилию одновременно обеими руками при открытых, затем – при закрытых глазах. Целесообразно обратить внимание на то, как начинает писать испытуемый. Левши нередко обеими руками направляются к центру листа бумаги и начинают писать правой рукой слева направо, левой – справа налево; при закрытых глазах могут написать свою фамилию обычно правой рукой и зеркально – левой.

Среди 17 тестов в методике J.Cernacek есть так называемый графический, аналогичный предпоследнему тесту в нашем изложении. Испытуемому предлагается одновременно нарисовать круг одной рукой, квадрат - другой; потом руки меняются: та, которая рисовала круг, рисует квадрат и наоборот. При этом половина фигуры начерчена на бумаге заранее и испытуемому нужно обвести ее, а затем дорисовать до полного круга или квадрата. Периметры круга и квадрата одинаковы.

Пробы на направление и точность движений рук. При просьбе нарисовать круг на бумаге праворукие совершают движения карандашом против, леворукие – по часовой стрелке.

Испытуемому предлагается выбрать точку на чистом листе бумаги при открытых глазах и далее пытаться попасть в нее карандашом при закрытых глазах. Попадания правой руки у правшей оказываются расположенными неподалеку от цели и распределяются от нее равномерно, а площадь разброса по форме приближается к овалу. Попадания левой руки и у правши оказываются обычно в левой половине листа и дальше от цели, чем попадания правой руки.

Эту же пробу можно видоизменить и организовать опыт иначе. Бумажная мишень размером 20×20 см располагается на расстоянии вытянутой руки от испытуемого. Он должен нанести карандашом по 10 точек правой и левой рукой. За ведущую принимается рука, отклонения которой от центра составляли меньше 10 см. Неведущая рука отклоняется обычно больше.

Попадание в цель (наряду с нанизыванием бус, завязыванием узла «статическим балансом», «быстротой бега») – использована для оценки двигательной ловкости 890 детей 7-летнего возраста; процент попаданий оказался тем выше, чем больше совпадений правой или левой асимметрий рук, ног, глаз.

Данные изучения асимметрии рук выражаются (суммируются) формулой КПр = (ЕП – ЕЛ)/(ЕП + ЕЛ + ЕО)∙100, где КПр – коэффициент правой руки;
ЕП – число приемов, в которых преобладала правая, ЕЛ – левая рука и ЕО – не было преобладания одной из рук. КПр может быть положительным (до +100 %) у правшей и отрицательным – у левшей.

В определении асимметрии рук используются многие другие методы.
В целом исследование должно быть организовано так, чтобы можно было получить данные о неравенстве рук по разным параметрам.

Ребенок должен взять тряпку и протереть классную доску. Если трет левой рукой, то его просят поймать брошенную тряпку, а затем бросить самому в корзину, находящуюся в 4–5 шагах от него; леворукие все эти действия выполняют левой рукой.

Тест с ножницами: если ребенок режет только левой рукой и ею же пользуется в большинстве других действий, то он, вероятнее всего, является левшой; если ребенок одинаково хорошо режет обеими руками, то он, возможно, леворук; если он не умеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя заключить, что ребенок не леворук.

Тест на поднимание лежащего на полу предмета: правши очень редко берут его левой, левши – правой рукой.

При обследовании детей старше 11 лет адекватен тест проведение вертикальных линий на бумаге в 1–1,5 см друг от друга правой, затем – левой рукой. Число линий, проведенных правой рукой, у правшей на 29 % больше, чем проведенных левой. Леворукие больше линий проводят левой рукой.

При вкладывании фишек в коробку правши пользуются правой, левши – левой рукой. Автор говорит о степенях леворукости у детей: леворукий во всем или лишь в некоторых видах деятельности. Чем старше школьник, тем труднее доказать его леворукость. Справедливым представляется замечание автора о наибольшей информативности тестов, выполнение которых требует внимания.

Ноги

Методика определения асимметрии ног должна быть построена так, чтобы выявилось их неравенство по силе, скорости, координации и точности движений, степени их осознаваемости, длине шага, опорной функции или роли каждой из ног в поддержании вертикальной позы человека.

Важна здесь и самооценка: какая нога у обследуемого является толчковой, какая – маховой; как обследуемый «чувствует» каждую из ног и осознает совершаемые ими движения; есть ли заметная разница в размерах стопы, голеней, о чем можно составить впечатление, в частности, по тому, на какой ноге обувь свободнее, на какой – теснее.

Можно использовать легкодоступные, не требующие специальных приспособлений тесты: подпрыгивание на одной ноге, вставание на стуле на колени, схождение со стула, шаг назад и шаг вперед; нога, совершившая движение первой во всех этих действиях, считается ведущей.

Закидывание ноги на ногу. Считается, что сверху чаще оказывается функционально преобладающая нога.

Тест «скакалка»: испытуемому предлагается сделать несколько скачков через скакалку. Ведущая нога поднимается первой и становится впереди неведущей.

Тесты с мячом направлены на уточнение преобладания одной из ног в координации, точности движений и программировании усилий для их осуществления. В одном из тестов испытуемому предлагается попасть мячом в цель ударом по мячу правой и левой ногой. В другом тесте испытуемый должен подбросить мяч одной из ног в руки экспериментатору.

Измерение длины шага основано на том, что шаги ведущей ноги длиннее, чем неведущей. Этот тест можно проводить так, чтобы оставались следы от подошвы обуви правой и левой ног: измерить длину 5 или 10 шагов каждой из ног и вычислить среднеарифметическую величину для каждой ноги.

Тесты на отклонение от заданного направления также основаны на различии длины ног. Л.Г. Федоруком используется специальный тест. Обследуемый должен пройти к цели (листу бумаги на полу), отстоящей от него на расстоянии 5 м, в светонепроницаемых очках. За ведущую принимается нога, противоположная направлению отклонения. Наличие отклонения обозначатся как единица: +1 (для правой ноги), –1 (для левой ноги), отсутствие отклонения обозначается как 0. Эти обозначения учитываются при вычислении среднего значения асимметрии ног по группам обследуемых в целом.

Тест «писательные движения». Обследуемого просят осуществить раздельно правой и левой ногой движения, необходимые для написания букв или слов. Это можно сделать в положении сидя, согнув ногу, и в положении стоя, вытянув ногу и отведя ее вперед, назад, наружу. «Пишет» точнее и «легче» правая нога, подобно правой руке.

Проводятся исследования асимметрии ног по разным признакам с помощью специальных приспособлений. Скорость, координация и асимметрия спонтанных движений ног младенца в возрасте от нескольких дней до нескольких недель и месяцев может регистрироваться с помощью видеозаписи.

Динамометрия. Осуществляется с помощью специально изготовленного станка с двумя становыми динамометрами. Определение твердости мышц – электромиотонометром уточняется тонус четырехглавой мышцы на симметричных точках правой и левой ног.

Изучение опорной функции ног в поддержании вертикальной позы. Осуществляется с помощью стабилографической платформы, состоящей из двух секций, каждая из которых регистрирует массу тела, приходящуюся на ту и другую ногу. Со специального дифференциального выхода прибора снимается сигнал, который отражает соотношения весовых нагрузок. Нулевой сигнал при выходе соответствует одинаковому распределению массы на обе ноги, положительный характеризует преобладание нагрузки на правой ноге, отрицательный – на левой. Асимметрия оценивается с помощью специального коэффициента.


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Методические указания для выполнения практических занятий и самостоятельной работы студентов | Тело и лицо

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 145; Нарушение авторских прав




Мы поможем в написании ваших работ!
lektsiopedia.org - Лекциопедия - 2013 год. | Страница сгенерирована за: 0.007 сек.