Задачи исследования

Определение (постановка) задач исходит из цели. Образно говоря, цель дробится на «части» – подцели, которые и называются задачами. То есть задачи – это ближайшие цели, достижение которых и приближает исследователя к главной цели

В качестве первой задачи определяется наиболее близкая по возможности ее достижения подцель. Второй задачейставится достижение последующей подцели и так далее.

Например, исходя из сформулированной выше цели условного исследования, можно определить следующие его основные задачи:

1) анализ теоретических изысканий в криминологической науке относительно проблемы исследования и, прежде всего, значения и использования СМИ в виктимологическом аспекте профилактики, а также анализ практики их применения;

2) изучение такого свойства СМИ, как их виктимогенность;

3) исследование характера массово-информационного воздействия на жертву, ее окружение, неопределенный круг лиц;

4) систематизация знаний о явлениях, процессах, определяемых в качестве виктимологического объекта профилактики преступлений, осуществляемой в сфере массовой информации, и др.

Задачи можно группировать. В этом случае: а) относительно мелкие группы (в последующем, при написании текста они могут послужить основой для формирования параграфов); б) относительно крупные группы (в будущем – главы рукописи).

3. Объект£и предметªисследования

Под объектом необходимо видеть как бы «внешние очертания» проблемы. В нашем случае под ними нужно понимать феномен СМИ как посредник в отношениях жертвы и преступника, а именно: СМИ – с одной стороны, как фактор, продуцирующий виктимизацию, а с другой – как фактор, оптимизирующий девиктимизацию.

Предмет исследования есть ни что иное, как содержание объекта, его «внутренний мир», внутренние взаимосвязи и внешние связи или закономерности. Прежде всего, это такого рода закономерности, которые продуцируют свойство виктимологической проблемности массово-информационного воздействия.

В моделируемом алгоритме программирования условного научного исследования его предмет составят: причинно-следственные связи между наблюдаемыми в сфере массовой информации явлениями, процессами и виктимным поведением, виктимностью жертвы, виктимогенностью самих СМИ; сущность и особенности закономерностей, которые проявляются в различных ситуациях, придавая им виктимогенный характер; закономерности взаимодействия системы профилактики и системы массовой информации и т. д.

4. Источник информацииž

В качестве такового, на усмотрение исследователя, могут быть определены:

1) нормативно-правовые акты;

2) уголовные дела, иные документы;

3) публикации в периодических изданиях (журналах, газетах, в том числе интернет-СМИ;)

4) люди-носители соответствующей информации (сотрудники правоохранительных органов, журналисты, потребители продукции СМИ и др.);

При этом важно определить такой объем предполагаемой информации, который бы обеспечивал ее репрезентативность, т. е. отражал свойства всей объективно существующей массовой информации в исследуемой сфере.

В этих целях при опросе населения необходимо составлять упомянутую выше, в соответствии с которой и определять выборку из всей генеральной совокупности исследуемых единиц (граждан).

При опросе (интервью) относительно небольших групп граждан (специалистов) можно обойтись без квотной карты, поскольку число таких граждан, как правило, не бывает большим.

Но предполагаемое количество опрашиваемых граждан, документального материала, публикаций и т.п. должно быть определено и указано в настоящем разделе программы.

5. Метод и средства сбора информацииÑ

Здесь следует определить конкретные методы предстоящего сбора и обработки информации. Очевидно, что исследователю не обойтись, в частности, без документального метода и непременно контент-анализа.

Могут быть использованы и другие методы научного исследования: наблюдения, экспертных оценок и др.

Информация об этих основных методах излагается в разделе «Методы сбора и обработки эмпирической информации».

6. Обработка информации:

В настоящем разделе программы необходимо указать вид этой операции: а) ручная обработка анкет, б) машинный способ обработки (какой именно, на какой ЭВМ).

В обработку входит синтезирование сведений, отраженных в анкетах. Все эти сведения, то есть ответы суммируются, как было показано выше, выражаются в абсолютных цифрах и процентных соотношениях.

7. Описание и объяснение информации"

В данном разделе определяется структура аналитической справки, которую следует составить по итогам исследования. В ней должны быть отражены:

а) описание обобщенных данных, их характеристика, сравнительные оценки;

б) объяснение этих данных, то есть изложение выводов исследователя, обусловленных поисками ответа на те вопросы, которые возникли у исследователя, при описании (оценке) данных;

в) выводы, предложения.

Описание и объяснение данных, полученных в результате проведенного исследования – процесс чрезвычайно сложный и ответственный. Именно на этом этапе своих изысканий раскрывается весь букет методологических дарований исследователя. По сути, речь идет об аналитической работе, результат которой обычно так и называется: «Аналитическая справка» или «Аналитический отчет».

Внимательно прочитайте об этом в разделе «Аналитическая работа исследователя».

8. Форма реализации данных исследования&

В этом, заключительном разделе программы указывается предполагаемая форма реализации данных, например: научная статья, научный доклад, курсовая работа, дипломная работа, наконец, диссертация.

При этом для исследователя как автора подготовленного текста не лишним будет знать свои права на рукопись.

В соответствии с ч. 2 ст. 6 Закона РФ от 09.07.1993 № 5351-1 (ред. от 19.07.1995) «Об авторском праве и смежных права», авторское право распространяется как на обнародованные, так и на не обнародованные произведения. Важно, что они имеют объективную форму, в частности: а) письменную (например, рукопись аналитической справки, реферата, курсовой работы, аннотация и т. д.), б) устную (публично произнесенное – тот же реферат, или научное сообщение, доклад).

Согласно ч. 1 ст. 6 данного Закона, не имеет значения достоинство произведения и способ его выражения. Важно, что автор самостоятельно распоряжается тем, что он создал. Даже, если, например, статья помещается в сборник (составное произведение), автор вправе опубликовать свое произведение в ином издании, правда, если не будет связан условиями договора на эксклюзивное опубликование в указанном составном произведении.

© При этом надо заметить, если автор принимал участие в коллективном исследовании, например, проводимом сектором по научной работе кафедры уголовного права в порядке служебного задания или участия в нем, авторское право сохраняется, однако исключительное право на использование этого произведения принадлежит лицу, с которым автор сотрудничает как с работодателем (ст. 14 Закона).

à à à

Теперь, когда читатель получил общее представление о структуре научного исследования, основных его составляющих, полагаю необходимым изложить относительно общие положения об основных методологических приемах, без которых невозможно выполнить аналитическую работу.

Серьезный исследователь, особенно ученый должен обладать таким важным достоинством, как системное мышление.

Мышление философы определяют как «активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п., связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами опосредованного познания действительности...»[7].

О приемах такого активного процесса целенаправленного отражения изученной исследователем «кусочка реальности» и пойдет речь в следующем разделе.

Многолетние мои наблюдения показывают: несмотря на то, что при изучении каждой научной дисциплины студенты обращаются к учению о методах научного познания применительно к данной научной дисциплине (например, криминологии), потребность в этих знания остается у многих студентов. Хотя каждый из них изучал философию как универсальную систему общенаучных положений и принципов познания.

Но когда предлагаешь студенту рассмотреть какую-либо проблему, какое-то явление с позиции структурного, комплексного, факторного, системного, иного подхода, нередко в ответ ловишь на себе в лучшем случае удивленный взгляд, в худшем – укоризненный: зачем же, дескать, профессор, ставишь в такое неловкое положение? Мы таких книг не читали. Нам бы по окончании вуза быстрее освоить практику, научиться документы составлять и т. п., так что не до высшей материи. Это – удел ученых (мысль которых, можно добавить, витает в облаках), а мы ориентируемся работать «на земле».

Таким образом, иной студент, хотя и мыслит себя дипломированным специалистом в юриспруденции, но, сам того не ведая, выходит из стен высшей школы недостаточно образованным, «замкнутым» на разрешение исключительно «земных» проблем, можно сказать ремесленником, хотя во многом и начитанным. «Дипломированный» и «образованный» все-таки не однозначные категории. «Дипломированный» означает «имеющий свидетельство об окончании учебного заведения»; «образованный» – «имеющий знания, полученные в процессе образования (т. е. обучения, просвещения)».

Позже студент, упрощенно оценивающий свое место в профессиональном мире, разумеется, поймет, что знания в жизни, в том числе в гуманитарной профессии, никогда не бывают лишними. Но вернуться к изучению того, чем пренебрег раньше, получится не у каждого, несмотря на его желание. Ситуация уже не та. Нужно зарабатывать на хлеб, на имидж, подчиняться новым нормам, требованиям, «крутиться на службе», где нужны работники, но не учащиеся. И нужно еще семейную жизнь обеспечивать.

А тот, кто все-таки «прорывается» через тернии практики к звездам науки, как правило, оказывается обреченным на «временной голод».

Поэтому над своим образованием будущему правоведу нужно работать своевременно...

Итак, исследователь (не имеет значения, кто он: студент или профессор) непременно должен быть аналитиком. Какими же профессиональными качествами должен обладать аналитик?

В нашем контексте – это человек, который умеет хорошо анализировать, аналитически мыслить, т. е. владеет методом анализа. Соответственно и анализ следует понимать не только как метод исследования путем дробления целого на части и изучения каждой его составной части, но и как всестороннее рассмотрение определенного явления.

Всестороннее рассмотрение явления, в частности, означает выявление, оценку характера и состояния внутренних и внешних элементов явления и их логических связей. При этом надо иметь в виду, что изучаемое правовое явление находится в сложной зависимости между многими другими социальными и даже природными явлениями. Современный исследователь, например, явления преступности, вынужден во многом черпать информацию об изучаемом явлении из других смежных, а порой и отдаленных областей социальной действительности: экономики, политики, управления, информатики и т. д. И в данной ситуации правовед никак не может обойтись без соответствующих знаний. Часть их он приобретает, часть «арендует» путем обращения к помощи специалистов.

Например, сущность проблемы преступности несовершеннолетних заключается в установлении ее причинно-следственных связей. Эти связи возникают, развиваются, изменяются в разных сферах: семейной, образовательной, досуговой, правоохранительной и др. При этом все эти сферы тесно взаимосвязаны. Поэтому в оценке причин преступности несовершеннолетних исследователь должен ориентироваться не на отдельно взятые факторы, например, в семейной сфере, а на объективно существующую иерархию различных организованных взаимодействующих социальных систем. В этой криминогенной иерархии вполне допустимо предположение верховенство системы семейно-бытовых отношений, в ряду других – например, образовательной, досуговой, экономической, правовой – систем.

Но с таким же успехом можно подходить к криминологической оценке, например, образовательных отношений, находя их криминогенность не менее значимой. Семья и школа – две социальные системы, с которыми наиболее тесно связан несовершеннолетний. Больше того, он выступает как элемент той и другой системы. К тому же следует учитывать различные внешние связи этих систем.

И было бы ошибкой исследовать криминогенность общественных отношений, в которых находится несовершеннолетний, игнорируя его самого. Больше того, личность правонарушителя в индивидуальном или собирательном значении представляет собой главный источник предметных знаний о детерминации преступности несовершеннолетних.

Очевидно, что и природа человеческая играет определенную, а применительно к несовершеннолетнему, значительную роль.

Вот сколько разных, взаимосвязанных между собой факторов имеет перед собой исследователь. И к их анализу можно подходить по-разному, с учетом определенных исследовательских принципов.

Можно назвать четыре таких основных принципа (в данном контексте – при менительно к преступности несовершеннолетних): элементаризма, механицизма, редукцуионизма и системной методологии[8].

В соответствии с принципром элементаризма познание любого объекта ориентировано на его изучение вплоть до мельчайшего составляющего элемента. И лишь поняв его сущность, можно понять и весь объект.

Разумеется, невозможно разложить социальное явление (в том числе – преступности) на элементарные частицы, которые можно было бы анализировать. Однако изучение преступности методом анализа, т. е. , напомню, путем исследования отдельных деяний, обстоятельств криминогенной, предкриминальной, криминальной, посткриминальной ситуаций, личности преступника, поведения жертвы, характера ее виктимности и т.д., является перспективным в объяснении преступности несовершеннолетних.

Принцип механицизма позволяет дать упрощенное объяснение преступности, т. е. как механической суммы преступлений. Такого рода подход можно назвать еще и статистическим. Профессор Б.Д. Овчинников, рассматривая преступность как явление статистического порядка, пришел к выводу, что преступники и преступления не связаны между собой в неразрывное целое и представляют лишь статистическую совокупность, но никак не особого рода явление.

Принцип редукционизма аключается в сведении сложного (преступности) к простому, к упрощенной модели, что позволяет лучше понять это сложное (преступность). В данном подходе реализуется «методологическая установка, направленная на сведение явлений одного порядка к явлениям качественно иного порядка»[9]. Например, преступность как социальное явление рассматривается в качестве психического, психопатологического, биологического явления[10].

Принцип системной методологии, в свою очередь, основан на следующих трех основных принципах.

Целостность означает восприятие исследуемого объекта как целого в том случае, когда энергия внутренних связей представляется больше энергии его внешних связей со средой. Преступность как целое больше суммы и энергий ее частей-преступлений.

Системность означает восприятие изучаемых элементов объекта в его устойчивых взаимосвязях на разных уровнях, по горизонтали и вертикали, что в совокупности составляет структуру объекта. Внутренние связи (внутри преступности несовершеннолетних) можно определить как функциональные, т. е. обеспечивающие функционирование системы (например, отношения между членами криминогенной, преступной группы). Внешние связи оцениваются как причинно-следственные, или детерминантные (например, преступность и наркотизм, порнобизнес). Внешние связи исследуемого объекта подтверждают аксиоматичное положение о том, что данный объект, как любой другой, выступает в качестве сложного элемента более крупной системы, или определенной общности, общества в целом.

Через «призму» принципа динамичности «рассматривается» динамка, или подвижное состояние объекта (преступности), его структурных частей.

Исходя из названных, более общих подходов к анализу (в данном случае как всестороннему рассмотрению) объекта исследования, может ориентироваться на иные подходы. Можно предложить три таких подхода, наиболее активно применяемые в криминологических исследованиях: факторный, системный и комплексный.

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 280; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!