Возраст от 5 до 6 лет: 43 человека (22 М и 21 Д)

Около 58% детей спонтанно проецируют "цыплят" (или других пер­сонажей) и "маму" либо другого взрослого. Персонажей, сидящих за столом, называют "цыплятами" 67,4% детей, возникает желание пере­считать цыплят и возникающее уточнение в связи с этим "3 цыплен­ка". Восприятие, таким образом, все больше объективируется, разла­гается на количественные элементы, которыми ребенок начинает легко и с удовольствием оперировать. В этой связи в процессе возрастной динамики можно отметить следующую тенденцию: первоначально син­кретическое восприятие затем через качественное указание ("это тарел­ка", "это стул" и пр.) дифференцируется, а затем движется в направле­нии все более расчлененной количественной оценки. Пересчет, таким образом, возникает на фоне удержания определенного качественного целого и возникшего желания уточнить "а сколько же персонажей?". Если в раннем возрасте персонажи воспринимаются как несвязанные друг с другом, хотя и называемые ("цыплята... а вот петух"), то далее (в 4-5 лет) формируется целое рассказа, связывающее, увязывающее в единое целое стимулы, расположенные в разных плоскостях изображе­ния, теперь же в 5-6-летнем возрасте фон целого формируется изна­чально и ребенок может манипулировать его частями как частями из­начально заданного целого. Данный факт свидетельствует и о дифференциации субъект-объектных отношений, обострении ощуще­ния, что "это есть они и они другие, я могу отстраниться и пересчитать их", появляется потребность демонстрировать свои знания, свое виде­ние для Другого, излагать позицию, и сама по себе точность восприя­тия возрастает.

Персонаж на заднем плане в 25,5% воспринимается как "курица" и в 25, 5% как "мама" (р<0,04), таким образом, как "женская" фигура видится в 51% случаев. Курица по-прежнему игнорируется в восприя­тии в 28,4% случаях (при сравнении с возрастом 3-4 лет результат статистически значим, р<0,009; при сравнении с предыдущим возрас­том результат также статистически значим, р<0,013), курица называ­ется "петухом" примерно в 21% случаев (при сравнении с предыдущим возрастом, результат статистически значим, р<0,007). Женская фигу­ра воспринимается в контексте кормления, как организующая кормле­ние и руководящая питанием детей. Этот факт отражает элементарную проекцию повседневных переживаний ребенка, а также свидетельству­ет об осознании процесса питания и фиксации его в качестве "постоян-ного объекта". Данный факт восприятия свидетельствует и об осозна­нии ребенком своей зависимости от матери.

Появление "петуха" среди воспринятых фигур после его отсутствия в 4-5 лет подтверждает "всплеск" конфликтных ситуаций в восприятии семьи с одной стороны, а с другой — отражает специфику и характер идентификации ребенка, что подтверждается данными рисунка семьи (так, из представленных ответов 90% называния фигуры на заднем плане "петухом" принадлежит мальчикам (36% от числа всех задей­ствованных в выборке мальчиков) и лишь 10 % девочкам (4,7% от числа всех присутствующих в выборке девочек). Причем по сравнению с возрастом 3-4 лет структура идентификации становится более реф-лектированной, напряженной и устойчивой. В данном случае обнару­живаются существенные циклы в развитии восприятия и самосозна­ния ребенка, которые проявляются в "возвращении" к существовавшим уже в более раннем возрасте структурам перцепции, но уже на более рефлектированном и динамически проработанном уровне, что перекли­кается с идеей цикличности, содержащейся в работах Эльконина Д.Б.(1971); Mahler M. (1975). Эти циклы обнаруживаются и на мате­риале других картинок САТа.

Устойчивой выступает тенденция к увеличению в восприятии числа функциональных предметов во время еды. Около 21% детей упомина­ют про "тарелки", функциональная значимость которых уточняется теперь через восприятие их размера (большая и маленькая), что отра­жает в свою очередь определенные социальные предпочтения. Кроме того, социальное маркирование предметов выражено посредством их принадлежности определенному лицу ("мамина тарелка" и др.). Также чаще других упоминаний представлены "стол" (25,5%) и "ложки" (16,5% , при сравнении с предыдущим возрастом, результат статистически зна­чим, р<0,03). Таким образом, происходит не просто увеличение детали­зации восприятия, но функциональные качества предметов приобрета­ют новое социальное значение, осуществляется, по сути, социальная рефлексия функциональных качеств, что обозначает переход от пре­имущественного оперирования предметами (до 5 лет) к дифференциро­ванному оперированию социальными ролями. Это доказывается и пред­ставленностью в 5 случаях, из имевшихся в нашем распоряжении, восприятия каждого из сидящих цыплят по отдельности с приписыва­нием им различных состояний (первый вертит головой и дрыгает ногой, второй — тихо сидит, а третий — смотрит, что будет" и пр.). Это, преж­де всего, связано со способностью узнавать эти состояния в себе, а затем и опознавать их в Другом. В отличие от ранних возрастных периодов начинают встречаться упоминания об индивидуальных предметах "куль­турного" питания, так, в этом возрасте дети говорят о "воротничках" на шее у цыплят. Это связано с отражением в речи новых фрустраций в контексте социальных отношений, связанных с питанием.

Возраст 6-7 лет: 38 человек (1б М и 22 Д)

"Цыплят" воспринимают 68% детей (при сравнении с возрастом 3-4 лет результат статистически значим, р<0,002), при этом обособленное восприятие птиц с их пересчетом присуще около 19% детей. Уменьша­ется, по сравнению с возрастом 5-6 лет, процент детей, воспринимаю­щих на заднем плане "петуха" (с 21% до 13%), что связано, на наш взгляд, с определенной тенденцией в разрешении эмоциональных кон­фликтов в этом возрасте после некоторого пика ранее, а также с окон­чательным установлением характера идентификации и развитием ста­бильной половой идентификации и соответственно следующим шагом формирования рациональной структуры самосознания. В связи с этим возрастает и реалистичность восприятия. Для этого возраста харак­терна тенденция к специальному проговариванию при восприятии сто­ящей на заднем плане фигуры, что это не просто "курица", а "курица-мама", либо просто "мама". Это связано с формированием устойчивых образов социальной идентификации, их стабилизацией, а также объек­тивацией, определяющей способность отстраненно относиться к обра­зам идентификации, хотя в возрасте 6-7 лет форма проекции соци­альных отношений явно существенно не изменяется (около 58% детей спонтанно прямо проецируют семейную структуру, в 5-6 лет процент аналогичен). Содержание проецируемого же в 6-7 лет отображает уже новые социальные отношения, разрешение предыдущих конфликтов. Хотя, при более пристальном рассмотрении, мы можем заметить далее и изменение формы проекции в 6-7 лет, в частности, изменение ее за­щитной функции.

В частности, впервые в этом возрасте появляется следующий фено­мен восприятия, когда единая стимульная единица (фигура на заднем плане) разбивается на две, которые последовательно сменяют друг дру­га ("петух уходит, приходит курица"). Таким образом, становится оче­видным не только то, что через материал данной картинки дети склон­ны видеть специфику отношений в семье, но и то, что формируются устойчивые образы идентификации обоих родителей. И посредством отождествления с этими устойчивыми родительскими образами и одно­временно их объективацией и рациональным оформлением решается задача дальнейшей рефлексии и постоянства "Я" ребенка, а также ста­новится выполнимой задача защиты. Кроме того, стабильная, рацио­нализированная структура восприятия (в частности, семьи) начинает превалировать над внешней стимуляцией, появляется потребность ква­лифицировать вовне представленные стимулы посредством этой струк­туры. Именно ради сохранения и экспликации внутренней структуры самосознания, на наш взгляд, дети склонны к "дублированию" персона­жа, создавая, таким образом, две одинаковых картины восприятия, отличающиеся лишь наличием мужского либо женского обозначения фигуры на заднем плане. Интересно также, что факт подобной транс­формации стимула, настораживающий в плане патологии у взрослых испытуемых при проведении ТАТа, для детей в этом возрасте является некоторой точкой роста и развития.

Помимо обозначенного, привлекает внимание тот факт, что вновь наблюдается феномен игнорирования фигуры на заднем плане (в 42% случаев, р<0,024 по отношению к возрасту 3-4 лет), что связано, во-первых, с тем, что 5 детей из 38 склонны размещать семью за про­странством стола, и таким образом, персонаж "курицы" становится ненужным и избыточным; во-вторых, с сильной тревогой, с угрозой, исходящей от взрослого, и выраженными чувствами озлобленности (дети говорят, что "эта картинка мне не нравится") — 2 детей; в-треть­их, с так называемой "бедной", недифференцированной структурой рас­сказа, напоминающего рассказ 4-летних детей ("регрессивная защит­ная структура") — 4 детей; в-четвертых, с акцентом на значимости конкурентных отношений сидящих за столом детей — 2 человека; в-пятых, с Подчеркнутым обособлением от взрослого с ощущением, что "я уже и сам взрослый", при этом в рассказе доминируют "взрослые" проблемы (добыча пропитания, устройство дома, зарабатывание денег и т.п.) — 2 детей; с бесшабашной самостоятельностью и нарушением всех запретов в отсутствие взрослого — 1 ребенок. Все это, вероятно, означает всплеск эмансипации по отношению к родителям и вообще ко "взрослому" на фоне интенсивного развития процессов идентификации со взрослыми персонажами. В этом процессе прорабатываются новые социальные роли ребенка, формируется новая социальная пози­ция, связанная со скорым поступлением в школу. Согласно нашим дан­ным, это означает и новый виток сложностей в семье, усложняющиеся процессы идентификации, а также различного рода защитные реак­ции, возникающие в ответ на неблагоприятные внешние условия.

Ранее присутствовавшее недифференцированное целое в восприятии персонажей сидящих за столом, разветвляется на сложные вариации. Так, среди встречающихся вариантов явно присутствует "задача" на сравнение и последующий пересчет изображенных фигур, выделение одного (двух) персонажей в процессе еды ("этому.дала, а этому не дала"), присутствие формально разных персонажей, но действующих схожим образом или же выражающим спектр реакций в рамках единой роле­вой позиции — например, шалуна ("один цыпленок вертел головой, а другой — болтал ногой" и т.д.). И, наконец, персонажи действительно начинают выступать своей особостью, показателем чего выступают раз­личные позиции в конфликтных ситуациях, где каждый из них будет вести себя по-разному. Это говорит о понимании и проработке в вооб­ражении различных типов возможного поведения и их рефлексивного сравнения. Все это оказывается возможным только через глубокую проработку социальных идентификаций, через формирование соци­альных ролей и их социально-нормативную рефлексию.

Среди функционально значимых предметов, обозначаемых детьми, по-прежнему, лидирует "стол" (39%, р<0,004 по отношению к возрасту 3-4-лет), что, по всей видимости, отражает расширение спектра исполь­зования стола в повседневной жизни ребенка (так, дети теперь не толь­ко едят за столом, но и усиленно занимаются за ним и т.д.). На втором месте, по прежнему "тарелки (а)"(21%) и ложки (21%, р<0,03 по отно­шению к возрасту 5-6-лет). Начинают упоминаться "стулья" (около 8%),чего раньше не было ни в одной из возрастных групп. Все это свиде­тельствует о дальнейшем расширении способности предметно-функци­ональной рефлексии.

В этой связи можно говорить об изменении значения детализации в связи с возрастом. Первоначально предметное восприятие мира (уясне­ние функции, которую выполняют те или иные предметы), где соци­альные отношения только имплицитны, сменяется восприятием мира как мира человеческих отношений (ролевых, позиционных), далее де­тализация начинает выполнять интерактивную функцию, позволяя определить место в социальной иерархии (выше — ниже; оценить каж­дого из персонажей посредством его атрибутов). Таким образом, в воз­расте 6-7 лет через детали и их предметное описание просвечивается неявным, косвенным образом динамика социальных отношений, кото­рые уже не размещаются преимущественно в пространстве семьи, но выходят в более широкий социальный контекст (детский сад, общение со сверстниками и т.д.). Предметное восприятие в 6-7 лет как бы воз­вращается на новом уровне к форме восприятия в 3-4 года, когда так­же доминирует внешний, предметный аспект перцепции. Но теперь предметность восприятия-более абстрактна и содержит в себе в сверну­том виде все предыдущие этапы социальной рефлексии.

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 281; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!