Развитие интеллектуальных качеств младших школьников

Развитие интеллектуальных качеств тесно связано с формированием интеллектуальных умений. Так, В. Хасдорф1в эксперименте с дошкольниками и Г. Пиппиг 2 с учащимися VI класса установили, что формирование у школьников операций дифференциации и абстрагирования способствовало развитию подвижности мыслительной деятельности в целом.

Развитие внимания

Внимательность и интеллектуальная активность ребёнка - это, пожалуй, два самых важных условия успешности его интеллектуального развития. Устойчивая сосредоточенность внимания школьника на предмете умственной деятельности является важнейшим обязательным условием её успеха. Поэтому интеллектуальная подготовка младшего школьника должна начинаться именно с тренировки произвольного внимания. С первых дней ребёнка в школе.

Первое условие устойчивого внимания - интерес. Интерес учащегося к тому, что предлагает учитель делать. Игра, практические действия. Этим дети любят заниматься. Сразу научиться долго слушать учителя очень трудно. Поэтому нужно чаще включать детей в практическую деятельность. А для этого ученики должны, прежде всего знать, что им конкретно делать. Cравнить, найти, определить, запомнить , но не расплывчатые "слушать, думать, работать". Это второе условие.

Третье условие устойчивого внимания посильная трудность учебного задания. Если школьник не владеет каким то интеллектуальным действием, его сначала надо научить этому. Слишком трудные задания моментально уничтожают интерес. Успех - это его опора . Очень лёгкие учебные задания постепенно снижают активность у детей. В конечном итоге - результат одинаков. Cледует заметить, что выполнение очень лёгких заданий к тому же даёт очень низкий развивающий эффект.

Третье условие соблюдать непросто ввиду различной подготовленности детей, и различного индивидуального темпа интеллектуальной деятельности у них. Значительно легче оптимизировать интеллектуальную нагрузку в однородных классах. В некоторой степени помогает добиваться этого использование дифференцированных и индивидуальных заданий, а также включение детей в самостоятельную работу, которую можно выполнять в индивидуальном темпе.

Для развития устойчивого внимания рекомендуется включать следующие упражнения для учащихся начальных классов:

- осуществлениеучениками контролирующих действий;

- точное воспроизведение движений учителя, геометрических узоров, последовательности букв, цифр или слов, арифметических действий, т.е. точное выполнение алгоритмических действий, строго выполняемых по заданному правилу;

- игры, содержащие требования длительного удержания внимания на каком-либо объекте или быстрого его переключения.

Полученные нами данные свидетельствуют об очень малом объёме оперативного внимания младших школьников. Малый оперативный объём внимания резко ухудшает качество восприятия и снижает эффективность мышления. Поэтому важнейшей задачей в целенаправленном развитии интеллекта детей является увеличение у них объёма оперативного внимания. Для этого целесообразно включать различные задания на слежение за изменяющимися объектами с постепенным увеличением количества отслеживаемых параметров. Эти задания могут носить как алгоритмический, так и эвристический характер.

Развитие наблюдательности

Наблюдательность - способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже мало заметные свойства предметов и явлений (Словарь практического психолога). Прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, разные признаки одного и того же объекта, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными - одна из самых существенных трудностей мышления, в особенности детского.

Наблюдательность является интегральным интеллектуальным качеством, которое зависит как от оперативного объёма внимания, так и объёма восприятия.

На большую прогностическую ценность интегрального показателя по сравнению с парциальными указывали М.Д. Дворяшина, И.Д. Пехлецкий и Н.Е. Малков. М.Д. Дворяшина, И.Д. Пехлецкий обнаружили, что частные показатели внимания и восприятия не коррелировали с уровнем интеллектуальности, в то время как интегральный показатель этих составляющих оказался связан уровнем развития интеллекта.

Количество скрытых преобразований объекта, которое способен обнаружить ученик, является информативным показателем в диагностике интеллектуальной подготовленности младших школьников и может служить одним из параметров наблюдательности.

При специальной организации обучения наблюдательность может быть значительно улучшена. Так, исследования, проводимые под руководством Л.В. Занкова, показывают, что при обычном обучении среднее арифметическое, отображающее количество подмечаемых свойств, в обычном классе составляет 8,6, а при специально организованном экспериментальном обучении - 16,6, т.е. почти в два раза больше.

Повышение оперативного объёма интеллекта

Результаты исследования приведённые в третьей главе позволяют предположить, что существует такой параметр, который можно было бы назвать оперативным объёмом интеллекта. Данный параметр определяется количеством информации, каким способен ученик оперировать в процессе интеллектуальной деятельности.

Именно огромный оперативный объём интеллекта подметил у гениальных людей П. Гольбах, говоривший, что «гений - это зрение, охватывающее одним взглядом все пункты обширного горизонта».

И наоборот, малый оперативный объём интеллекта, очевидно, имел в виду Дж. Брунер, заметивший у недостаточно развитых учеников в ходе умственной деятельности прикованность к какой-то одной стороне ситуации, которую он метко назвал «однолинейностью» мышления.

Это качество мышления у многих детей отмечал также В.А. Сухомлинский: «...некоторые ребята ещё не обладают способностью мгновенно переключать мысль от одного объекта к другому, что осознаётся субъективно как умение удержать в памяти все составные элементы задачи, мысленно охватить несколько «шахматных ходов»... Если нить мысли мгновенно обрывается, если в одно и то же мгновенье ребёнок не может охватить мысленным взором то, что представляет сейчас, и то, что представлял несколько мгновений назад, - он не умеет мыслить, ему трудно установить связь между несколькими предметами и явлениями».

Феномен Пиаже, по нашему мнению, это тоже проявление односторонности (однолинейности) детскогосознания. В исследовании, проведённом автором, отмечалось, например, что задача на преобразование по аналогии с одновременным увеличением высоты и ширины фигуры слаборазвитыми детьми не фиксировалась. Они замечали только увеличение высоты.

С.М. Бондаренко справедливо считает однолинейность детского сознания главным препятствием в обучении детей и предлагает «постоянно, настойчиво приучать к распределению умственных усилий и внимания между двумя, тремя и большим количеством сторон сложной деятельности».

Лекция 7. Педагогический контроль в интеллектуальном воспитании младших школьников

Д.Б. Эльконин, занимавшийся вопросами возрастной психодиагностики, считал, что не может быть психодиагностических систем, одинаковых для разных возрастов и оторванных от коррекции психического развития детей. Он указал на новое научно-практическое назначение этой области - психодиагностика должна быть одним из существенных средств сравнительного анализа развивающего эффекта различных учебно-воспитательных систем. При разработке теоретических основ психодиагностики он проводил общую линию деятельностного подхода.

Дидактическое диагностирование является необходимым условием высокой эффективности педагогического труда. Его целью является своевременное контролирование и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего. Диагностирование включает проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Схема структуры диагностирования

Диагностирование

Педагогический контроль Анализ результатов педагогического труда

Из схемы видно, что в диагностирование вкладывается более широкий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений обучаемых. Диагностирование предполагает не только констатацию результатов но и способствует объяснению их происхождения.

Проблема диагностики интеллектуальной подготовленности младших школьников - одна из актуальных в педагогической практике начальной школы. Известные тесты Айзенка довольно прогностичны, включают словесный, числовой и графический материал, но многие из заданий, особенно словесные и числовые не соответствуют подготовленности младших школьников.

Тест возрастающей трудности по методике Равена не требует обширных знаний у испытуемых. Надёжность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89. Средняя трудность заданий теста 0,32 (для взрослых). Корреляция с успешностью школьного обучения (оценкой успеваемости) составляет +0, 72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера (WAIS) составляет +0,70 +0,74 (взрослые) и +0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими тестами - до +0,871. Тест Векслера даёт менее высокие корреляции с успеваемостью.

Однако включение одних графических заданий позволяет судить только об умениях анализировать отношения наглядно представленных объектов. Представляется неясным, можно ли по результатам тестирования с использованием методики Равена судить об умениях детей анализировать отношения различных понятий.

Обязательным условием надёжной диагностики является наличие у детей достаточно сильной мотивации при выполнении диагностирующих заданий. При обычном тестировании у некоторых детей мотивация бывает недостаточной и они безумно указывают ответ из перечня предложенных, чтобы быстрее отделаться от тестирования. Поэтому была проверена возможность использования игр в диагностических целях, так как игровая форма диагностирования вызывает большой интерес и высокую активность у детей. Результаты этой работы, проводимой в течении нескольких лет подтвердили справедливость такого подхода.

Особенно важно обращать внимание на динамику развития вербального мышления. В проведённом В.А. Масленниковым исследовании, результаты которого приведены в таблице 9, было обнаружено, что у детей с высоким уровнем развития вербального интеллекта процесс увеличения интеллектуальной подготовленности был более динамичным (p<0,05) по сравнению с учениками, имеющими низкий уровень развития вербального интеллекта.

Интеллектуальное воспитание младших школьников может быть успешным только при систематической работе в этом направлении. Проведение эпизодических мероприятий по интеллектуальному воспитанию (например, ежемесячные конкурсы, викторины и т.д.) не приносит достоверных результатов улучшения интеллектуальной подготовленности детей. Польза от таких мероприятий отмечается только, если они сочетаются с регулярно проводимой интеллектуальной подготовкой. Тогда конкурсы повышают интерес к интеллектуальной деятельности.

Таблица 9

Таблица динамики роста показателей по тесту Равена у детей

с различным вербальным интеллектом (3 класс)

Дата добавления: 2014-10-10; просмотров: 205; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!