Наблюдение и эксперимент

Модели и моделирующая деятельность в педагогическом процессе ознакомления с природой

Моделирование

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с пред­метами.

Психологи в своих работах показали, что использование моде­лирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л.А. Венгера, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относитель­но легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Л.А. Венгер выдвинул предположение о том, что психологическим содержани­ем формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных спо­собностей «являются действия пространственного моделирования — построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям».

С этих позиций моделирование используется в педагогике, в част­ности при ознакомлении дошкольников с природой.

Многообразие природных явлений, составляющих непосред­ственное окружение детей, создает видимость их легкого позна­ния в процессе наблюдений. Пугливость и скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цик­личность сезонных изменений в природе, многочисленные и скры­тые от восприятия связи и зависимости внутри природных сооб­ществ — все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость модели­рования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и при­знаков. Особое значение приобретают действующие модели, кото­рые вскрывают характер функционирования объекта, показыва­ют механизм его связи с окружающими условиями.

Значение и организация наблюдений. Наблюдение - целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развиваются мышление, речь, воспитываются материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

Организованное воспитателем наблюдение натуральных объектов и явлений природы является основным способом ознакомления дошкольников с природой. В зависимости от объекта возраста детей наблюдения могут быть эпизодическим продолжающимися несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель.

В ходе наблюдений необходимо включать раз­нообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы они рассматривали объекты, слушали из­даваемые звуки, поглаживали или ощупывали и правильно назы­вали воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, ког­да в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практи­ческие действия детей с натуральными объектами.

Ценным методическим приемом, активизирующим мышление во время наблюдения, является сравнение, сопоставление ха­рактерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанав­ливают признаки различия. Сравнение по различию проводится во всех группах. Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот прием может быть применен при наблюдениях в старших и подготовительных к школе груп­пах. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их и образования эле­ментарных понятий.

Наблюдения можно проводить на занятиях, экскурсиях, еже­дневных прогулках, во время работы на земельном участке, в уголке природы.

Наблюдения на занятиях. На занятиях с натуральными объ­ектами детей учат рассматривать и правильно называть части растений и животных. На некоторых занятиях дети наблюдают, как питаются, передвигаются животные. Воспитатель подводит их к выводу, что питание, передвижение животных связаны со строением их органов, например: «Кролик, кузнечик, лягушка прыгают, потому что у них задние ноги длиннее передних», «У птицы (бабочки, стрекозы) крылья, она летает», «Кошка тихо ходит, потому что у нее на лапках есть подушечки, куда она втя­гивает свои когти».

На занятиях в группах раннего возраста дети второго года жизни могут наблюдать котенка, щенка, цыпленка, птичку в клетке, плавающую в тазу рыбку, летом — л я г у ш к у, жука.

На занятиях в младших группах наблюдения должны быть кратковременны. Очень важно изучаемый объект приближать к детям и их наблюдения связывать с действиями и радостными пе­реживаниями.

Внимание маленьких детей (2—4 лет) можно привлечь, как уже указывалось, приближением к ним наблюдаемого объекта и соединением их восприятий с радостными переживаниями. Так, например, обращаясь к ребенку, воспитатель может сказать: «По­слушай, как для тебя птички поют». «А для меня поют?»—сей­час же спрашивают другие дети. «Послушайте хорошенько,—го­ворит воспитатель,—если услышите, значит, и для вас поют». Де­ти прислушиваются и с радостью сообщают: «И для меня поют». Можно ис­пользовать игровые приемы: «Покажите, как скачет лягушка, как прыгает воробей». Чтобы воспроизвести движение, ребенок дол­жен понаблюдать за животными.

В средней и старшей группах основным прие­мом привлечения внимания детей служат вопро­сы воспитателя о наблюдаемом объекте. Ответы де­тей воспитатель сопровождает пояснениями. Продуманность во­просов и пояснений имеет очень большое значение. Учитывая чрезвычайную активность дошкольников, следует избегать мно­гословия. Говорить нужно только о том, что дети непосредствен­но воспринимают. При организации наблюдений воспитатель дол­жен учитывать неустойчивость внимания у некоторых детей и ставить их ближе к себе, чаще обращаться к ним с вопросами.

В процессе наблюдений у детей часто возникают вопросы. От­вечать следует только на те, которые связаны с непосредственны­ми восприятиями. Например, воспитатель подводит детей к де­реву для наблюдения за дятлом. Они сразу же задают вопросы:

«Что делает дятел? Он портит дерево? Он вредный? Где его дет­ки? Где его гнездо?» Воспитатель поясняет, что своим клювом дятел отыскивает на дереве жуков и ест их; жуки портят кору, поэтому дятел—полезная птица. Затем предлагает рассмотреть, какой клюв у дятла, как он стучит по дереву, как сидит птица, упираясь хвостом в дерево, какого цвета голова, хвост и спина. О гнезде же дятла и его птенцах обещает рассказать в другой раз.

Во время экскурсии воспитатель ставит вопросы так, чтобы дети, наблюдая явления, сопоставляли их и делали не которые самостоятельные выводы.

воспитатель спрашивает, какого цвета вода в реке, какого цвета небо, предлагает сравнить цвет воды и неба и объяснить, почему вода в реке светло-голубого цвета. После этого надо обратить внимание на цвет воды у берега, где растут деревья, и спросить, почему здесь она зеленая.

Наблюдения во время прогулок. На прогулках можно наблю­дать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др.), сезонные изменения в жизни растений и животных (появле­ние листьев и цветков, листопад, прилет и отлет птиц). Наблю­дения эти обычно кратковременны, но проводятся многократно за одним и тем же объектом или явлением природы.

Сочетание наблюдений с художественным сло­вом способствует образованию особенно ярких, прочных обра­зов и в то же время обогащает словарь детей. Поэтому во время наблюдений хорошо использовать стихотворения, песни, загад­ки, поговорки. Например, показывая в лесу съедобные грибы, во­спитатель может прочитать отрывки из стихотворения

Во время наблюдений с детьми подготовительной к школе группы полезно вспомнить народные приметы, в которых отраже­ны доступные для понимания детьми 6—7 лет связи между явле­ниями природы, например: «Ласточки летают низко— будет дождь».

Руководство самостоятельными наблюдениями детей. Очень важно продолжать и развивать проведенные детьми наблюдения. Поясним это на примере. Девочка замечает на цветке маленькое насекомое. Воспитатель объясняет, что это тля—вредитель ра­стений, который может быть уничтожен жучком — божьей коров­кой. Помогает отыскать это насекомое и сажает его в садок вме­сте с растениями, на котором были тли. На другой день все убеж­даются, что тли съедены божьей коровкой. После этого дети очень бережно относятся к жучку.

Наблюдения на земельном участке. Во время труда на земель­ном участке—при поливке, рыхлении—дети знакомятся с раз­личными свойствами почвы (сухая, влажная), следят за измене­нием во внешнем виде растений до поливки, рыхления и после них, наблюдают за появлением всходов, развитием листьев, цвет­ков, плодов.

Особенно важно сосредоточить внимание на изменениях ра­стения в процессе развития его съедобных частей: корней у корнеплодов, луковиц у лука, листьев у капусты, плодов у поми­доров, семян у гороха и т.д.

На земельном участке можно продолжить на­блюдения, начатые на экскурсии или прогулке. Так, например, в одном из детских садов Свердловской области был создан уголок из дикорастущих растений, перенесенных из леса и с луга. Дети ухаживали за этими растениями и создали для них очень хорошие условия. На экскурсиях постоянно срав­нивали растения, оставшиеся в лесу, с перенесенными на участок. Подытожив свои наблюдения, дети сделали вывод: растения, за которыми они ухаживали, растут быстрее, стали крупнее, кра­сивее.

Наблюдения в уголке природы. Наблюдения детей на экскур­сиях и прогулках над гусеницами, рыбами, лягушками, птицами и другими объектами очень ценны, так как проводятся в естест­венных условиях существования этих животных. К сожалению, эти наблюдения случайны и обычно очень кратковременны. По­этому наблюдения, начатые на прогулке или экскурсии, продол­жают в уголке природы. Приведем пример.

На прогулке дети наблюдают за гусеницами, рассматрива­ют их внешний вид и передвижение. Воспитатель сажает пойман­ных гусениц в банку со свежей веткой того деревца, с которого они взяты, и переносит ее в уголок природы. Детям дают зада­ние: «Посмотрите завтра, что случится с этой веточкой». На дру­гой день они обнаруживают, что листья у веточки обглоданы гу­сеницами, и, следовательно, устанавливают приносимый ими вред.

Для привлечения внимания детей к наблюдениям в уголке природы и на земельном участке полезно применять игровые при­емы: «Кто первый увидит?» или «Кто быстрее найдет?»

Эксперимент. Эксперимент, или опыт,—особый вид наблюде­ния, организованный в специально созданных условиях.

Привлечение детей к проведению несложных опытов на заня­тиях, прогулках или в уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое значение для развития их наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отно­шения к объектам и явлениям природы.

При помощи элементарных опытов можно показать детям та­кие явления в неживой природе, как замерзание воды, превра­щение снега и льда в воду, образование радуги и др.

Примеры:

Образование волны. Налить воду в таз, предложить детям опустить в него руку и начать двигать ею в разные стороны. Обратить их внимание на то, как начнут разбегаться волны. Если двигать рукой сильнее, волны станут больше. Пояснить, что толчок в воде рукой вызывает движение воды, волны. То же явление можно наблюдать в природе: высота волны в реке (море, озере) зависит от силы ветра.

Образование радуги. Стать спиной к солнцу и разбрызгивать воду из пульверизатора, шланга или ртом; веер мелких брызг, на которые разбивается струя, образует радугу.

Некоторые опыты можно проводить с растениями и животными. Если, например, принести срезанные зимой ветки деревьев в комнату и поместить их в разные температурные условия, дети могут наблюдать, как по-разному развиваются побеги; так они узнают о влиянии тепла на развертывание почек, появление из них листьев.

Во время кормления животных в уголке природы дети могут узнать, что едят животные, какой вред приносят гусеницы.

Детей старших и подготовительных к школе групп часто интересует, отку­да появились лягушка, бабочка, стрекоза. Поэтому хорошо понаблюдать раз­ные стадии развития бабочек, лягушек, превращение личинок стрекозы.

При помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удоб­рений в жизни растений. Однако следует помнить, что нельзя увлекаться опытами, наносящими растениям вред. Так, напри­мер, желая разъяснить значение воды для растений, предлага­ют иногда детям в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. На другой день растения увядают. Подобную ошибку некоторые воспитатели допускают и в опытах с удобре­ниями.

Воспитать устойчивый интерес к природе и бережное отно­шение к растениям можно только на примере положительных ре­зультатов их труда. Детей надо учить таким приемам ухода, ко­торые обеспечивают растениям хороший рост.

Дата добавления: 2014-03-19; просмотров: 1299; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!