И ведущей деятельности в раннем детстве

Раннее детство, в соответствии с периодизацией Д. Б. Эльконина, — это пе­риод от одного года до трех лет (границы возраста). Основная задача возрастно­го развития связана с активным познанием окружающего мира.

Общая характеристика психического развития в раннем детстве представле­на в схеме 3, с. 47.

На рубеже младенческого возраста и раннего детства достижения в развитии ребенка определяют возникновение новых потребностей. Самостоятельное хож­дение, произнесение первых слов и опыт осуществления действий с окружающи­ми предметами обусловливают усиление стремлений ребенка в познании того, что его окружает. Однако диапазон его возможностей все еще очень ограни­чен, и он сильно зависим от взрослых, в том числе и в части «вхождения» в пред­метный мир Таким образом, основу социальной ситуации развития в раннем детстве составляет противоречие между тем, что, с одной стороны, у ребенка возникают новые потребности в осуществлении действий с предметами для их познания, а с другой стороны, знание о способе действия с предметом принадле­жит взрослому. Поэтому ребенок вступает во взаимодействие со взрослыми для познания окружающего мира. И если в младенчестве доминирующей системой отношений была «ребенок — взрослый», то в раннем детстве — система «ребе­нок — предмет — взрослый».

Указанные противоречия, составляющие социальную ситуацию развития ре­бенка в раннем детстве, определяют то, что в качестве ведущей деятельности возраста выступает предметно-манипулятивная деятельность.

Предметно-манипулятивная деятельность—ведущая деятель- * ность в раннем детстве, для которой характерны практические действия ребенка с предметами, в ходе которых происходит усвоение способов их использования и развитие познавательной сферы ребенка.

В овладении предметно-манипулятивной деятельностью условно можно вы­делить следующие этапы: п предметные манипуляции; п предметно-специфические действия; р соотносящиеся действия; у /в предметно-опосредованные (орудийные) действия.

Осуществляя действия с предметами, ребенок не просто развивает свои дви­гательные навыки, но и постигает функции предмета, его социальное назначение и связь с другими предметами. Условно можно сказать, что с этого времени он начинает активно «впитывать» те достижения человечества и социокультурный опыт, которые накапливались и передавались от поколения к поколению.

Предметно-манипулятивная деятельность, по мнению Д. Б. Эльконина, разви­вается по двум направлениям. С одной стороны, по направлению от совместного со взрослыми выполнения действия до самостоятельного выполнения. С другой сто­роны, со временем происходит развитие средств и способов, которые использует ребенок при осуществлении одного и того же предметного действия. Особое зна­чение это имеет для развития психических познавательных процессов ребенка.

Однако нельзя считать, что только с развитием предметно-манипулятивной деятельности связано развитие ребенка. Большое значение также имеет его общение с другими людьми, не связанное непосредственно с познавательной деятельностью, а направленное на установление и развитие эмоциональных связей. Таким образом, в течение раннего детства жизненное пространство ре­бенка расширяется по двум основным направлениям: по линии общения и по линии предметно-познавательной деятельности. Для данного возраста, как пи­шут российские авторы И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий, характерно тесное пере­плетение, с одной стороны, общения с родителями и предметно-манипулятивной деятельности (совместная деятельность со взрослым), а с другой — мотивов эмоционального общения и сотрудничества в рамках общения с родителями (приводится по: Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2001. 464 е.).

Дата добавления: 2014-04-15; просмотров: 379; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!