Активизация деятельности учащихся на уроке физической культуры

В процессе обучения учащиеся не должны быть пассивными объектами воздействия учителя. Необходимо, чтобы они сами проявляли активность, направленную на овладение учебным материалом. В связи в этим перед учителем стоит задача всеми имеющимися в его распоряжении способами и средствами обеспечить высокую учебную активность учащихся.

Для этого учитель должен формировать интерес к занятиям физическими упражнениями, целеустремленность учащихся в развитии у себя волевых, психических и физических качеств, вызывать у учащихся удовлетворение от уроков физической культуры. Важно при этом соблюдать дидактические принципы, которые обеспечивают не только успешность обучения, но и сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Природа активности учащихся. Активность, проявляемую учащимися во время занятий, делят на познавательную и двигательную.

Познавательная активность связана с проявлением учащимися внимания, восприятием ими учебного материала, с осмыслением информации, с ее запоминанием и воспроизведением.

Двигательная активность связана с непосредственным выполнением физических упражнений. При познавательной и при двигательной активности проявляется прежде всего психическая активность.

Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, то есть стимулировать организованную активность учащихся, строить урок таким образом, чтобы у учащихся не было повода и времени проявлять неорганизованную активность.

Чем большее место занимает первый вид активности, тем выше организация урока. При плохой организации урока свыше половины движений, совершаемых учащимися не совпадает с задачами урока.

Организованная двигательная активность школьников определяет моторную плотность урока физической культуры. Достижение высокой моторной плотности урока не должно являться самоцелью для учителя физической культуры. Во-первых, надо исходить из задач урока: повышение двигательной активности не должно идти в ущерб их познавательной активности. Во-вторых, нужно учитывать ограниченные физические возможности школьников, необходимость для них периодов отдыха после выполнения серии физических упражнений.

Исходя из двойственной природы активности человека - социальной и биологической, - можно выделить две группы факторов того же названия.

К социальным факторам следует отнести: особенности организации учителем деятельности учащихся на уроке, оценку деятельности учащихся на уроке со стороны учителя и товарищей, удовлетворенность учащихся уроками, наличие у них интереса к физической культуре и цели занятий физической культурой. К биологическим факторам, прежде всего, следует отнести потребность в движениях.

Степень активности учащегося на уроке определяется совокупностью этих факторов, однако ведущими для разных учащихся могут быть разные факторы. Это создает неоднозначную картину проявления школьниками учебной активности, в которой учителю физической культуры для управления активностью школьников требуется разобраться в каждом конкретном случае отдельно. Только тогда можно узнать, чем вызвана пассивность одного ученика и высокая активность другого.

Важно знать направленность активности школьника, какие цели эта активность преследует: эгоистические или коллективистские, общественные или антиобщественные. Иначе, заботясь о повышении активности и воспитывая таким путем трудолюбие, как одно из положительных качеств личности, можно невольно способствовать развитию других, уже отрицательных качеств личности.

Интересы учащихся к уроку физической культуры бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества. Интересы мальчиком и девочек различны: девочки чаще всего думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений и походки, реже о развитии быстроты, выносливости и силы. Мальчики же хотят развивать двигательные качества и силу воли.

Меняется значимость привлекательных сторон физической культуры с возрастом. Если младшие школьники проявляют интерес к двигательной активности вообще, то подростки занимаются физическими упражнениями уже с какой-то определенной целью. У старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя для определенной профессиональной деятельности.

С учетом конкретных причин проявления школьниками интереса к физической культуре учитель ФК и должен строить свою работу по агитации и пропаганде физической культуры, по формированию интереса к своему предмету в целом независимо от проходимого материала. Однако школьники проявляют и дифференцированный интерес к различному программному материалу. В младших классах мальчики отдают предпочтение спортивным играм, а девочки - подвижным. Все остальные упражнения учебной программы в этих классах нравятся учащимся примерно в равной степени.

С 4-го класса интересы начинают все больше дифференцироваться. Около трети девочек отдают предпочтение гимнастике и акробатике и в то же время не любят общеразвивающих упражнений. Часть мальчиков-шестиклассников не любят гимнастику и отдают предпочтение легкой атлетике. У всех школьников этого возраста наблюдается повышенный интерес к спортивным играм, особенно баскетболу, эстафетам в виде соревнований. Это можно объяснить происходящими в свойствах нейродинамики изменениями, вызванными наступлением полового созревания: нарастанием процесса возбуждения и увеличением скорости его протекания.

В старших классах интересы школьников остаются примерно теми же, но углубляется их дифференциация. Начиная с 9-го класса, заметен резкий спад интереса к трудным и соревновательным упражнениям. Это можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, старшие школьники в связи с ростом самосознания начинают заботиться о своем престиже и чутко реагируют на неудачи, которые могут быть во время соревнований. Во-вторых, как показано в ряде исследований, от младших к старшим классам положительное отношение к уроку физической культуры ослабевает. особенно это заметно в группах школьников со средним и низким уровнем двигательной активности.

Снижается количество школьников, желающих заниматься физической культурой в свободное время. С одной стороны, это объясняется увеличивающимся разнообразием интересов старших школьников, а с другой стороны - нарастанием после периода полового созревания торможения по "внутреннему" балансу, свидетельствующим об уменьшении потребности в двигательной активности. Это особенно отчетливо проявляется у девушек.

У старших школьников интерес к физической культуре сохраняется, если у них имеется цель занятий физическими упражнениями. Однако необходимо, чтобы эта цель сохранялась в течение длительного времени. Например, спортсмены, выполняя неинтересные, с точки зрения обучающихся, упражнения, будут делать это добросовестно, с азартом , так как для них это средство достижения высокого спортивного результата. Школьники же в большинстве случаев отлынивают от таких упражнений, так как они не отвечают их цели посещения урока: побегать, поиграть, пообщаться с товарищами, на худой конец - избежать конфликта с учителем и родителями. Поэтому, чтобы школьники выполняли все упражнения добросовестно, надо формировать у них долговременную цель посещения уроков физкультуры - самосовершенствование.

Задачей учителя физической культуры является формирование у школьников целеустремленности, то есть стремления достичь отдаленную по времени цель. Целеустремленность возникает только в том случае, если цель значима для школьника, отвечает его побуждениям и интересам и считается им достижимой. Реальность достижения цели создает перспективу личности. Перспектива, или как говорил А.С. Макаренко, "завтрашняя радость", придает целям особенно сильный побудительный характер. Но перспектива должна быть непрерывной, с постоянно возрастающими по трудности частными целями. Поэтому обязательна постановка учителем близких, промежуточных и отдаленных целей.

В качестве ближайших целей могут выступать разучивание какого-либо элемента сложного упражнения, выполнение упражнения на выносливость и силу определенное число раз и т.д. В качестве промежуточных целей можно назвать выполнение спортивного норматива, подготовку к поступлению в ДЮК, овладение упражнением. Конечными отдаленными целями являются развитие качества до определенного уровня, выполнение разрядных нормативов, овладение умением плавать и т.п. От правильно постановки целей зависит поддержание, а порой и формирование интереса и целеустремленности школьников в сфере физической культуры.

В ряде случаев интересы и целеустремленность школьников, занимающихся спортом, могут вступать в противоречие с задачами физического воспитания этих школьников на уроках физкультуры. В этом смысле школьники с узким интересом к занятиям только одним видом спорта и пренебрежительным отношением к физкультуре представляют для учителя физической культуры не меньшую трудность, чем учащиеся с отсутствием интереса к физкультуре вообще или наличием только созерцательного интереса (интереса болельщика), без стремления самим заниматься физической культурой.

Поддержание интереса и целеустремленности у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, а также - формируется ли у них удовлетворенность занятиями физической культурой.

Удовлетворенность - это обобщенное отношение к какому-либо процессу, в том числе и к предмету и урокам физической культуры. Помимо удовлетворенности уроками у школьников имеется еще и отношение к физической культуре как учебному предмету, которое характеризуется, с одной стороны, пониманием значимости этого предмета, а с другой стороны - ожиданием того, что на этом предмете можно удовлетворить свои интересы, потребности в двигательной активности.

Как показано Е.Г. Писанниковой, отношение к физической культуре у школьников как к предмету и как к уроку в абсолютном большинстве случаев не совпадает. На протяжении всего периода обучения в школе отношение учащихся к физической культуре как предмету остается, как правило, на высоком уровне, а отношение к уроку (удовлетворенность уроками физической культуры) от младших классов к старшим у значительной части учащихся снижается.

Аналогичные данные в более позднем исследовании получены Д.Р. Кадырбаевой: положительно относятся к урокам физической культуры 67% третьеклассников и только 18% - десятиклассников. Девочки раньше мальчиков и более массово меняют положительное отношение к уроку на отрицательное.

Главной причиной падения удовлетворенности уроками школьники называют отсутствие эмоциональности урока, неинтерестность выполняемых упражнений (50% учащихся отмечают скуку на уроках гимнастики), малую (для мальчиков) или чрезмерную (для некоторых девочек) физическую нагрузку, плохую организацию урока (этот фактор оказался особенно значимым для девочек). Следовательно, все дело в том, каково мастерство учителя физической культуры, его отношение к своей работе.

Среди других факторов, влияющих на удовлетворенность школьников уроками физической культуры, следует отметить условия проведения урока, а также взаимоотношения с учителем физической культуры и достигаемые учащимися результатами.

Последние оцениваются учащимися по-разному в зависимости от того, с какой целью они ходят на уроки физической культуры. Учащиеся с отрицательным отношением к физической культуре как предмету чаще всего ходят на уроки ради получения оценки и чтобы избежать неприятностей. Учащиеся с положительным отношением к физической культуре как предмету чаще всего ходят на уроки, чтобы развить двигательные качества ( особенно часто этот мотив встречается у мальчиков) и чтобы улучшить свое теслосложение (этот мотив более характерен для девочек, особенно в старших классах).

В старших классах многие учащиеся, причем как мальчики, так и девочки, ходят на уроки физической культуры, чтобы подвигаться. Этот мотив несколько чаще встречается у школьников с положительным отношением к физической культуре как предмету.

Такая же связь мотивов посещения уроков физической культуры найдена с удовлетворенностью или неудовлетворенностью этими уроками. Неудовлетворенные уроками учащиеся чаще ходят на физкультуру ради оценки и избегая неприятности, а удовлетворенные уроками - ради своего физического совершенствования.

Мотивы посещения школьниками уроков физической культуры влияют на учебную активность учащихся. Хотя учебная активность в большей мере зависит от удовлетворенности школьников уроками физической культуры: удовлетворенные ими проявляют на уроках большую активность, чем неудовлетворенные.

Вообще, между снижением с возрастом (от младших классов к старшим) удовлетворенности уроками физической культуры и двигательной активностью, проявляемой учащимися на этих уроках, безусловно, имеется связь, причем, очевидно, обоюдосторонняя. Как показано Е.А. Сидоровым, двигательная активность на уроках физической культуры больше всего снижается у девочек. У них же в большей мере снижается и удовлетворенность уроками.

Однако двигательная активность определяется не только психолого-педагогическими факторами, но и биологическими. Например, увеличение у девочек в период полового созревания пассивной массы тела, развитием внутреннего торможения, уменьшающего двигательную "заряженность" девочек. Снижение физических кондиций заставляет девочек пересмотреть свое отношение к содержанию урока, к тем физическим упражнениям, которые стоят в программе. Отсюда может изменяться и удовлетворенность уроками, проявляемая на них двигательная активность.

Отношение к урокам физической культуры сказывается и на их посещаемости: неудовлетворенные чаще пропускают уроки без уважительных причин. Все это в совокупности приводит к тому, что у этих учащихся больше удовлетворительных отметок и меньше отличных и хороших, чем у удовлетворенных уроками физической культуры. Таким образом страдает конечный результат обучения, находящий отражение в отметках. Поэтому учителю физической культуры нужно следить за удовлетворенностью учащихся уроками и использовать все педагогические средства и формы проведения занятий, чтобы она не снижалась.

Удовлетворенность содержанием урока зависит от его эмоциональности. Успех урока связан с профессиональным умением учителя вовлекать учащихся в эмоциональное сопереживание происходящему на уроке.

В младших классах удовлетворение, связанное с переживанием положительных эмоций выражено сильнее, чем в старших классах. В старших классах школьники испытывают слабое эмоциональное удовлетворение, что, очевидно, особенно отрицательно влияет на отношение к уроку девочек (мальчики более нацелены на результат упражнения - физическое развитие, поэтому эмоциональная сторона урока у них стоит на втором плане).

Нередко учителя стремятся повысить эффективность урока, понизив роль удовольствия от урока. В этом случае не мешает помнить, что оценка урока учителем и учащимися может быть диаметрально противоположной. Учащиеся младших и средних классов, а подчас и старших, конечно. не могут профессионально оценить методическую грамотность урока физической культуры. Они воспринимают его прежде всего эмоционально либо по достигаемым результатам, которые имеют для них личностный смысл.

У уроков физической культуры имеется специфическая задача, отличающая их от других школьных уроков, - привить привычку заниматься физическими упражнениями, вести здоровый образ жизни. Простым обучением знаниям и навыкам из области физической культуры без побуждения эмоционального отклика в душе учащихся решить эту задачу невозможно. В то же время необходимо учитывать, что эмоциональное обеспечение урока - это не самоцель, а средство достижения целей урока.

К влиянию оценки удовлетворенности-неудовлетворенности достигнутыми результатами на учебную активность учащихся нельзя подходить однозначно. Удовлетворенность может приводить и к снижению активности вследствие самоуспокоенности учащегося, "почевания на лаврах". С другой стороны, неудовлетворенность достигаемым уровнем физического развития, спортивными результатами может стимулировать активность, заставить учащегося проявлять настойчивость. Правда, это стимулирование прекратится, как только учащийся почувствует бесперспективность в достижении поставленной цели.

Серьезное значение учителю физической культуры следует придавать удовлетворенности учащихся взаимоотношениями с ним, ведь от этого зависит и отношение учащихся к предмету "физическая культура", и пробуждение интереса к физкультуре и спорту вообще, и авторитет учителя. Дело в том, что учитель физической культуры является полномочным представителем в глазах школьников этой сферы общественной деятельности.

По данным Е.Г. Писанниковой, школьники, удовлетворенные взаимоотношениями с учителем по разному оценивают его по сравнению со школьниками, неудовлетворенными этими отношениями. Последние чаще (а в старших классах - все) недовольны замечаниями учителя на уроке, считают, что руководит он только авторитарно, слишком строг. Ими же редко отмечаются такие качества учителя, как сдержанность и спокойствие, любовь к детям, к спорту. В старших классах около половины мальчиков и четверть девочек, не удовлетворенных отношениями с учителем физкультуры, вообще не видят у него положительных качеств. Ясно, что при таком отношении к учителю вряд ли можно ждать от школьников проявления ими высокой активности на уроке физкультуры.

Хотя степень активности школьников на уроке физической культуры определяется прежде всего социальными факторами, однако нельзя недооценивать и роль биологического фактора - потребности человека в двигательной активности, которая у разных людей выражена в различной степени. Поэтому можно создать у учащихся одинаковую силу социального мотива и получить все же разную активность у разных учащихся. Эти различия и будут определяться разной выраженностью потребности в двигательной активности.

Показано, что высокий уровень двигательной активности в течение дня и на уроке физической культуры имеет связь с преобладанием возбуждения по "внутреннему" балансу и сильной нервной системой; низкий уровень двигательной активности связан с преобладанием торможения по "внутреннему" балансу и с малой силой нервной системы.

Поскольку типологические особенности проявления свойств нервной системы являются врожденными, есть основание говорить о том, что различия людей по потребности в движениях тоже имеют врожденную основу, а не только социальную.

Кроме того, сочетание силы нервной системы с преобладанием возбуждения по "внутреннему" балансу является нейродинамической базой проявления высокой терпеливости при наступлении утомления. Следовательно, с одной стороны, лицам с такими типологическими особенностями нервной системы нужно больше двигаться, чтобы удовлетворить потребность в двигательной активности, а с другой стороны, они могут больше терпеть, проявлять упорство и в том случае, когда потребность уже удовлетворена, даже больше того - когда наступило утомление. Этим объясняется большая работоспособность таких лиц в динамической и статической работе, а больший объем выполняемой учебной работы приводит и к большим успехам.

Не случайно, поэтому лучшая успеваемость по овладению двигательными умениями и развитию двигательных качеств найдена у лиц с отмеченными типологическими характеристиками, особенно с преобладанием возбуждения по "внутреннему" балансу.

Характерно, что большая потребность в двигательной активности проявляется при выполнении любого вида мышечной работы, при прохождении любого программного материала на уроках физической культуры. Это подчеркивает неспецифический характер потребности в двигательной активности.

Подход учителя физической культуры к учащимся с разной потребностью в двигательной активности должен быть индивидуальным, как и оценка им трудолюбия, проявляемого учениками на уроке.

Большая активность одного ученика по сравнению с другим еще не означает, что он более сознательно подходит к своим обязанностям на уроке, что он более ответственен. Просто ему требуется больший объем движений, чтобы удовлетворить свою потребность в двигательной активности. Для учащихся с низкой потребностью в двигательной активности требуется такая организация их работы, при которой они чувствовали бы постоянное внимание учителя и товарищей, постоянный контроль за их действиями и успехами. Хорошие результаты дает объединение в пары высокоактивного школьника с низкоактивным. Первый осуществляет контроль и оказывает поддержку второму.

Сказанное выше касается лишь первой, хотя и наиболее существенной характеристики активности - ее энергетического потенциала, "заряженности" школьника на деятельность. Важна и другая характеристика активности - склонность к определенному виду деятельности. Эта качественная характеристика активности, свидетельствующая об ее избирательности, то же связана со свойствами нервной системы.

Так люди с подвижностью нервных процессов, с сильной нервной системой склонны к разнообразной деятельности, требующей принятия быстрых и неожиданных решений, готовы идти на риск. Люди с противоположными типологическими особенностями - инертностью нервных процессов и слабой нервной системой - плохо переносят большое психологическое напряжение, поэтому предпочитают деятельность спокойную, размеренную, даже монотонную. Отсюда у школьников может проявляться различный интерес к гимнастике, баскетболу, плаванию и другим разделам учебной программы. В зависимости от проходимого материала активность учащихся может быть поэтому то большей, то меньшей.

Дата добавления: 2014-10-08; просмотров: 2311; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!