На воспитанника. Способы влияния на человека

Любое межличностное взаимодействие предполагает взаимовлияние субъ­ектов друг на друга. В случае, когда мы рассматриваем процесс воспитания, мы также выходим на категорию влияния.

Влиянue в воспитании — деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога (приводится по: http://www. pirao. ru/strukt/lab_gr/l_det_p. html).

Наиболее часто выделяют следующие способы влияния: п убеждение; п внушение; о заражение; □ подражание.

Убеждение — психологическое воздействие, основанное на пере- даче педагогом логически выстроенной информации и ставящее целью добровольное ее принятие воспитанниками.

Соответственно, убеждение предполагает в качестве способа влияния сис­тему доводов, которые обосновывают выдвигаемые предложения, рекоменда­ции, пожелания. Убеждение может изменять взгляды воспитанников, и, соот­ветственно, влиять на мотивы их поведения. При убеждении речь всегда идет о самостоятельном и осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на основе их анализа и оценки. Установлено, что наиболее легко поддаются убеждению люди, имеющие заниженную самооценку, яркое вооб­ражение и ориентирующиеся на адаптацию к социальной среде; труднее всего убеждать тех, кто враждебен по отношению к другим и стремится доминировать над окружающими.

Эффективность убеждения повышается при соблюдении следующих условий (приводится по: Основы психологии и педагогики : краткий курс лекций / авт-сост. С. Н. Жеребцов. Мн., 2009. 124 е.):

а умение установить контакт, вызвать доверие; п выдержка, терпение и такт; о умение доказывать, разъяснять, опровергать;

о подача новых идей так, чтобы они ассоциировались с уже усвоенными;

к пличная убежденность, искренность;

п одинаковое понимание терминов, понятий, выражений, используемых [сторонами;

п учет индивидуальных особенностей убеждаемого.

Внушение (суггестия) — вид психологического воздействия преимущественно эмоционально-волевого характера, основанный на некритическом восприятии индивидом информации, которая не нужда­ется в доказательствах и содержит готовые выводы.

Суть внушения состоит в воздействии на чувства человека, а через них — на его разум и волю. Внушение, основанное на содержании, определяется значимо­стью информации, особым подбором и сочетанием аргументов, входящих в состав данного сообщения, а также специфической его эмоциональностью. Внушение, I основанное на форме, заключается в особом оформлении и подаче сообщения.

Воздействие содержания, воспринятого на основе внушения, отличается на­вязчивостью: оно с трудом поддается критическому осмыслению. Самый боль- | шой эффект внушения происходит тогда, когда внушаемая информация соот- | ветствует потребностям и интересам человека.

Таким образом, в отличие от убеждения, которое основывается на рацио­нальных доводах и апеллирует в основном к знаниям и опыту воспитуемого, внушение носит эмоционально-волевой характер и основывается на доверии, г Степень внушаемости человека определяется уровнем развития его личности, его самосознания и самооценки, силой воли, отношением к внушающему. Чаще всего доверие к тем или иным сведениям возникает в том случае, если они пере­даются значимым для воспитуемого лицом.

аражение — психологическое воздействие, основанное на пере­даче эмоционального состояния или отношения одним человеком и их восприятии другими людьми.

Заражение наблюдается в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, приня­тых без должного анализа, либо повторяют действия других людей. В отличие от внушения, при котором человек, оказывающий влияние, не обязательно чувству­ет то же, что и окружающие, заражение основывается на общем переживании группой людей одних и тех же эмоций. Различие между внушением и заражением заключается также в том, что заражение носит спонтанный характер, а внушение

почти всегда — акт преднамеренный. Внушение, как правило, представляет со­бой речевое воздействие, в то время как заражение предполагает использование невербальных средств (например, жестов, музыки и т. п.).

Подражание — психологическое влияние, при котором наблюдается следование в поведении и общении определенному образцу, что выражается в повторении одним человеком поступков, жестов, инто­наций, качеств другого человека.

Способность вызывать желание быть подобным себе чаще проявляется непроиз­вольно, однако иногда она сознательно используется для достижения своих целей.

Подражание как способ психологического воздействия осуществляется по определенным законам:

о во-первых, подражание идет от внутреннего к внешнему (т. е. подражание осуществляется на основе эмоционального заражения);

о во-вторых, низшие на социальной лестнице подражают высшим; о в-третьих, чем старше и образованнее человек, тем меньше он подвержен простейшим образцам подражания, тем более сложные формы приобретает сам процесс подражания;

п в-четвертых, подражание основано на авторитете, т. е. возникает желание подражать людям, пользующимся в глазах подражающего уважением.

Имеются существенные отличия в подражании детей в различные возраст­ные периоды. В дошкольном детстве подражание в большей мере имеет неосо­знанный характер. В целом с возрастом роль подражания снижается. Если для ребенка подражание выступает основным способом научения, то для школьника в средних и старших классах большое влияние начинает играть сознательное общение.

Рассмотренные способы влияния могут быть разделены на направленное и ненаправленное влияние. Убеждение и внушение обычно рассматриваются как направленное влияние, а подражание и заражение — ненаправленное. В на­правленном влиянии выделяют прямое влияние (когда педагог открыто обозна­чает свою позицию и связанные с ней требования к ученику) и косвенное влия­ние (направленное не непосредственно на объект влияния, а на окружающую его среду). В качестве такой среды могут выступать люди, составляющие ближайшее окружение учащегося, и сама ситуация, в которую он включен и которая опреде­ляет его оценки и отношения. В случае косвенного влияния сущность педагогиче­ской позиции и цели учителя скрыты от учащегося. Примером косвенного влияния могут служить воспитывающие ситуации, в которых выявляются ценностные ориен­тации воспитуемого, устойчивость его нравственных основ. В воспитывающих си­туациях учащийся имеет свободу выбора определенного решения из ряда вари­антов. В поисках выхода он может осознать основание своего выбора, соотнести его с основными общественными ценностями и, возможно, изменить поведение. В задачу педагога входит создание проблемных ситуаций, позволяющих учаще­муся проявить себя в положении внутреннего конфликта, а также обеспечение коррекции, помогающей совершить правильный выбор.

В педагогической деятельности также различают индивидуально-специ­фическое и функционально-ролевое влияние. Индивидуально-специфическое влияние педагога выражается в передаче воспитанникам еще не освоенных ими образцов поведения, отношений, в которых выражаются их уникальные лич­ностные качества (доброта, отзывчивость, сопереживание, уважение и т. п.). Функционально-ролевое влияние педагога связано с задаваемыми его ролью спосо­бами поведения. Обе эти формы влияния неразрывно связаны, однако в ситуациях,

когда учитель не имеет авторитета среди воспитанников и, соответственно, не мо­жет обеспечить необходимый уровень индивидуально-специфического влияния,происходит нарушение этого единства. Может наблюдаться крен в сторону офи­циальной роли, что часто начинает выражаться в преобладании авторитарного стиля во взаимодействии с детьми.

Дата добавления: 2014-04-15; просмотров: 356; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!