Главная страница Случайная лекция
Мы поможем в написании ваших работ!
Порталы:
БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика
Мы поможем в написании ваших работ!
Метод анализа психолого-педагогической характеристики
Такую характеристику составляют дефектолог, логопед (в коррекционном образовательном учреждении), воспитатель или классный руководитель в массовых учреждениях. Обычно педагоги ориентируются на схему ППХ Забрамной С. Д.
Программа изучения ребенка для составления психолого-педагогической характеристики см
Преобладающий фон настроения положительный и ровный.
Программа изучения ребенка для составления психолого-педагогической характеристики
| Содержание | Методы |
| I. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в специальное образовательное учреждение. Посещал ли до этого специальные (коррекционные) учреждения, детский сад общего типа, массовую школу (в каких классах и сколько лет обучался) | Изучение документации |
| II. История развития Состояние здоровья родителей. Как протекала беременность у матери, вовремя ли родился, как протекали роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни | Беседа с родителями. Изучение медицинской документации |
| III. Семья Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку | Посещение семьи. Беседы с родителями |
| IV. Физическое состояние Отклонения в физическом развитии. Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности, особенностях осанки и др.); нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения | Наблюдение во время занятий, игр и т.д. Врачебное обследование |
| V. Особенности познавательной деятельности 1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания). Не бывает ли обманов чувственного восприятия (иллюзий, галлюцинаций) | Изучение медицинской документации. Специальные исследования. |
| 2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание письменной речи (написанных слов, текстов книг, таблиц и т.д.) | Наблюдение за речью ребенка. Беседы с ребенком. Логопедическое обследование. Изучение письменных работ |
| 3. Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание; устойчивость внимания. Способность распределять внимание. Переключаемость с одного вида деятельности на Другой | Наблюдение за ребенком на занятиях и в свободное от занятий время |
| 4. Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения на картинках. Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-следственные связи | Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их. Беседы с ребенком |
| 5. Особенности памяти. Как запоминает; преобладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, "смешанная"). Быстрота запоминания. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Особенности процесса припоминания | Наблюдение за ребенком на занятиях и в играх. Индивидуальные беседы с ребенком |
| 6. Особенности усвоения учебного материала. Отношение к отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать, писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (прочитанное). Развитие навыков ручного труда, рисования, самообслуживания. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений | Наблюдение за ребенком в процессе занятий, изучение работ, выполненных на занятиях |
| 7. Интересы (отсутствуют, слабо выражены, неравномерны); чем интересуется (трудом, пением, рисованием, танцами и т.д.) | Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их, на экскурсиях. Изучение практических работ детей |
| VI. Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий | Наблюдение за ребенком на различных занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх и т.д. |
| VII. Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. "Разрушительные" наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п. | Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности |
В ответе на экзамене, кто дает характеристику и по каким пунктам составляется
Метод наблюдения
Это метод психологического исследования, который фиксирует факты психической жизни в Естественных условиях. В рамках ДПР такими условиями будут занятия, игра, свободная деятельность ребенка, совместная деятельность с родителем, также наблюдение сопровождает фикацию данных в эксперименте и в процессе беседы.
Плюсы метода?
1. Легкость организации
2. Снимается эмоциональная нагрузка на ребенка, которая есть в эксперименте или в ситуациях проверки, соревнования.
Минусы метода:
1. Длительность
2. Тенденция к субъективности анализа данных
3. Невозможность статистической обработки данных
Наблюдение может быть сплошным и выборочным. А также пассивным и активным (психолог включается в естественную деятельность ребенка, например, в игру).
При организации наблюдения психолог ставит цель и, если наблюдение выборочное, то определяет основные показатели, что фиксировать, данные наборы показателей описаны в различных картах наблюдений или диагносических картах (при описании диагностических карты: заполняются по результатам не только наблюдения, но и анализа методов документации, бесед с родителями, а карты наблюдения – это исключительно схема показателей для диагноста, именно по этому списку он фиксирует проявления поведения ребенка, например, см игра диагностическая карта исследования ребенка первых лет жизни предположительно РДА: различные стороны игры, по списку этих особенностей фиксирует есть или нет, что может говорить о наличии или опровергать РДА).
| Часть диагностической карты «Исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма» (Лебединская К.С., Никольская О.С.) |
| ИГРА Игнорирование игрушки. Рассматривание игрушки без стремления к манипуляции. Задержка на стадии манипулятивной игры. Манипулирование лишь с одной игрушкой. Манипулирование с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект (зрительный, звуковой, тактильный, обонятельный, проприоцептивный). Стереотипность манипуляций. Сохранение манипуляций, свойственных более раннему возрасту (щелканье пальцами, перебирание ими перед глазами). Символизация, одушевление неигровых предметов в сюжетной игре. Группировка игрушек и неигровых предметов по цвету, форме, размеру. Склонность к выкладыванию рядом, орнаментов. Некоммуникативность игры. Игра в одиночку, в обособленном месте. Аутодиалоги в игре. Игры-фантазии с перевоплощением в других людей, животных, предметы. Спонтанность сюжеты игры, трудности введения и изменения ее фабулы извне. |
В наблюдении психологтакже может ориентироваться на показатели психической функции,описанные в теоретической литературе, например, в наблюдении за игрой ребенка, псхиологи часто ориентируются на уровни развития игры по Элькониноу
Уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину
| Показатель игры | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 4 уровень |
| Основное содержание игры | Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. | В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. | Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другими участниками игры. | Выполнение действий связанных отношением к другим людям. |
| Характер игровой роли | Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. | Роли называются, намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. | Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения. | Роли ясно выделены и очерчены, называются до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер. |
| Характер игровых действий | Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. | Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. | Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны. | Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры. |
| Отношение к правилам | Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют. | Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. | Нарушение логики действий опротестовывается с ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правила лучше замечается со стороны. | Нарушение действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием, побеждает правило. |
Уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину
| Показатель игры | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 4 уровень |
| Основное содержание игры | Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. | В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. | Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другими участниками игры. | Выполнение действий связанных отношением к другим людям. |
| Характер игровой роли | Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. | Роли называются, намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. | Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения. | Роли ясно выделены и очерчены, называются до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер. |
| Характер игровых действий | Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. | Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. | Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны. | Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры. |
| Отношение к правилам | Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют. | Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. | Нарушение логики действий опротестовывается с ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правила лучше замечается со стороны. | Нарушение действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием, побеждает правило. |
Наиболее часто в наблюдении оцениваются:
1. Внешний вид -- здесь фиксируем одежду и опрятность, прическу. – педагогическая запущенность, при аутизме, если обнаруживаем одежду меньше по размеру.
2. Контактность (хорошо, плохо реагирует на контакт, отказывается от контакта)
3. Ориентация в ситуации – вопрос о дате, числе.
4. Спонтанная речь – может быть даже речь в процессе игровой деятельности.
5. Особенности эмоциональной сферы.
- преобладающий фон настроения (повышенный, пониженный, ровное настроение), идеальное сочетание: ровное, чередующееся в повышенным.
- характер эмоциональных реакций на: контакт, на неуспех, на успех п-похвалу, фрустрацию.
6. Навыки самообслуживания при одевании, еде, при поддержании порядка в комнате.
7. Оценить уровень психомоторики – тонкая моторика, общая моторная ловкость, наличие навязчивых и стереотипных действий. – навязчивые – подергивание плечом. Стереотипные – подпрыгивает, крутит веревочку.
8. Общение: инициативность, активность – пассивность, уклонение о общения. (охотно, активно вступает в контакт, первый высказывает просьбу), характер вербальных и невербальных средств в общении (пытается что-то показать, значит аутизм отпадает), круг общения (предпочитает общаться с одной девочкой в группе или со взрослым.
9. Поведение во время занятия в дошкольной группе или урока.
10. Описание преобладающих интересов. (к игрушкам, занятиям, людям). Аутист – выбирает партнеров по общению младше или старше себя.
11. Игра (наблюдают за игрой с помощью карт наблюдений и диагностических карт, ее анализируют по описаниям в литературе – Эльконин).
Беседа
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Методы ДПР | | | Патопсихологический эксперимент |
Дата добавления: 2014-05-03; просмотров: 657; Нарушение авторских прав
Мы поможем в написании ваших работ!