ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основная проблема – соотнесение тревожности с другими чертами личности.

Часто соотносят тревожность с чертами темперамента.

Белоус связывает тревожность и инертность нервной системы.

Бакеев связывает тревожность и внушаемость.

Тревожность как свойство личности – предрасположенность человека эмоционально реагировать даже в ситуациях незначительной угрозы и напряжения.

Небылицин. Связывает со слабостью НС.

Левитов Н.Д. Предлагает разделять тревожность как свойство личности и тревогу как состояние.

Чем больше развита тревожность, тем сильнее тревога как состояние (но не наоборот).

Причины формирования тревожности.

Выделяют биологические и социальные причины.

Биологические.

Левитов:

1. Слабость НС

2. Неуравновешенность НС.

Ф.Б. Березин. Тревожность связана с нарушением церебральных функций (регулируют эмоциональное состояние).

О. Ранк. Родовой травматизм – причина повышенной тревожности.

Социальные причины.

Салливан и Хорни.

Основная причина – нарушение взаимоотношений родителей (прежде всего матери) и ребенка.

Ч. Ридкрофт.

Причина – чувство вины, вызванное авторитарностью родителей.

Маурер.

Тревожность формируется в результате влияния прошлого опыта (в виде большого количества травмирующих ситуаций).

Значение тревожности.

Значение тесно связано с разделением видов тревожности.

1. Адекватная. Отражает неблагополучие человека в определенной ситуации или сфере деятельности.

2. Неадеватная. Тревога в благополучных для индивида областях деятельности.

Фрейд и Хорни.

1. Объективная тревога. Вызывается реальной ситуацией опасности из внешнего мира.

2. Невротическая тревога. Источник опасности этой тревоги – представление человека (находящееся в его внутреннем мире).

Прихожан А.М.

1. Открытая тревога. Сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности. 3 формы:

a. Острая, нерегулируемая (или слабо регулируемая) тревога, с которой индивид самостоятельно справиться не может.

b. Регулируемая и компенсируемая тревога, при которой человек самостоятельно вырабатывает достаточно эффективные способы, позволяющие с ней справиться.

c. Культивируемая. Тревога осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого.

2. Скрытая тревога. В разной степени неосознаваемая тревога, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствие, нечувствительностью к реальному неблагополучию, даже отрицанию его.

Способы урегулирования (преодоления) тревоги.

К. Хорни.

Люди используют 4 способа преодоления тревоги.

1. Рационализация тревоги. Превращение её в рациональный страх. Нахождение реальных доказательств ощущению тревоги.

2. Отрицание тревоги, устранение её из сознания.

3. Попытки заглушить тревогу наркотиками, алкоголем.

4. Избегание всех ситуаций, мыслей, чувств, вызывающих тревогу.

Методы диагностики тревоги и тревожности.

При диагностике ученые учитывают то, что эти явления относятся к многокомпонентному синдрому.

Состояние тревоги включает

- когнитивный компонент,

- эмоциональный компонент (переживания),

- поведенческий компонент,

- физиологический компонент.

3 направления изучения:

1. Изучение осознаваемых компонентов, представленных в субъективных переживаниях. Чаще всего используются словесные самоотчеты.

2. Изучение выразительных компонентов, которые проявляются в особенностях поведения, пантомимике и результатах деятельности. Метод наблюдения.

3. Изучение неосознаваемых проявлений, выражающихся в вегетативных изменениях. Применение психофизиологических методов.

Методы:

Метод личностной тревожности Тейлора Дж.

Методика Спилбергера-Ханина. Изучаются разные свойства тревожности: школьная реактивная тревога и личная тревожность.

Методика Кондаша-Прихожан. Изучает: школьную тревожность, межличностнуюю, самооценочную тревожность.

Диагностика фрустрации.

Изучение фрустрации происходит наряду с изучением таких состояний, как стресс, тревога, беспокойство и др.

Фрустраторы – препятствия.

Фрустрация (Левитов) – состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемое объективно непреодолимыми или субъективно так понимаемыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели.

ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В раннем детстве малыш начинает активно осваивать мир предметов. Действуя с ними в повседневной жизни, ребенок узнает об их функциях — для чего они предназначены и как с ними правильно обращаться: расческой расчесывать, лопаткой копать, пить из чашки, мячик катать, подбрасывать и т. д. Малыш овладевает соотносящимися действиями, когда приводит в определенное соотношение два или несколько предметов, например, закрывает коробочку, складывает пирамидку или домик из кубиков. Он осваивает орудийные действия, когда воздействует одним предметом на другой, достигая определенного результата, например, совком накладывает песок в ведерко.

Развитие действий с предметами предполагает формирование внимания, его устойчивости, сосредоточенности, переключения. Ведь очень трудно собрать пирамидку из шести колец, да еще сделать это правильно. При этом нужно сравнить ее детали по форме, величине, цвету. Довести начатое до конца, не бросить на середине, требует целенаправленности, мобилизации волевых усилий. Вот почему такая простая, на первый взгляд, предметная деятельность формирует у дошкольников не только представления о предметах, но и многие личностные качества.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ

Цель. Изучение предметных действий, восприятия и свойств внимания у детей 1-3 лет.

Материал. Пирамидки с 3-мя, 5-ю, 10-ю кольцами; 3-х, 4-х, 5-местные матрешки или кубы-вкладыши, доски Сегена, стержни и втулки четырех основных цветов.

Ход исследования. Ребенку предлагают собрать пирамидку, матрешку, надеть колечки на стержень по цвету, вставить вкладыши в окошки. Материал предъявляют через 1-2 дня, пирамидки и матрешки— по мере усложнения.

Дата добавления: 2014-07-23; просмотров: 453; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!