ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ

Цель. Изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 1-7 лет

Материал. Оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования. Воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.

Примерная схема анализа данных игровой деятельности детей от 1 года до 3 лет.

1. Принятие малышом воображаемой ситуации:

— действие в условном, воображаемом плане (например, ребенок подносит ко рту куклы конфету и сам изображает удовольствие, причмокивает);

— использование и называние предметов, отсутствующих в данный момент (например, малыш предлагает мишке суп, которого в тарелке нет);

— осознание условности ситуации игры ("понарошку", "не по-правде").

2. Самостоятельная постановка целей и решение игровых задач дошкольником. Об этом говорят умения:

— начать игру по своей инициативе;

— решать игровые задачи самостоятельно.

3. Содержание игровой деятельности ребенка:

— отражение в игре способов действия с предметами, их физических свойств или социального назначения жизненных ситуаций и впечатлений (например, девочка кормит ложкой куклу, с помощью расчески причесывает ее, мальчик возит на игрушечной машине мишку).

4. Предпосылки принятия какой-либо роли: называет ли себя ребенок именем взрослого и когда он это делает — до начала игры, в ходе ее или по окончании.

5. Характеристика игровых действий дошкольника:

— направленность действий на результат или на достижение условной цели;

— обобщенность и условность;

— какие действия освоены и как их ребенок соединяет?

6. Характеристика игровых предметов (желательно выяснить, какие ребенок предпочитает, насколько велико их разнообразие, каково использование):

— игрушек;

— воображаемых предметов;

— предметов-заместителей (по чьей инициативе малыш использует заместителя, каково содержание этих предметов, как они обозначаются словом?).

7. Взаимодействие малыша со взрослым в игровой деятельности:

— реакция на предложение взрослого поиграть;

— желание привлечь взрослых к совместной игре.

8. Взаимодействие со сверстниками:

— интерес к игре сверстников, желание в нее включиться;

— стремление играть одному или с детьми;

— основа для взаимодействия (место для игры, игровые действия, предметы);

— характер взаимодействия (разделение действий: один накладывает кубики, другой возит; обмен действиями, например, покупатель — продавец; ситуации, когда один выступает для другого объектом действия: парикмахер и клиент);

— причины возникновения, протекания и разрешение конфликтов.

9. Проявление творчества в игре:

— перенос освоенных игровых действий на другие предметы (когда малыш научился кормить мишку, он стал кормить куклу и котенка);

— желание вносить в игру новое;

— умение по-разному сочетать события, а не действовать по стереотипу.

Примерная схема анализа игры и уровня притязаний у детей 3-7 лет.

Особенности игровой деятельности:

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

— называет ли себя именем взрослого и когда (до начала игры, в процессе, после окончания)? На основании полученных данных можно сделать вывод об умении ребенка поставить себя на место другого человека. Переход к называнию роли до начала игры ("Я буду мамой, врачом, продавцом") говорит о появлении собственно сюжетно-ролевой игры;

— какие средства использует для реализации роли (игровые действия и предметы, ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация)?

— может ли передать и как отличительные особенности персонажа, ориентируется на внешние признаки (у доктора белый халат) или на способы взаимоотношений и нравственные нормы (доктор внимателен к пациенту)? Если ребенок передает в игре взаимоотношения людей, это говорит о том, насколько глубоко он осознает их;

— какие роли в игре ребенок выполняет и какие из них предпочитает по содержанию (дочка, матрос, продавец) и значимости (главные, второстепенные)? Здесь проявляются не только интересы ребенка к той или иной сфере деятельности, но и процессы половой социализации, когда мальчик не хочет исполнять женскую роль.

Отметим две линии в развитии ролевого поведения дошкольников. Первая связана с увеличением разнообразия, вторая — со все большим пониманием функций взрослого, когда малыш открывает для себя за внешними признаками людей и присущими им атрибутами их внутреннюю сущность, смысл и мотивы деятельности.

2. Отношение к правилам игры:

— соотносит ли дошкольник правила со взятой на себя ролью, действует ли в соответствии с ними; как и в каких ситуациях нарушает правила; как реагирует на замечания других детей по поводу нарушения правил (признает их справедливость и изменяет свое поведение, настаивает на своем, идет на конфликт, выходит из игры, обращается к взрослому и пр.); как реагирует на нарушение правил другими людьми (делает замечания, отстаивает свой способ действия, не замечает и пр.); как мотивирует необходимость выполнять правила?

Важно проследить, как ребенок мотивирует необходимость выполнять правила игры, подчиняется ли им добровольно, следит ли за выполнением правил партнерами по игре и замечает, когда нарушает их сам. Осознанное отношение к правилам — показатель высокого уровня развития игры.

3. Характеристика игровых действий:

— развернутость (подробные или сокращенные с предметами, действия во внутреннем мысленном плане). Обобщенность действий, протекание их без опоры на предметы — показатель высокого уровня развития игры и воображения;

— сформированы ли у ребенка и какие игровые умения и навыки, умеет ли он отразить с помощью игровых действий функции взрослого?

— взаимосвязь игровых действий дошкольника с речью (не связаны, сопровождаются, завершаются речью или планируются в ней, заменяются словом). Речь делает действия обобщенными и обеспечивает более глубокое постижение ребенком функций взрослого, роль которого он выполняет;

— осознает ли ребенок, что игровое действие, воображаемая ситуация не реальны, а условны— "как будто", "понарошку".

4. Игровые предметы, их характеристика (желательно выяснить, какие ребенок предпочитает, насколько велико их разнообразие, каково использование):

— как выбор предметов связан с ролью и сюжетом игры (предмет подсказывает выбор сюжета или наоборот)? В последнем случае можно говорить о планировании игры;

— игрушки;

— воображаемые предметы;

— предметы-заместители (какие предметы и чем замещает ребенок, как называет заместители, по чьей инициативе их использует — по своей, сверстника или взрослого; случайно, например, увидел палочку: "Это будет ложка" или преднамеренно: "Нужна ложка. Вот палочка подойдет"; в каких ситуациях принимает значение заместителей от сверстников?);

— природный материал.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений между детьми в игре:

— какие нормы поведения и функции взрослых отражает дошкольник в игре?

— по какому поводу возникают между детьми реальные отношения (выбор сюжета, распределение ролей, выполнение правил)?

— по каким причинам возникают конфликты в игре и как разрешаются? Желательно проследить, как взаимосвязаны возникновение, развитие и разрешение конфликтов со сформированностью у ребенка нравственно-волевых качеств, организаторских умений и коммуникативных навыков.

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

— как велико их разнообразие (следует указать их источник: бытовая, профессиональная деятельность, телепередачи, кино- и мультипликационные фильмы, литературные произведения, рассказы взрослых, личный опыт)?

Разнообразие сюжетов зависит от возраста, знаний, интересов ребенка, эмоциональной привлекательности для него той или иной сферы деятельности, позиции взрослого;

— как долго ребенок развивает один и тот же сюжет?

Устойчивость сюжета обусловлена развитием произвольности в деятельности, свойств внимания, волевых качеств: настойчивости, самостоятельности, целеустремленности, а также возрастом ребенка;

— почему возникает игра (под влиянием игрушки, взрослого, сверстника, по инициативе самого ребенка)? О развитии способности поставить цель и спланировать игру говорит умение сформулировать сюжет до начала игры;

— сколько сюжетов и какие объединяет ребенок в одной игре? Соединение нескольких сюжетов в один свидетельствует о богатстве знаний, представлений, воображения малыша.

7. Характеристика содержания игры, т.е. что отражает ребенок в игре (действия с предметами или отношения взрослых).

Особенности уровня притязаний ребенка в игре:

— отношение к ситуации распределения ролей (проявляет инициативу, навязывая роли другим; берется только за выполнение главных, избегая второстепенных; отказывается от главных, что говорит о низком уровне притязаний, застенчивости, робости, неуверенности в себе);

— отношение к выполнению незнакомой роли, отказ от нее — показатель низкого уровня притязаний;

— самостоятельность: действует сам или ждет указания партнера, берется или нет за выполнение трудных заданий. Таким образом можно установить уровень целей, которые ставит перед собой ребенок;

— реакция на неудачи. Обычно уровень притязаний несколько снижается при неудаче и повышается после успеха;

— соответствие взятой на себя роли реальным умениям, знаниям и представлениям ребенка. Если он претендует на главные роли, но не справляется с их выполнением, можно говорить о завышенном уровне притязаний.

Протокол и его примерный анализ

Дата добавления: 2014-07-23; просмотров: 432; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!