Лекция 1. ИСТОКИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ (2 часа)

Выбор комплектующего оборудования и материалов для постройки судна является на данный момент одной из наиболее серьезных проблем проектирования. Согласно действующим Правилам РС документацию судна в постройке, то есть ту документацию, которую согласовывает РС, на которой ставятся штампы об одобрении и по которой принимается судно инспекторами РС можно разработать только имея полные технические данные по выбранному для постройки данного судна оборудования.

До недавнего времени проблема получения исходных технических данных в принципе не стояла перед проектантами и судостроительными заводами. Все необходимые для разработки проектной документации технические характеристики оборудования и материалов содержались в технических условиях на изготовление. Все оборудование и материалы, производящиеся в СССР в обязательном порядке имели технические условия. Все, что нужно было сделать для разработки того или иного документа - найти соответствующие технические условия на оборудование или материал.

Современное оборудование или материалы, в особенности, производящиеся за пределами нашей страны не имеют технических условий. Ситуация осложняется в том числе тем, что производители конечного продукта являются зависимыми от субподрядчиков, участвующих в производстве оборудования и не редко вынуждены менять комплектующие, что в конечном счете отражается на технических характеристиках поставляемого оборудования.

Для возможности выбора оборудования или материала проектантом на основании технического проекта или глубоких проработок судна разрабатывается комплект технических требований на поставку. Технические требования разрабатываются, как правило по специализациям и представляют собой информацию об основных характеристиках судна, необходимых технических характеристиках, предъявляемых к оборудованию, информацию о необходимом количестве и номенклатуре ЗИП, информацию о необходимости получения или наличия сертификатов классификационных обществ и других разрешений, информацию о сроках и перечне технических документов необходимых проектанту для разработки проектной документации последующих стадий. Пример технических требований передаю на рассмотрение.

Комплект технических требований, разработанных проектантом передается судостроительному предприятию или заказчику судна для возможности организовать закупочную кампанию. Вместе с комплектом технических требований проектантом разрабатывается и передается на судостроительное предприятие или заказчику судна так называемый мейкерс-лист оборудования и материалов. Мейкерс-лист содержит перечень оборудования и материалов с обозначением возможных фирм-производителей, подбор которых осуществляется на основании опыта работы проектанта. Как правило, для одного вида оборудования проектантом указывается в мейкерс-листе несколько возможных производителей. Имея комплект технических требований и мейкерс-лист, судостроительное предприятие или заказчик рассылают соответствующие технические требования потенциальным поставщикам. На основании полученных технических требований поставщики оборудования формируют технические спецификации на поставку. Разработанные технические спецификации направляются потенциальными поставщиками на судостроительное предприятие или заказчику судна для первичного рассмотрения. При положительном рассмотрении спецификации со стороны судостроительного предприятия или заказчика, техническая спецификация направляется на рассмотрение проектанту судна. Такой, на первый взгляд двойной процесс рассмотрения спецификации необходим, так как судостроительным предприятием или заказчиком, как правило уделяется внимание в большей степени коммерческой стороне вопроса согласования (ограничение излишних требований проектанта и соответственно не завышение стоимости поставки), а проектантом, как правило уделяется наибольшее внимание технической стороне вопроса, то есть вопроса жесткого соответствия технической спецификации техническим требованиям и разработанному техническому проекту (проработкам). После согласования ряда технических спецификаций на один вид оборудования, судостроительным предприятием или заказчиком проводится конкурс на поставку, по итогам которого определяется победитель с которым в последствии заключается контракт на поставку оборудования или материала для проектируемого судна. Согласованная проектантом, судостроительным предприятием и (или) заказчиком (в отдельных случаях некоторые судовладельцы требуют обязательного согласования спецификаций и со своими службами) техническая спецификация, как правило становиться одним из приложений к контракту на поставку между судостроительным предприятием и поставщиком. Именно по данной спецификации судостроительное предприятие в дальнейшем принимает изготовленное и поставленное для судна оборудование.

Необходимо сказать, что только после заключения контракта на поставку, а чаще только после оплаты первого авансового платежа производитель оборудования начинает корректировать имеющуюся у него или разрабатывать документацию на поставляемое в последующем оборудование. Техническая спецификация регламентирует представление необходимой технической информации проектанту, как правило через две недели после заключения контракта на поставку. Очевидно, что данный срок в две недели выдерживается далеко не всегда. Именно по данной причине очень важно не задерживать процесс выбора поставщика со стороны судостроительного предприятия или заказчика, выискивая максимальную прибыль. Затяжка в заключении контрактов на поставку и соответственно получении технических данных для разработки документации очень часто оборачивается проблемами с точки зрения сроков разработки рабочей документации и соответственно сроков постройки самого судна. К сожалению проектант практически никак не может повлиять на данную ситуацию, так как не заключает контрактов, а судостроительные заводы далеко не всегда отдают себе отчет в вопросах обеспечения проектантов данными для проектирования, что вынуждает проектантов вписывать обязательства по предоставлению данных по оборудованию для проектирования в контракты на разработку проектной документации.

Лекция 1. ИСТОКИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ (2 часа)

Цель – раскрыть основные подходы в развитии социальной педагогики

Задачи:

1. Рассмотреть развитие личностно-социального подхода

2. Рассмотреть социоличностный подход в воспитании

3. Раскрыть средовой подход в науке

Истоки социальной педагогики заложены глубоко в древности и педагогике имеют глубокие корни. Изучение и систематизация материалов, раскрывающих истоки социальной педагогики, позволили выделить несколько подходов, раскрывающих их, которые требуют рассмотрения:

1. личностно-социальный подход (развитие идей в педагогике, исходя из потребностей социального фактора развития личности);

2. социоличностный подход (востребованность общества в воспитании подрастающего поколения);

3. средовый подход (формирование и развитие социологии как научного знания и практики).

Все подходы тесно взаимосвязаны, выделены в определенной степени условно и взаимно дополняют понимание истоков социальной педагогики. Рассмотрим эти подходы.

1.1. Развитие идей в педагогике, исходя из потребностей социального фактора развития личности (личностно-социальный подход)

Личностно-социальный подход представлен Петром Андреевичем Соколовым(род. в 1876 г.) ( Русский педагог конца XIX — начала XX вв. Автор ряда педагогических произведений: «История педагогических систем», «Педагогическая психология», «Чтения по педагогической психологии» и др.). Он основывается на главном: человек воспитывается для того, чтобы он мог быть принят обществом и реализовать себя как личность в интересах этого общества и самого себя. Человеческое общество регламентируется нравственными нормами и правилами. Следовательно, важнейшим направлением воспитательной деятельности выступает нравственное воспитание подрастающего поколения. Именно оно определяет направленность деятельности воспитателя, который заинтересован в достижении значимых целей воспитательной деятельности. Нормативные основы нравственного воспитания определяются средой жизнедеятельности воспитанника, а особенности воспитании — его своеобразием.

Идеи нравственного воспитания получили развитие в эпоху Просвещения. В этом периоде получает проявление индивидуалистическая тенденция в педагогике, которая способствует развитию идей нравственного воспитания и абсолютизации индивидуального воспитания человека.

Петр Андреевич Соколов назвал первым представителем социально-волевого (нравственно-волевого) направления в философии и педагогике немецкого философа Иммануила Канта(1724—1804). Он вместо индивидуалистической морали эпохи Просвещения ввел мораль долга. По И. Канту, она является законом общей воли, законом высшей человеческой солидарности. Его подход заключается в следующем:

«Поступай (во всех случаях своей жизни) так, чтобы правило твоего поведения могло быть всеобщим правилом»1.( Отечественная социальная педагогика : хрестоматия / сост. и авт. предисл. Л. В. Мардахаев. М. : Изд. центр «Академия», 2003. С. 6.)

Волевой человек никогда не должен в своем поведении забывать, что он не один со своими интересами и желаниями, а член всеобщего целого. Помимо него существуют и другие центры, другие «Я». Именно с И. Канта начинается первенство в воспитании (и жизни) нравственного характера, нравственной воли.

Человек в своей жизни и деятельности — нравственное существо, что находит проявление в его социальном поведении, в деятельном объединении личностной воли с интересами всего человечества. Развить в человеке его истинно-человеческую природу, подготовить ее к нравственной деятельности, составляет, по мысли И. Канта, первостепенную задачу воспитания. По его этике, человек должен поступать так, чтобы правила его поведения могли быть правилами общего поведения, и воспитываться должен так, чтобы его воспитание совпадало с общечеловеческим. Он считал, что основой воспитания должно быть не только совершенствование отдельных личностей, но и всего целого, всего человеческого рода. Поэтому воспитание должно охватывать, прямо или косвенно, все слои народа.

Идеи И. Канта получили развитие в трудах немецкого философа и педагога Иоганна Готлиба Фихте(1762—1814). Он является основоположником идеи национального воспитания. Для него вера в свой народ, любовь к своей национальности является источником всего великого.

Стержневым направлением в воспитательной деятельности является национальное воспитание. Национальный фактор выступает как социофактор воспитательной деятельности.

Основные идеи И.-Г. Фихте в области социального воспитания заключаются в следующем: воспитание любви к нации, веры в нее и в ее историю. Общечеловеческая культура, усовершенствование всего человеческого рода достигается через посредство самобытного развития, культуры нации. Следовательно, воспитание высокой нравственной личности, по мысли И.-Г. Фихте, должно совпадать с воспитанием национальным.

Социальное понимание задачи, основы и средств воспитания ребенка нашло проявление у швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци(1746—1827). Его называют одним из основоположников социальной педагогики. Ключевые социально-педагогические взгляды И.-Г. Песталоцци сводятся к следующему:

— ужасное положение народа ведет к обнищанию в нем «человека», затуханию высших человеческих способностей и сил: любовь и способность к труду, здравый разум и добрые братские чувства. Человек без воспитания становится невдумчивым, неосторожным, ленивым и вместе с тем безгранично жадным. Истинное образование народа направленно на поднятие в нем «человека», на развитие в людях высших человеческих сил и чувств;

— совершенный человек наделен практическими умениями и навыками. Эти качества служат элементарным ядром духовно-нравственного воспитания. Основа духовного совершенства лежит в существе самого человека, но развивается оно в нем как части социального целого;

— идеальный «человек» — это нравственная личность, которая живо чувствует единение со всем человечеством;

— целью воспитания человека является воспитание чувства деятельного братства со всеми людьми и лучшей средой;

— общий принцип, определяющий воспитание — согласие с природой. Всем человеческим силам по самой природе свойственно побуждение к самодеятельности и саморазвитию. Если природа должна добиться развития в человеке таких свойств, то она предполагает, с одной стороны, помощь родительской любви, с другой — просвещенное пользование искусством, которое человеческий род приобрел веками опыта. В помощь природе должно придти воспитание. Оно согласовывается со стремлениями и ходом самой природы. «Человек становится человеком только с помощью искусства (т.е. искусства воспитания)» (Отечественная социальная педагогика : хрестоматия / сост. и авт.предисл. Л. В. Мардахаев. М. : Изд. центр «Академия», 2003. С. 14.)

Фридрих Фребель(1782—1852) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель первой системы дошкольного воспитания, активный последователь И.-Г. Песталоцци.

Социальный элемент в воспитании имел место у Иоганна Фридриха Гербарта(1776—1841) — немецкого философа, психолога и педагога. Он обращал внимание на воспитание социального интереса и восторгался античною древностью, когда дети с детства сливались с душой народа через его литературу.

Индивидуалистическая тенденция века Просвещения способствовала абсолютизации индивидуального воспитания человека. Провозглашенный немецким философом Фридрихом Ницше(1844—1900) культ «воли к власти» и «сверхчеловека» способствовал пробуждению идеи назначения воспитания человека для подготовки его к жизни в обществе (государстве). Как бы в противовес идеи индивидуального стала формироваться тенденция к общественной солидарности. Вместе с провозглашением идеи о свободе развития личности стали искать основы и к ее общественному развитию как части целого. Оно вытекало из того, что человеку необходимо было в своем развитии и воспитании подготовиться к самореализации в определенной социокультурной среде. Само общество нуждалось в людях, которые составляли бы его как целостную социокультурную среду, а не совокупность отдельных самодостаточных людей, оторванных друг от друга.

Данный факт способствовал тому, что со второй половины XIX в. в Европе появляется новое философское «социальное направление в педагогике». Видными представителями его явились немецкий философ и педагог Пауль Наторп(1854—1924), немецкий педагог Пауль Бергеманн(1862—1946), американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи(1859—1952), немецкий педагог Георг Кершенштейнер(Кершенштайнер) (1854—1932), швейцарский педагог Роберт Зейдель(1850—1933) и др.

Автор книги «Социальная педагогика» П. Наторп в своем учении утверждал:

— педагогика должна, с одной стороны, указать социальные условия, которые бы служили образованию человека, с другой,

— каково должно быть это образование в отношении к общности, чтобы человек осознал свое отношение к ней, другим людям, группам. Это обоюдное выяснение и составляет содержание социальной педагогики;

— понятие «социальная педагогика» выражает принципиальное признание того факта, что воспитание индивидуума обусловлено социальными принципами (социальными отношениями), точно так же, как придание человеческого (т.е. истинно — человечески — образовательного) уклада социальной жизни зависит от соответствующего такому укладу воспитания индивидуумов, которые должны в этой жизни участвовать.

Таковы некоторые истоки личностно-социального подхода в становлении социальной педагогики.

Дата добавления: 2014-07-23; просмотров: 752; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!