Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий

Ключевые слова: профессии социономического типа, помогающие профессии, престиж профессии, востребованность профессии, регулятивно-прагматический, эгоцентрический, стереотипно-зависимый, субъективно-универсальный уровни самосознания.

Социальная структура общества, социально-экономические отношения в нем, а так же социальные установки личности относятся к факторам, оказывающим определенное влияние на процесс профессионального самоопределения.

Факторы психологического характера, влияющие на процесс профессионального самоопределения, изучались многими авторами. По мнению М.Х. Титма [16], это потребности, интересы, качества индивида. Позже П.А. Шавир [17] выделил две группы личностных факторов, обеспечивающих успешность выбора профессии, а, следовательно, профессионального самоопределения в целом. Первая группа обеспечивает успешность решения проблемы выбора профессии, но не напрямую участвует в активизации этого процесса – это требуемые профессией способности, качества личности. Анализ требований профессии, собственной пригодности к ней связан с достаточно высоким уровнем абстрактного мышления, а также адекватностью самооценки своих качеств. Вторую группу образуют различные компоненты направленности личности, которые влияют на динамику процесса профессионального самоопределения: потребность в профессиональном самоопределении, учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, а также более общие особенности направленности личности, обуславливающие предрасположенность к определенному виду деятельности.

В исследованиях П.А. Шавира [17], А.К. Марковой [18] и др. было доказано влияние ценностно-мотивационной сферы на процесс профессио­нального самоопределения. В частности, П.А. Шавир выделяет два ключевых личностных фактора, определяющих профессиональное самоопределение и относящихся к мотивационной сфере: потребность в профессиональном самоопределении и потребность в обретении смысла жизни. Установлена взаимосвязь успешности профессионального самоопределения и осознания ценностей профессионального развития.

Определена социально-психологическая обусловленность профессио­нального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа (врачей, клинических психологов, специалистов социальной работы системы здравоохранения, учителей), включающая особенности их профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения в вузе (показатели профессионального самоопределения) и систему внутренних (психологических) и внешних (социальных) условий, их обуславливающих (см. рисунок 1.25).

Были выделены следующие группы показателей профессионального самоопределения:

1) особенности процесса выбора профессии (время начала процесса профессионального самоопределения, источники получения информации о выбранной профессии, уверенность/неуверенность в правильности выбора получаемой профессии);

2) представления о выбранной профессии (представление о ее востребованности в настоящем и будущем; о динамике ее престижности в сравнении с предыдущими годами; информированность о возможных местах работы; образ профессионала данной профессии, личностные качества, которыми он должен обладать; а также самооценка степени личного соответствия выбранной специальности);

3) особенности процесса обучения в вузе (эмоциональное отношение к процессу обучения, удовлетворенность качеством получаемого образования, наличие/отсутствие трудностей в процессе обучения, профессиональные намерения и планы).

Внешние условия профессионального самоопределения отражают объективную ситуацию, в которой свершается становление профессионального самосознания молодого человека. Совокупность этих условий описывает конкретную социально-экономическую ситуацию самоопределения личности в профессии, которая отражается в общественном и индивидуальном сознании, как минимум, в четырех основных формах, влияющих на предпочтения и выбор субъектов профессионального самоопределения:

престиж профессии определяет ее привлекательность для молодежи и складывается на основе реального положения представителей данной профессии в обществе. Однако престиж есть субъективная характеристика положения, поэтому варьируется в зависимости от самого носителя (субъекта профессионального самоопределения). Престиж профессии – сравнительная оценка обществом или группой и ее членами социальной значимости профессии. Высокий престиж профессии делает ее наиболее привлекательной в сознании молодежи и тем самым мотивирует профессиональный выбор;

востребованность профессии – такая ее характеристика, которая детерминирует и, в известной степени, гарантирует наличие рабочих мест и должностей по той или иной профессии в будущем и возможность устроиться на работу по своей специальности;

содержание профессиональной деятельности (или предмет труда) – также оказывает значительное влияние на процесс профессионального самоопределения. За основу взята классификация типов профессий Е.А. Климова, согласно которой помогающие профессии относятся к системе профессий «человек-человек», так называемые социономические профессии;

наличие/отсутствие возможности поступления в выбранный вуз – эта характеристика оценивается субъектом профессионального самоопределения индивидуально по различным критериям (наличие или отсутствие необходимого уровня знаний для успешной сдачи вступительных экзаменов, условия приема, высокий или низкий конкурс при поступлении на специальность и т.д.).

Отражение объективных условий в общественном сознании (шкала престижа профессий, ее востребованности и др.), с одной стороны, и конкретные социально-экономические условия, с другой, определяют характер воздействия социальных институтов и групп (семья, сверстники, школа, вуз, производственные коллективы и т.д.) на процесс профессионального самоопределения личности. Первичная социализация индивида происходит в семье, поэтому семья – первичный и важнейший институт, воздействующий на самоопределение человека, причем данное воздействие носит пролонгированный характер – имеет место на различных этапах профессионального самоопределения.

Влияние семьи проявляется в следующих направлениях:

· социальный статус родительской семьи (образовательный уровень родителей, их социально-экономические позиции и др.) задает исходные условия для профессионального самоопределения;

· преемственность труда от родителей к детям (семейные традиции определяют профессиональный выбор в ситуации, когда родители или другие старшие родственники в семье приобрели именно эту профессию, соответственно, молодой человек, субъект самоопределения ориентируется в своем поведении на внутрисемейные нормы);

· родители формируют и оказывают значительное влияние на ценностные представления своих детей (представления о престиже профессий, значимости образования, карьеры и др.);

· родители оказывают определенное влияние на своих детей в процессе принятия ими решения о выборе профессии, которую хотелось бы (или надо) получать и на результат этого решения. При этом влияние родителей может быть абсолютным (окончательное решение принимают только родители) или частичным (решение о выборе специальности принимается коллегиально, сообща, на семейном совете).

Изучение внутренних (психологических) условий профессионального самоопределения предполагает анализ влияния личностных детерминант на процесс обретения себя в социально-профессиональной среде и деятельности. Но что означает этот поиск самого себя? В самом первом приближении поиск означает процесс, который можно рассматривать как деятельность по «нахождению» самого себя. Такая точка зрения предполагает включение в анализ профессионального самоопределения движущих сил, источников активности индивида или, иначе говоря, потребностей, мотивов, целей, а также реальных действий и поступков, совершаемых человеком во внешнем мире.

Таким образом, самоопределение – это не просто акт принятия решения или осознание себя. Профессиональное самоопределение – деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Именно поэтому самоопределение необходимо рассматривать не только как процесс развития (идентичности, личности или самосознания), имеющий свои внутренние механизмы, а как особый вид деятельности личности.

Смысл и суть этой деятельности показан в работах Д.А. Леонтьева, где «деятельность и действие выделяются не физически (как целое и часть), а теоретически через соотнесение активности с мотивами и осознаваемыми целями человека» [19]. Такой подход обозначается как смысловой. Смысловой анализ деятельности затрагивает не предметно-содержательную (технологическую) сторону действия, а личностную сферу человека, его смысловые отношения к миру, реализуемые деятельностью и действиями.

Деятельность личности по самоопределению и самореализации в профессии является важной сферой ее социальной активности и побуждается и регулируется сложной системой мотивов. При выработке мотивационной тенденции различные мотивы конкурируют друг с другом, идет внутренняя борьба в межмотивационном пространстве личности. В конкретной ситуации актуализируются определенные мотивы. Поэтому любая деятельность субъекта, в том числе и профессиональная, полимотивирована, что на вербальном уровне может выразиться в противоречащих друг другу мотивах. В связи с чем, следует говорить о доминирующей мотивационной тенденции или о преобладающей стратегии поведения в процессе профессионального самоопределения.

Мотивация выполняет не только побуждающую функцию, но и направляет и регулирует деятельность личности. Поскольку процессы мотивации не заканчиваются с постановкой цели, а регулируют деятельность по ее достижению (или коррекции), то вместе с выбором профессии и вуза мотивационная работа не заканчивается, а продолжается в ходе учебы в вузе, происходит дальнейшая разработка и конкретизация мотивов профессионального самоопределения. Поэтому мотивы получения высшего образования, выбора профессии и вуза могут трансформироваться в течение всего обучения (по мере овладения субъектом профессией, включения в среду студенчества или в профессиональную культуру). Мотивы профессионального самоопределения конкретизируются, видоизменяются в зависимости от удовлетворенности своими достижениями: учебой, местом работы, профессиональным продвижением и т.д.

Таким образом, мотивация профессионального самоопределения есть сложная система внешних и внутренних факторов и механизмов, побуждающих, направляющих и регулирующих деятельность личности по подготовке и осуществлению выбора своего профессионального и образовательного сценария, постановке и достижению профессиональных целей, выбору средств их достижения, а также деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной сфере.

Вместе с тем, обозначенный профессиональный выбор вовсе не означает, что молодой человек определился в мире профессий и профессиональной деятельности в полной мере. Можно отметить, что это лишь первый этап на пути познания себя в новом качестве. Даже сам факт поступления в профессиональное учебное заведение может иметь множество различных вариантов в отношении внутренней активности индивида. Поэтому следует конкретизировать общую типологию потребностей личности применительно к сфере ее профессиональной деятельности, с тем, чтобы обозначить конкретные виды потребностей, которые могут служить мотивами профессионального самоопределения.

В качестве такой потребности может выступать потребность в профессии [20].

Потребность в профессии является сквозной, многоуровневой потребностью и интегрирует в себя следующие элементы:

· потребность в профессиональной деятельности как источнике средств существования, материального благосостояния;

· потребность в профессиональном общении, включенности в профессиональную среду, причастности к профессиональной субкультуре;

· потребность в профессиональных достижениях, успехе, продвижении, карьере, потребность в профессии как определенной социально-статусной позиции;

· потребность в профессиональных знаниях, совершенствовании в профессиональной деятельности, потребность в творчестве и самореализации в профессии.

Потребности личности тесно связаны с ее интересами: интересы формируются на основе потребностей, но не ограничиваются предметами этих потребностей. В качестве предмета интереса выступают скорее средства, способы удовлетворения потребности. Интерес к профессии является наиболее значимым и сложным мотивом при выборе профессии, профиля вуза, специальности и т.д. Интерес – это реальная причина деятельности субъекта, направленная на удовлетворение определенных потребностей, лежащая в основе непосредственных побуждений, мотивов, идей и т.п., определяющаяся положением и ролью этих субъектов в системе общественных отношений.

Выделяют следующие типы интересов: непосредственные (направлены на содержание самой деятельности, интересно содержание выбираемой профессии и т.д.); опосредованные (направлены на сопутствующие ей атрибуты – престиж, высокая зарплата и т.д.).

Интересы также можно рассматривать как основание системы ценностных ориентаций личности. Интересы и ценностные ориентации как регуляторы социального поведения личности тесно взаимосвязаны, т.к. являются структурными элементами индивидуального сознания, но это регуляторы разного уровня. В структуре диспозиций личности ценностные ориентации образуют высший уровень предрасположенностей к определенному восприятию условий жизни и поведению в долгосрочной перспективе. Включение их в структуру личности позволяет уловить наиболее общие детерминанты мотивации поведения. При переходе от потребностей и интересов к ценностям происходит усложнение стимулов поведения человека и причин социального действия.

В ситуации профессионального самоопределения как ситуации стратегического выбора жизненных (профессиональных, образовательных) альтернатив личность опирается на систему сложившиеся у нее ценностных ориентаций. Профессиональный выбор, как правило, определяется следующим: системой жизненных ценностей личности (смысл и личностно значимые цели жизни); значимостью профессиональной деятельности как ценности в иерархии жизненных целей личности; содержанием самих профессиональных ценностей (цели, которые человек хочет достичь в своей профессиональной деятельности и средства их достижения) и их иерархией.

Н.А. Цветкова отмечает, что профессия как ценность предполагает значимость для личности содержания ее профессиональной деятельности, достижения успеха в профессии, профессионального продвижения, реализации своего потенциала в сфере профессиональной деятельности и может рассматриваться в двух вариантах: материальном и постматериальном [20].

При господстве системы материальных ценностей профессия имеет значимость скорее как средство достижения материального благосостояния, высоких доходов и др. Для субъектов, ориентированных на постматериальную ценностную систему, более важны другие профессиональные ценности: самореализация в профессии, ценится инициативность и ответственность в профессиональной деятельности.

Реализация потребности в получении профессии для студентов осуществляется через получение соответствующего профессионального образования в конкретном вузе с учетом конкретных социально-экономических условий. Поэтому ситуацию профессионального самоопределения на этапе принятия решения о выборе будущей профессии можно обозначить рядом выборов и соответствующим им мотивам: а) выбор уровня учебного заведения – рассматриваются мотивы получения высшего образования (стремление к самосовершенствованию, приобретение социального статуса, интересного круга общения и т.д.); б) выбор профессии – мотивы профессионального выбора (могут быть как содержательными (внутренняя мотивация) – непосредственно связанные с содержанием профессиональной деятельности, так и сопутствующие (внешняя мотивация) – не связанные с содержанием самой деятельности, но связанные с атрибутами выбираемой профессии); в) выбор конкретного вуза – мотивы поступления в конкретный вуз (их также целесообразно разделить на содержательные (внутренние) и сопутствующие – связанные с внешними, формальными характеристиками вуза, такими как условия приема, престижем вуза и др.).

Вышеперечисленные компоненты деятельности профессионального самоопределения позволяют описать различные варианты в иерархии мотивационных образований, задающие характер внутренней работы личности над собой, а также в общем виде раскрывают планы действенных стратегий этой работы. Профессиональное самоопределение, как часть жизненного, опирается не только на анализ актуальной ситуации, но протекает и с учетом жизненного опыта человека, с учетом прошлых побед и неудач в решении важных жизненных задач.

В общем плане жизненный опыт человека фиксируется в особенностях его личности, чертах характера, различных когнитивных и поведенческих стереотипах и других психических образованиях. Естественно, что этот опыт активно используется и в решении задач профессионального самоопределения. Так, одной из детерминант, определяющих процессуальный аспект самоопределения, являются установки человека, которые интегрируют в себе и ценностное отношение к миру, и его прошлый опыт. Тем самым установки личности задают характер доминирования различных стратегий в решении задач профессионального самоопределения. По Д.Н. Узнадзе, именно установка субъекта определяет 90% успеха выполняемой им деятельности [21].

Профессиональная установка рассматривается как системное образование, ключевыми компонентами которой выступают качественно особая структура мотивов и направленность личности на определенную систему ценностей, опосредованное семантическим пространством конкретной профессии [21]. Применительно к помогающим профессиям можно указать социально-психологические установки личности, выделенные О.Ф. Потемкиной, которые, согласно характеристике помогающих профессий можно отнести к внутренним факторам профессионального самоопределения: направленность личности на «процесс–результат», «альтруизм–эгоизм», «свободу–власть», «труд–деньги» [22].

Таким образом, к внешним условиям профессионального самоопределения студентов можно отнести: престижность и востребованность профессии, содержание профессиональной деятельности (или предмет труда), наличие/отсутствие объективной возможности поступления в конкретный вуз и влияние семьи; к внутренним – индивидуально-психологические особенности личности (включая ее социально-психологические установки), систему ее ценностных ориентаций и мотивов.

Исследованиями установлено, что будущие специалисты социальной работы довольно поздно (в 16–17 лет) впервые задумываются о необходимости выбирать какую-либо профессию, фактически, именно в этом же возрасте они и выбирают профессию социального работника. Момент осознания необходимости определения будущей профессий совпадает с осуществлением окончательного выбора в пользу той специальности, которой они обучаются. При этом основным источником, из которого они получают информацию о ней, является общение с родственниками. Движущими мотивами выступают желание самосовершенствоваться, развивать свои силы и способности, стремление к неизведанному и желание с помощью своей профессии зарабатывать на жизнь. Среди факторов, оказавших значительное влияние на выбор этой профессии, выделяются три: во-первых, принадлежность профессии к системе «человек–человек»; во-вторых, невозможность получения той специальности, которую действительно хотелось бы получить и, в-третьих, мнение родителей, других членов семьи и близких родственников. Окончательное решение поступать на данную специальность молодые люди принимают на совместном «семейном совете», либо самостоятельно, но при этом среди тех респондентов, за которых решение приняли родители, доля будущих социальных работников значительна. При поступлении половина респондентов испытывают определенные колебания и сомнения в правильности принятого решения. Большинство респондентов при поступлении на свою специальность лишь частично представляют себе, чем конкретно занимаются ее представители. Свою профессию молодые люди считают довольно престижной и востребованной, полагая при этом, что ее престижность за последние три года повысилась, а востребованность в будущем сохранится. Больше половины респондентов лишь предполагают возможные должности, места работы по своей специальности и несколько меньше половины – знают их точно. У большинства будущих специалистов социальной работы в ближайшем окружении (семья, близкие родственники, друзья, знакомые) нет представителей их будущей профессии. По их мнению, «идеальный» специалист социальной работы должен обладать такими качествами, как профессионализм, доброта, человечность, терпимость, тактичность, коммуникабельность и ответственность. У большинства студентов отмечается желание заниматься научно-исследовательской работой. Большинство респондентов получают стипендию и отмечают, что их стремление учиться лучше в некоторой степени зависит от желания ее получать. Сессию, они обычно сдают на «хорошо» и «отлично», без троек. Многие планируют работать по специальности, однако доля социальных работников, не планирующих этого, значительно превышает долю респондентов специальностей «врач» и «учитель», также много тех, кто пока еще не задумывался над этим вопросом. Как правило, студенты полагают, что молодому специалисту на работу возможно устроиться самостоятельно, не прибегая к личным знакомствам. Большое количество будущих специалистов социальной работы хотят получить второе высшее образование, причем, очень многие отмечают совершенно другой его профиль, не имеющий отношения к первому, параллельно с учебой практически никто из них не работает.

В.В. Болучевская, В.В. Милакова, основываясь на критериях анализа профессий, которые использует Е.А. Климов, описывают помогающие профессии следующим образом [23; 24]

Предметом деятельности в этих профессиях является культура, понимаемая как целостное динамическое пространство значений, носителем которого является сообщество или отдельный человек. На уровне отдельного человека – это личность. Из этого определения видно, что помогающие профессии соответствуют описанному Е.А. Климовым типу профессий «человек-человек».

Средства деятельности в помогающих профессиях, как и в большинстве профессий типа «человек-человек», имеют преимущественно внутренний, функциональный характер [14]. Другими словами, средством является сам человек, его психические или личностные свойства и способности. Другая особенность средств в этого типа профессиях состоит в том, что операциональная сторона деятельности представлена и профессионалу, и окружающим свернуто: обеспечить, организовать и таким образом предъявляет особые требования к индивидуально-творческому процессу реализации деятельности.

Условия деятельности в помогающих профессиях по терминологии Е.А. Климова связаны с повышенной моральной ответственностью. Это, с одной стороны, является следствием особой роли, отводимой профессионалам такого типа в обществе – роли, включающей в себя этические и моральные требования к личностным особенностям профессионала. С другой стороны – это следствие особенностей результатов деятельности в социальной области.

Цели и результаты в помогающих профессиях отличаются тремя основными особенностями. Во-первых, в большинстве случаев результат труда в этих профессиях задается не определенно, а в виде общего представления. Часто предполагаемый продукт описывается только через необходимые следствия: надо сделать нечто, чтобы, например, человек чувствовал себя лучше.

Во-вторых, в помогающих профессиях, продукт – это в той или иной степени «личностный вклад», то есть, его существование неотделимо полностью от личности, от автора. Личность как бы присутствует в реализованном деле, в данном случае деятельность выступает как авторская. И, наконец, продукт труда в помогающих профессиях практически невозможно оценить объективно, более того, он может быть оценен прямо противоположным образом разными «потребителями», в разное время. Это, в свою очередь, предполагает максимальное участие внутреннего контроля за профессиональной деятельностью и «правильного» представления профессионала о ее предмете, средствах и т.д.

Милакова В.В. выделяет общие индивидуально-психологическими особенности студентов, овладевающих помогающими профессиями: социабельность, ориентация на процесс профессиональной деятельности, преобладание альтруизма над эгоизмом; доминирующие ценности – здоровье, уверенность в себе, свобода и материально обеспеченная жизнь; у большинства студентов представление о специфике своей специальности формируется в течение первого года обучения, а наиболее важными качествами «идеального» специалиста помогающей профессии являются профессионализм, компетентность, терпимость, ответственность; при этом имеется уверенность в соответствии своих личностных характеристик требованиям профессии [24].

Следует особо подчеркнуть, что средством профессиональной деятельности в этих профессиях выступает сама личность специалиста. И залогом его эффективной профессиональной деятельности является зрелость его профессионального самосознания.

По классификации И. Вачкова, профессиональное самосознание личности специалиста отражается в прохождении следующих его уровней.

Регулятивно-прагматический. Характеризуется ситуационными аспектами самосознания, т.е. специалист привязан к ситуации, выполняя только служебную роль. Это дает возможность человеку лишь в минимальной степени адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение.

Эгоцентрический уровень. Исходным моментом являются личная выгода, удобство, престижность. Другие рассматриваются либо как факторы, способствующие самоактуализации («удобные для меня»), либо как препятствующие ей («плохие»), либо как индифферентные («не мешающие мне»). Такой специалист не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня личностно-смысловой сферы.

Стереотипно-зависимый уровень самосознания. На нем жизнедеятельность человека определяется его близким окружением или людьми, которых он ставит выше себя. На этом уровне люди делятся на «своих», обладающих самоценностью, и «чужих», лишенных ценности. Следствием этого становится потеря творческого начала и неизбежное возникновение зависимости от ценностной ориентации значимых других. А это, в свою очередь, тормозит процессы глубокой рефлексии и не способствует поиску конструктивных способов преодоления трудностей.

Субъективно-универсальный уровень. Это высшая ступень профессионального самосознания. Внутренняя устремленность человека на создание таких результатов, которые принесут равное благо другим людям. Такой специалист строит систему отношений с людьми, основанную на принятии их как самоценности и подобное отношение складывается у него к себе, к своему труду. Развивает себя как личность и как профессионала [26].

Таким образом, возникает необходимость совершенствовать в процессе обучения не только основные профессиональные навыки и умения индивида, но и закладывать основы мировоззрения, направлять развитие личности, формировать необходимые для профессионала личностные качества с целью его оптимального функционирования и адаптации в помогающих профессиях.

Базовой характеристикой помогающих профессий является просо­циальная активность личности, берущая свое начало в обыденной, повседневной жизни, однако успешно преобразовавшаяся через комплекс мотивов в профессиональную деятельность; в соответствии с целями просоциального поведения, деятельность специалиста помогающей профессии направлена на достижение таких гуманистических и общественных идеалов, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни.

К индивидуально-психологическим особенностям относятся: личностные особенности, социально-психологические установки, система ценностных ориентаций и мотивов. К социальным условиям: престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, наличие/отсутствие объективной возможности поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей и их влиянии на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии).

Общие характерные особенности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа и их профессионального самоопределения следующие: они коммуникабельны, доброжелательны, обязательны, добросо­вестны, имеют развитое воображение, социабельны. Им свойственна готовность к сотрудничеству, реалистичность взглядов и некоторая склонность к чувству вины; ориентация на процесс профессиональной деятельности и преобладание альтруизма над эгоизмом. Наиболее значимыми ценностями являются здоровье, любовь, уверенность в себе, наличие друзей, свободы и материально обеспеченная жизнь. В течение первого года обучения у студентов формируется представление о специфике своей специальности. При этом профессии считаются престижными и востребованными и отмечается соответствие личностных характеристик требованиям профессии. Наблюдается желание заниматься научно-исследовательской работой и удовлетворенность качеством получаемого образования.

Для студентов – социальных работников важны общественные контакты, в общении с людьми они динамичны и экспрессивны, отличаются критичностью мышления, терпимостью к неясностям, направленностью на власть. Значимой ценностью является активная, деятельная жизнь, а мотивом выбора профессии выступает стремление развивать свои силы и способности. В целом, на выбор профессии оказывают влияние низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии. Поступая на социальную работу, молодые люди испытывают сомнения в правильности данного решения и не имеют четких представлений, как о ее специфике, так и возможных местах работы.

Совокупность общих и специфических индивидуально-психологических особенностей и социальных условий профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий обуславливает его психологическое содержание и типологическую специфику.

Необходима специальная психолого-педагогическая работа со студентами, обучающимися помогающим профессиям социономического типа. В качестве рекомендаций к психокоррекционной работе со студентами по оптимизации процесса их профессионального самоопределения возможны следующие направления: психолого-педагогическое сопровождение, психолого-педагогическое профконсультирование и проведение групповых тренинговых занятий на предмет профессиональной пригодности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сформулируйте цель и задачи профориентации.

2. Каковы основные функции и направления профориентации на современном этапе развития общества?

3. В контексте диагностического подхода решающими оказываются результаты диагностического испытания, которые и являются основой для рекомендаций по профессиональному выбору: диагноз однозначно определяет прогноз. Согласны ли Вы с таким утверждением? Ответ аргументируйте.

4. В чем сущность воспитательной концепции профориентации, каковы ее достоинства и недостатки?

5. Оправдано ли, на Ваш взгляд, выделение этнопепедагогического подхода к профориентации или его можно рассматривать в контексте профориентационного? Ответ аргументируйте.

6. В каких целях используется имитационно-игровой метод? Приведите примеры профориентационных игр.

7. Чем, на Ваш взгляд, вызвана необходимость разработки белорусскими учеными полипрофориентационного подхода к организации профориентационной работы? В чем его сущность?

8. На каких методологических основаниях строится постмодернистский подход к профориентации и выбору и Ваше отношение к нему. Ответ обоснуйте.

9. Из предложенных вариантов выберите наиболее соответству­ющий Вашим мировоззренческим установкам. Профсамоопределение это:

а) система мероприятий по оказанию помощи человеку, выбирающему профессию;

б) процесс выбора профессии;

в) совокупность психофизиологических особенностей человека, необходимых для оптимальных результатов труда;

г) развитие личности в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

10. Согласны ли Вы с утверждением С.Л. Рубинштейна: «Только та жизнь является настоящей, которая осуществляется, строится самим человеком …»? Ответ аргументируйте.

11. Раскройте сущность учения о временной перспективе личности.

12. Сформулируйте важнейшие рекомендации А.Х. Маслоу о способах самоактуализации. Какие из них соответствуют Вашим мировоззренческим установкам и используются Вами практически для построения собственной профессиональной судьбы?

13. Согласны ли Вы с утверждением: жизнь имеет смысл, если она посвящена реализации ценностных целей ? Ответ аргументируйте.

14. В чем заключается системность процесса профориентации?

15. Какими подходами может быть представлен конкретно-научный уровень методологии исследования проблем профориентации?

16. В чем заключается специфика помогающих профессий и какие требования к личности специалиста они предъявляют?

17. Задание. Раскройте сущность профориентационной деятельности с позиций синергетики и в связи с этим сформулируйте некоторые советы профконсультанту.

18. Задание. Предложите способы психокоррекционной работы со студентами по оптимизации процесса их профессионального самоопределения.

Литература

1. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассника : учеб.-метод. пособие / Т.В. Черникова. – М. : Глобус, 2006. – 256 с.

2. Кавалевіч, М.С. Прафесійнае самавызначэнне старшакласнікаў : тэарэтыка-метадалагічны аспект : манаграфія / М.С. Кавалевіч ; Брэсц. дзярж. ун-т імя А.С. Пушкіна. – Брэст : БрДУ, 2010. – 209 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 229 с.

4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2006. – 713 с.

5. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1976. – 416 с.

6. Социокультурные факторы формирования личности ученика общеобразовательной школы / А.И. Левко (отв. ред.). – Минск : НИО, 1999. – 267 с.

7. Яковук, Т.И. Неопределенность как регулятор духовной жизни молодежи : монография / Т.И. Яковук. – Брест : БГТУ, 2005. – 172 с.

8. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла / В. Франкл; [Пер. с англ. и нем.] /общ. Ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. – М. : Прогресс, 1990. – 367 с.

9. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 367 с.

10. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика = Didactica prognostika : Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. – Киев : Вища школа, 1979. – 240 с.

11. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. Отв. ред. С.Н. Иващенко. Перев. О.О. Чистяков. – М.: «Рефл–бук». Ваклер, 1997. – 300 с.

12. Фокина, Т.П. Концепция жизни и роль философской теории в её формировании / Т.П. Фокина // Социальные функции философии. – Свердловск : изд-во Уральск. гос. ун-т, 1981 – С. 66–80.

13. Касперович, Г.И. Синергетические концепции управления. Курс лекций / Г.И. Касперович. – Минск : Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2005. – 258 с.

14. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.

15. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.

16. Титма, М.Х. Престиж профессии (социологический анализ) / М.Х. Титма, Т.А. Тальюнайте. – Вильнюс : Минтис, 1984. – 185 с.

17. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. – М. : Педагогика, 1981. – 96 с.

18. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 230 с.

19. Леонтьев, Д.А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. –. 2-е изд., испр. – М.: Смысл, 2003. – 488 с.

20. Цветкова H.A. Динамика ценностно-мотивационной сферы в зависимости от стажа профессиональной деятельности / Н.А. Цветкова // Педагогические науки. – 2005. – № 3 – С. 139–148.

21. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе / под ред. И.В. Имедадзе. – М. : Смысл, 2004. – 413 с.

22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара : Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2005. – 672 с.

23. Болучевская, В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий. Монография / В.В. Болучевская. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. – 264 с.

24. Милакова, В.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». – Казань: КГМУ, 2006. – С. 129–131.

25. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж: изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2002. – 255 с.

Дата добавления: 2014-10-08; просмотров: 716; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!