Главная страница Случайная лекция
Мы поможем в написании ваших работ!
Порталы:
БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика
Мы поможем в написании ваших работ!
ТЕМА №4. «Педагогика и психология в деятельности военных кадров»
Учебные и воспитательные цели:
1.Довести до студентов о предмете, задачах и методах исследований военной психологии. Принципы и методы обучения и воспитания личного состава ВС РК.
Время: 2 часа
Метод: лекция
Место: учебная аудитория
Материальное обеспечение: интерактивное оборудование, слайды, плакаты, альбом-схем по ВиСПР.
Литература:
-Конституция (Основной закон) РК., 1995 г., ст. 36
-Военная доктрина РК., (Указ Президента Республики Казахстан от 11 октября 2011 года)
-Закон Республики Казахстан «О воинской обязанности и воинской службе»
- Устав внутренней службы Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Казахстан ст. 153, 154
-Психологическая работа в части. В.М. Бирюков, ВИ, Алматы 2000, стр. 225-230.
-Методические рекомендации, ВИ, Алматы 2000, стр. 8-20.
-Военная психология, М. Воениздат, 1972 г.;
-Военная педагогика и психология, М. Воениздат, 1986 г.
-Общая и юридическая психология, ч.1, 1996 г., М. Еникеев.
-Альбом схем.
Учебные вопросы и примерное распределение времени
| № п/п | Вопросы занятия | Время (мин) |
| Вводная часть Принять доклад командира взвода: проверить, наличие студентов, их внешний вид, материальное обеспечение занятия: -Объявить тему, цели, учебные вопросы занятия и приступить к их отработке. | ||
| Основная часть Учебный вопрос №1: Требования к психолого-педагогической подготовке офицерского состава. Учебный вопрос №2: Предмет и задачи военной психологии и педагогики. Роль психолого-педагогических знаний в деятельности военного руководителя и офицера. Учебный вопрос №3: Принцип и метод обучения в воспитании личного состава ВС РК. | ||
| Заключительная часть Напоминаю тему, учебные цели и вопросы. Подвожу итоги занятия, (вывод), отвечаю на вопросы. Даю задание на самоподготовку (изучить руководящие документы по теме). Отмечаю дисциплину на проведенном занятии. |
ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Руководитель занятия должен: принять доклад командира взвода дежурного по учебному взводу, проверить наличие студентов, их внешний вид, готовность взвода к занятию, материально-техническое обеспечение занятия, провести опрос по предыдущей теме, объявить тему, учебно-воспитательные цели, учебные вопросы занятия.
В основной части руководитель занятия излагает материал лекции методом рассказа и объяснения с демонстрацией схем, таблиц, дает под запись основные понятия и определения; раздает на каждое отделение взвода раздаточный материал ( отпечатанный вариант схем и таблиц); уточняет в ходе занятия степень усвоения студентами учебного материала.
Действия обучаемых при отработке учебных вопросов контролируются руководителем занятия и могут включать: внимательное прослушивание учебных вопросов занятия; при возникновении трудностей в восприятии изучаемого материала обращение к руководителю занятия с вопросами; запись в рабочие тетради темы занятия, учебных вопросов, рекомендуемой литературы, основных понятий и определений темы занятия; получение раздаточного материала (отпечатанный вариант схем и таблиц для последующего занесения их в часы самостоятельной подготовки в рабочую тетрадь); ответ на поставленные руководителем занятия вопросы.
| Введение Товарищи студенты! Сегодня мы приступаем к изучению нового для Вас курса"0сновы военной психологии и педагогики". Цель данного курса вместе с другими общественными науками и учебными дисциплинами вооружить будущих офицеров запаса, военными психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями привить Вам качества педагога и воспитателя, руководителя деятельностью подчиненных развивать психологическое мышление, способствовать формированию творческого стиля профессиональной деятельностью. В течение всей работы над курсом каждый студент будет отчитываться о своей работе, которая будет оцениваться. Формами отчета является: письменный тематический контроль, подготовка докладов рефератов, выступление на семинарах и т.д. Курс военной психологии и педагогики охватывает широкий круг проблем первостепенной важности для офицера. В необходимости приобретения новых знаний и их постоянного уточнения и расширения. На все вопросы, которые возникают в деятельности офицера, естественно, ответить не сможет, ибо работа с молодыми людьми- дело творческое. Но пути подхода к людям, основные закономерности их изучения, воспитания, образования, развития, психологической подготовки, формы и методы этой работы мы изучим. Полученные здесь знания послужат для Вас ориентиром в дальнейшем самостоятельной работе. Учебный вопрос №1: Требования к психолого-педагогической подготовке офицерского состава. Непременным условием сохранения боеспособности ВС на уровне надежной достаточности, правительство считает улучшение их качественных нормативов прежде всего за счет повышения профессионального уровня военных кадров. Офицеры ВС являются ведущей фигурой учебно-воспитательного процесса, они реализуют на практике основные дидактические принципы, формы и методы обучения и воспитания. И от того, как офицер и военный руководитель владеет психолого-педагогическими знаниями, каковы личностные качества, профессиональная их подготовка зависит и качество организации и проведения занятий с воинами, уровень воспитательной деятельности. Правительство РК предъявляет к офицерским кадрам следующие требования: - органическое единство компетентности с инициативой, творческий подход к делу; - умение учитывать социально-политические, воспитательные аспекты, быть чутким к людям, их нуждам и запросам, служить примером в работе и быту; - настойчиво овладевать искусством управления войсками, проявлять разумную инициативу, повышать научно-теоретический уровень, -вносить весомый вклад в повышение боевой и ГПП, боевой готовности войск и управлению воинской дисциплины; - постоянно учиться и учить других непосредственно на учебных полигонах, настойчиво овладевать современной боевой техникой и оружием; - кропотливо работать с подчиненными, обучать и воспитывать их, проявлять о них отеческую заботу; - настойчиво изучать опыт минувшей войны, учиться творчески применять его в своей практической деятельности. В связи с массовым характером образования, бурно возрастающим объемом информации, повышением требований к профессиональной подготовке молодежи, усложнением воспитательных задач по формированию гармоничной личности роль военного руководителя, его ответственность перед обществом все более возрастает. Одним из условий успешной деятельности офицера является его психолого-педагогическая функция, педагогическое мастерство. Дело в том, что офицер выступает в восприятии солдат как фигура для них неординарная прежде всего как офицер, представитель Вооруженных Сил, естественно, что солдаты, внимательно наблюдая за ним на занятиях, подвергает качества его личности (общее развитие, культуру речи, научную эрудицию. Своеобразному исследованию.) По его результатам солдат создается первое представление об интеллектуальном уровне офицерского корпуса, и на этой основе в значительной степени формируется их отношение к военной подготовке и военной службе. Существует обширная военно-педагогическая литература по требованиям к офицерам. Анализ этой литературы позволяет сформулировать требования к офицерам в следующем виде: Во-первых, военно-профессиональные знания, умения, навыки. Во-вторых, психолого-педагогическая эрудиция, педагогические способности, педагогическое мышление и педагогическое воображение, и педагогический такт, педагогическая техника. В-третьих, идейная убежденность и нравственный облик, духовный мир и внутренняя культура, организаторские способности, коммуникабельность, терпение, настойчивость, требовательность педагогическое призвание. К личности военного педагога предъявляются повышенные требования в силу особой важности воспитательных задач по формированию качеств личности воина, которые будут проверяться на прочность во время службы в армии. Необходимым для дела воинского воспитания качеством офицера является его требовательность к личному составу. Требовательность должна соответствовать достигнутому уровню подчиненных, сочетаться с педагогическим тактом. Наконец, необходимым качеством личности офицера должно быть педагогическое призвание. К профессии педагога могут быть отнесены слова “... профессии кажутся нам самыми возвышенными, если они пустили в нашем сердце глубокие корни, если идеям, господствующим в них, мы готовы принести в жертву нашу жизнь и все наши стремления. Они могут осчастливить того, кто имеет к ним призвание, но они обрекают на гибель того, кто принялся за них поспешно, необдуманно, поддавшись моменту". Психолого-педагогическая эрудиция является теоретической базой педагогического мастерства и представляет собой систему знаний научных основ психологии и педагогики. Она позволяет сознательно, с научных позиций подходить к своей педагогической деятельности, осуществлять творческий подход при решении стоящих перед ним разнообразных и сложных учебно-воспитательных и учебно-боевых задач. Педагогический такт можно определить как умение офицера применять наиболее педагогические целесообразные формы общения с обучаемым, проявлять осмотрительность и чувство меры в выборе путей, средств и приемов воспитательных воздействий. Для офицера значение педагогического такта ещё более возрастает по следующим причинам: Во-первых солдаты (особенно первого периода службы) ввиду своей впечатлительности, недостаточно эмоционально-волевой устойчивости особенно чувствительны к проявлению по отношению к ним несдержанности, грубости, высокомерия, унижения, оскорбления их личного достоинства. Такие проявления не только прямым образом влияют на их отношение к офицеру, но и переносятся на их отношение к военной службе и потому особенно недопустимы. Во-вторых, солдаты существенно отличаются друг от друга по уровню воспитания и другим личным качествам (материальное обеспечение, семейное положение, общественная работа.) Это требует индивидуального подхода в выборе и применении к ним средств воспитательных воздействий. В-третьих чтобы повышенная плотность воспитательных воздействий военной подготовки не вызывала психологического противодействия солдат, нужно не подчеркивать роль офицера, как субъекта, а солдата - как объекта воспитания, не строить их взаимоотношения в навязчивой, однообразной форме взаимоотношений непогрешимого воина и несостоятельного бойца. В-четвертых, необычность для подчиненных требований военной подготовки, выполнение которых связано с существенной перестройкой их личности, изменением привычек, взглядов, манер поведения, делает особенно важным формирование у них положительного, эмоционального отношения к этим требованиям, сознательное их выполнение. Для этого офицер должен уметь, особенно на начальном этапе службы, делать акценты не на ограничительной, запретительной обязывающей стороне этих требований, а их целесообразности, социальной необходимости, общественной значимости, пользе и привлекаемости для молодежи. "Такие компоненты педагогического мастерства как педагогическое мышление, педагогические способности, педагогическая наблюдательность вы сможете разобрать и изучить в часы самостоятельной подготовки, а в ходе семинара, мы будем вести разговор об этих качествах. Итак, вы смогли убедиться, что современный воспитатель, учитель, военный руководитель не сможет идти в ногу со временем в вопросах обучения и воспитания воинов и учащихся без знаний основ военной педагогики и психологии, не совершенствуя постоянно свое педагогическое мастерство. Учебный вопрос №2: Предмет и задачи военной психологии и педагогики. Роль психолого-педагогических знаний в деятельности военного руководителя и офицера. Важнейшей задачей Вооруженных Сил в современных условиях, вытекающей из военной доктрины, является предотвращение войны как ядерной, так и обычной. В то же время они должны поддерживаться в боевой готовности, достаточной для того, чтобы не позволить никому застигнуть нас врасплох. Важными слагаемыми их высокой боевой готовности является ГПП, боевая, психологическая и физическая подготовка личного состава к выполнению своего воинского долга. В связи с этим усложняется роль офицерского состава по обучению и воспитанию воинов. "Сейчас немыслимо руководить войсками, учить воспитывать их без научных знаний. Военный руководитель может рассчитывать на успех в своей работе лишь тогда, когда будет идти в ногу с достижениями в военно-теоретической мысли, когда сам будет учиться, расти". В процессе обучения и воспитания воинов используются разные науки, в том числе военная педагогика и психология, которые охватывают психолого-педагогические аспекты боевой и ГПП личного состава. Выявляя и исследуя закономерности военно-педагогического процесса, раскрывая их проявления в самых различных условиях военная психология и педагогика формируют и обосновывают принципы, методы и организационные формы учебно-воспитательной работы, а также вытекающие из них правила и практические рекомендации. Эти науки выполняют не только теоретическую, познавательную функцию, но и выступают как прикладные дисциплины, имеющие практическое значение, формирующие педагогическое мастерство офицеров и младших командиров. Итак, сегодня военная психология, к изучению основ которой мы с вами приступили, выполняет целый ряд функций, помогая офицеру строить работу с людьми на научной основе. Это, во-первых, познавательная функция. Военная психология вооружает офицера знаниями психики воина, психологии воинского коллектива, характеризует их возможности в воинской деятельности. "Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков есть в действительности, со всеми его великими духовными требованиями." Вторая функция - мировоззренческая. Как наука военная психология дает ответы на вопросы, являющиеся составными элементами учение о психике, сознании, деятельности людей формируя тем самым диалектико-материалистическое мировоззрение у военных руководителей. Третья функция - воспитательная. Психология определяет причины, условия и механизмы поведения людей, вырабатывает рекомендации по воспитанию у них разумных потребностей, учета, социально-значимых целей и мотивов поведения. И, наконец, развивающая функция военной психологии. Она развивает у военных руководителей психолого-педагогическое мышление, способности к педагогическому анализу окружающей действительности и поведения людей и коллективов, формирует и совершенствует педагогическое мастерство офицера-педагога. Что же это за наука психология? Что она изучает? Само слово "психология" состоит из двух греческих слов: "Психо" - душа, психика, и "логос" - учение, наука. Следовательно, психология - это наука о душе, о психике человека. В чем это проявляется? Рассмотрим с точки зрения материалистического подхода и объяснение человеческой психологии. Что такое психика? Что такое сознание? 1. Психика человека по своей природе является свойством высокоорганизованной материи, продуктом мозга психическое сознание и т.д. есть высший продукт материи (т.е. физического), есть функция того особенно сложного куска материи, который называется мозгом человека". 2. Психика человека по своему содержанию является отражением окружающего мира. Психическое отражение, в отличии от механического и зеркального - это активный процесс. Психика человека по своему происходящему есть результат его общественно-трудовой деятельности. К сожалению некоторые офицеры, становятся зачастую на идеалистические позиции в подходе к людям. Это из тех, которые не добившись немедленных успехов в деле обучения и воспитания подчиненных объявляют их "трудными", "неисправимыми". Военная психология как наука нацелена на военнослужащего и воинский коллектив. Они являются её объектом. Но военнослужащие и воинские коллективы интересуют и другие виды науки: военную историю, тактику и др. Специфичным же для каждой из этих наук является предмет исследования, т.е. те закономерности, на изучение которых нацелена та или иная наука. В этом плане военная психология имеет: во-первых, закономерности формирования и проявления личности, психики воина в условиях службы, учебы и боевой деятельности. во-вторых, военная психология как наука имеет предметом закономерности проявления психологии воинского коллектива и его развитие. Таким образом, военная психология-это отрасль психологической науки, изучающая закономерности формирования и развития (проявления) психологии личности и проявление психологии воинского коллектива в условиях службы и быта в целях выработки практических рекомендаций и обобщений, позволяющих офицеру в обучении и воспитании подчиненных. Военная психология решает комплекс задач: - изучение влияния воинского труда на воинский коллектив; - психологический анализ деятельности воинов и воинских коллективов в различных условиях; - определение психологической характеристики личности воина: - исследование психологических закономерностей подготовки воина к боевой деятельности; - разработка психологических основ обеспечения высокой готовности и поддержания постоянной военной и политической бдительности; - характеристика психологических возможностей воинов при конструировании новой техники; Итак, говоря о связях военной психологии с другими науками следует особо сказать о связях между военной психологией и военной педагогикой. У них общий объект исследования - воины и воинский коллектив; общая направленность исследований - повысить эффективность обучения и воспитания воинов, а также руководство ими. Исторически педагогика складывается как наука о воспитании детей. Это нашло свое выражение и в названии самой науки: - Слово - педагогика происходит от греческого "Пайдагогос", что означает "Детоводство". Постепенно сфера применения педагогики расширилась, накапливался и обобщался опыт педагогической деятельности. Первой отраслью, выделившейся из суммы общепедагогических знаний, была военная педагогика. Она зародилась в глубокой древности в связи с необходимостью подготовки воинов к ведению боевых действий. На протяжении многих веков она развивалась эмпирически, накапливая опыт обучения и воспитания воинов в интересах господствующих классов. В армии и на флоте на процесс обучения и воспитания воинов большое внимание уделялось идеям и практической деятельности Амира Темура, Мангуберди, Петра 1., Суворова А.В., Ушакова Л., Кутузова М.И., Корнилова В.А., Нахимова П.С., Драгомирова М.И., Макарова С.О. и др. военноначальников и флотоводцев. Во второй половине XIX века и начале XX века военная педагогика начинает складываться в самостоятельную научную отрасль. Сейчас зарождается принципиально новая военная педагогика. Разработаны важнейшие положения, ставшие методической основой обучения и воспитания личного состава армии, теоретическим фундаментом военной педагогики. Руководящими и основополагающими документами для военной педагогики являются материалы в которых даётся глубокий анализ внутренней и внешней политики, ставятся и раскрываются принципиальные задачи подготовки войск к защите Отечества. Что изучает военная педагогика? Военная педагогика изучает педагогические вопросы целенаправленного воздействия на воинов и воинские коллективы, чтобы формировать у них высокие морально-политические и боевые качества, боевое мастерство, развивать их умственные и физические силы, морально-психологическую готовность, необходимо для поддержания высокой боеготовности успешного выполнения воинского долга как в мирное время, так и в условиях войны. Она выявляет более устойчивые и существенные связи, отношение между обеспечением, воспитанием, развитием и психологической подготовкой воинов и воинских коллективов. Изучая педагогические аспекты боевой и тактической подготовки войск военная педагогика обосновывает принципы, методы и организационные формы учебно-воспитательной работы, рекомендации, правила, приемы руководства ею. Поэтому правомерно утверждение, что объектом военной педагогики является процесс подготовки личного состава частей и подразделений к выполнению служебных и боевых задач, а ее предмет - педагогические закономерности процесса боевой и политической подготовки воинов, его структурные части (воспитание, обучение, образование, развитие, психологическая подготовка, самообразование и самовоспитание) применительно к отдельным воинам и воинским коллективам. Структурные части процесса боевой и политической подготовки исторически сложилась в систему военной подготовки, которые мы и рассмотрим. Воспитание - это процесс целеустремленного, систематического и организационного воздействия на сознание, чувства и волю воинов с целью формирования у них качеств, необходимых воспитанию. Обучение - целеустремленный и систематический процесс по вооружению воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми им для успешного выполнения служебных и боевых задач. Образование - понимание двояко: во-первых, как процесс усвоения воином определенной системы занятий, навыков и умений, во-вторых, как результат их усвоения, выраженный в определенном уровне теоретической и практической подготовленности и развитие интеллектуальных сил. Развитие - целеустремленный процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности воина в соответствии с характером решаемых задач и условиями воинской службы. Психологическая подготовка - целенаправленный процесс формирования у воинов психологических качеств, наличие которых обеспечивает устойчивые действия личного состава в сложных условиях. Самовоспитание - целеустремленная сознательная деятельность воина по совершенствованию и формированию у себя качеств необходимых для успешного выполнения общественного и служебного долга. Самообразование - целенаправленная самостоятельная работа воинов по приобретению, углублению и совершенствованию знаний, навыков и умений. Военно-педагогический процесс - это активный процесс взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности начальников и подчиненных (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитуемых). 0н представляет собой организованную и целенаправленную учебно-воспитательную деятельность военнослужащих (начальников и подчиненных), их обучение и воспитание, развитие и психологическую подготовку, взятые в единстве и взаимосвязи. Его основную роль составляет подготовка воинов и воинских коллективов к успешному выполнению своего воинского долга. Военной педагогике чужд объективистский подход к анализу изучаемых явлений, характерный для многих буржуазных направлений в педагогике. Она ведет открытую, непримиримую борьбу с реакционными течениями военно-педагогической мысли прошлого и настоящего, решительно выступает против прагматизма и делячества в исследовательской и практической педагогической деятельности. В настоящее время возросла роль и ответственность военной педагогической науки за теоретическую разработку военно-педагогических проблем подготовки воинов и воинских коллективов. Возросли также ее ответственность за выполнение прикладной функции - вооружение командиров, офицеров воспитателей знаниями, навыками и умениями, на основе которых у них формируется педагогическое мастерство. В связи с этим расширился круг задач военной подготовки, усложнился их характер. Каковы основные задачи, которые решает в настоящее время военная педагогика: - изучение сущности, особенностей и закономерностей военно-педагогического процесса и его составного обучения и воспитания; - дальнейшая разработка и конкретизация требований принципов обучения и воспитания в соответствии с происходящими изменениями в жизни общества и его Вооруженных Сил, с учетом постоянного совершенствования боевой техники, способов боевых действий, качественных изменений в личном составе, задач повышения боеготовности; - выявление и обоснование условий успешной реализации принципов обучения и воспитания в учебно-воспитательной работе с различными категориями военнослужащих и в различных условиях; - разработка средств и приемов совершенствования методических систем обучения и воспитания, отдельных методов с учетом специфики различных видов Вооруженных Сил и родов войск, особенностей подготовки военных специалистов различного профиля; - определение путей совершенствования и развития организационных форм учебно-воспитательной работы, повышения эффективности различных способов контроля, оценки учебно-воспитательного процесса уровней обученности и воспитанности воинов и воинских коллективов; - прогнозирование развития военно-педагогического процесса; - поиск путей, приемов, способов и средств активизации познавательной деятельности воинов, сокращения времени на приобретение военно-профессиональной выучки отдельных воинов, а также воинских коллективов в целом. Известно, что особая роль в воспитании и обучении воинов принадлежит сержантам, старшинам, и офицерам как учителям и наставникам подчиненных. Поэтому для военной педагогики важно: - раскрыть место и роль в военно-педагогическом процессе; - показать пути, содержание и методику формирования у них педагогического мастерства и особенности его совершенствования; - раскрыть роль и сущность авторитета, пути и условия его повышения; - разработать методы изучения и обобщения передового опыта войск, методику военно-педагогического исследования и пути овладения ими. Одной из важных задач военной педагогики является изучение воинского коллектива и прежде всего: - путей повышения политико-моральной зрелости, боеготовности и дисциплины, общественно-политической активности; - педагогических условий организации соревнований; - методики сплочения коллектива, утверждения в нем уставных взаимоотношений, здорового общественного мнения. В число основных задач военной педагогики входят изучение и критическое осмысление военно-педагогического наследия прошлого, выявление и использование всего, того, что представляет ценность в наше время, критическое изучение педагогики и практики подготовки личного состава иностранных армий. Учебный вопрос №3: Принцип и метод обучения в воспитании личного состава ВС РК. |
Сущность, основные направления, принципы формы и методы воспитания.
Воспитание - это процесс целенаправленного систематического воздействия командиров, штабов, органов воспитательных структур на сознание (волю, чувства) военнослужащих, воинские коллективы с целью формирования у них патриотических, морально-боевых и профессиональных качеств, привычек поведения в соответствии с предъявляемыми к военнослужащим современных требований.
Для процесса воспитания характерны следующие функции:
- формирующе-развивающая;
- мобилизующая на решение возникающих задач;
- профилактическая;
- перевоспитывающая;
- побуждающаяся к самовоспитанию.
Субъектом воспитательного процесса являются командиры и воинские коллективы. Их личная воспитанность, педагогическое мастерство в решающей степени определяют успех дела воспитания.
Объектом системы воспитательной работы являются различные категории военнослужащих и воинские коллективы, усилия которых выполняются основные задачи, стоящие перед частью, подразделением.
Воздействие является прямым, если применяемые воспитательные средства обращены избирательно к конкретной личности, коллективу, когда налицо прямой контакт воспитателя и воспитуемого.
Опосредованное воздействие осуществляется путем использования созданных условий деятельности воинов, их жизни и быта (взаимоотношения, режим, внутренний порядок).
Важно, чтобы совокупность воздействий характеризовалась определенностью, целеустремленностью и систематичностью.
Определенность достигается конкретностью воспитательных воздействий, учетом общих и специфических особенностей воспитуемых, а также условий и характера решаемых ими задач.
Целеустремленность предполагает наличие ясной и четкой цели воспитания, методов и средств влияния.
Систематичность означает проведение воспитательной работы не от случая к случаю, а постоянно, непрерывно.
Принципы воспитания воинов и условия их реализации в деятельности командира.
Принципы воспитания- это основные руководящие педагогические положения, отражающие объективные закономерности процесса воспитания воинов и являющееся нормой деятельности воспитателей.
В своей совокупности принципы воспитания определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в подразделениях и частях.
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| | | Основные требования, предъявляемые к принципам воспитания |
Дата добавления: 2014-11-15; просмотров: 825; Нарушение авторских прав
Мы поможем в написании ваших работ!