Деятельностный блок

Вопросы и задания

1. Раскрыть предмет и основные задачи андрагогики как науки.

10. Дать общую характеристику системе дополнительного образования.

11. Выявить гибкость структуры в системе дополнительного образования.

12. Дать характеристику возрастным и психологическим особенностям слушателей.

13. Раскрыть влияние образовательного и профессионального опыта на организацию образовательного процесса.

14. Осветить возникающие психологические трудности перехода от позиции специалиста в позицию слушателя. Найти способы их преодоления.

15. Дать существенную характеристику мотивационной основы образования взрослых.

16. Выявить способы личностного включения взрослых слушателей в учебно-познавательную деятельность.

Литература

1. Абдурасулова, Т.Б. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4–5 лет / Т.Б. Абдурасулова // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С. 23–33.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношения ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 3–17.

3. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 88–96.

4. Амиров, А.Ф. Теория и практика государственного общественного управления образованием / А.Ф.Амиров // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 55–70.

5. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л.Андреев // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 20–29.

6. Багаутдинова, Е.В.Взаимодействие общественных и образовательных учреждений в системе патриотического воспитания / Е.В.Багаутдинова // IX Региональная научная конференция: тезисы докл.: часть 2. – Апатиты : Изд. КФ ПетрГУ, 2006. – С. 84.

7. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н.Батракова // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 27–33.

8. Батракова, С.Н. Методология становления педагогического процесса / С.Н.Батракова // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 11–17.

9. Башкардина, Р.Н. Новое в подготовке специалистов сестринского дела / Р.Н.Башкардина // Медицинская помощь. – 1996. – № 2.

10. Белова, А.В. Женское институтское образование в России / А.В.Белова // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 76–83.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М. : 1989.

12. Боркова, Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике / Н.Н.Боркова // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 74–78.

13. Бочкарев, В.И. Государственное общественное управление образованием: каким ему быть? / В.И.Бочкарев // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 9–14.

14. Белоус, В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуаль­ности / В.В. Белоус // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 100–110.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1995. – 352 с.

16. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект / А.К.Болотова // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 116–126.

17. Валеев, Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования / Г.Х.Валеев // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 19–24.

18. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека /
О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 74–85.

19. Василюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 25–40.

20. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 91–104.

21. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вегетативного) опыта / Н.О.Вербицкая // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 14–20.

22. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.

23. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание, смыслы / И.Е.Видт // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 3–8.

24. Востокова, Е.В. Формы обучения: категории дидактики и предметные методики / Е.В.Востокова // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 33–39.

25. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С.Гершунский // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 3–13.

26. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вопросы ХХI в.? / Б.С.Гершунский // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 3–13.

27. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г.Горелова // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 61–66.

28. Горностаев, П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / П.В.Горностаев // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 40–48.

29. Громова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т.Громова. – Вологда, 1993.

30. Гулевич, О.А. Изучение аффектов межгруппового восприятия / О.А. Гулевич,
А.Н. Онучин // Вопросы психологии. – 2002. – № 3. – С. 132–146.

31. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. – М., 1996.

32. Давыдов, Ю.С. Образование – 2002: взгляд изнутри / Ю.С.Давыдов // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 11–18.

33. Девяткина, А.Н. Мониторинг контрольно-оценочной деятельности в процессе обучения медицинским профессиям / А.Н.Девяткина // IX Региональная научная конференция: тезисы докл.: часть 2. – Апатиты : Изд. КФ ПетрГУ, 2006. – С. 85.

34. Дмитриева, Н.Ю. Руководство педагогическим процессом в формировании профессиональных практических навыков / Н.Ю.Дмитриева, Н.В.Макарова // Там же. – С. 86.

35. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – С. 73–79.

36. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю.Захарченко // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 45–50.

37. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации /
В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 5–19.

38. Зинченко, В.П. Готовность к мысли / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 63–76.

39. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загрязинский и др. // Педагогика. – 2002. – № 9. – С.3–11.

40. Иванова, Т.В. Остроумие и креативность / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 76–88.

41. Измененные состояния сознания: психологический анализ / В.В. Кученко и др. // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 70–78.

42. Каширский, Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д.В. Каширский // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 26–38.

43. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования / Г.С.Ковалева // Педагогика. – 2001. – № 2. – С.80–88.

44. Кондратьева, Т.Ю. Становление педагогической культуры на основе преемственности поколений / Т.Ю.Кондратьева, Н.В.Макарова // IX Региональная научная конференция: тезисы докл.: часть 2. – Апатиты : Изд. КФ ПетрГУ, 2006. – С. 87.

45. Корепанова, В.Н. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / В.Н.Корепанова // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 66–71.

46. Кожухарь, Г.С. Проблемы толерантности в межличностном общении / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 3–13.

47. Кодлярис, К.К. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе / К.К. Кодлярис, Э.Н. Эйдимтайте // Вопросы психологии. – 2006. –
№ 2. – С. 24–30.

48. Корнилова, Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений / Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. – 2001. – № 6. – С. 55–66.

49. Лазарев, В.С. О развивающихся педагогических системах / В.С. Лазарев // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 13–24.

50. Леонтьев, А.А Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. – М. : Начальник, 1996.

51. Лурия, А.Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук / А.Р. Лурия // Вопросы философии. – 1977. – № 9. – С. 68–76.

52. Лурия, А.Р. Междисциплинарный подход к проблематике сознания / А.Р. Лурия // Вопросы философии. – 1988. – № 11. – С. 3–28.

53. Лушников, А.М. История педагогики /А.М.Лушников. – Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1994.

54. Макарова, Н.В. Особенности научного руководства педагогическими исследованиями студентов вузов / Н.В.Макарова // IX Региональная научная конференция: тезисы докл.: часть 2. – Апатиты : Изд. КФ ПетрГУ, 2006. – С. 92–93.

55. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У.Матушанский // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 15–21.

56. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И.Махмутов // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 91–101.

57. Миронова, М.Н. О сопряженной доминанте как основе механизма симбиотической связи / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 58–65.

58. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 61–68.

59. Назарова, Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике / Т.С. Назарова, В.С. Шаповаленко // Педагогика. – 2001. – № 5. – С. 23–30.

60. Немов, Р.С. Психология: в 3-х т. / Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 1995.

61. Петрова, Н.И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей / Н.И. Петрова // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – С. 45–51.

62. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений /
В.А. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 19–26.

63. Петрушин, В.И. Психология менеджмента / В.И.Петрушин. – М. : Изд-во ИПП, 1996.

64. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 22–27.

65. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 т. / И.П.Подласый. М. : Просвещение, 2001.

66. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник–справочник / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. – М. : Изд-во Новая школа, 1994.

67. Полуянов, Ю.А. Оценка развития комбинаторных способностей / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 125–136.

68. Рыжикова, К.А. Использование сравнительного анализа в педагогическом исследовании / К.А.Рыжикова, Н.В.Макарова / IX Региональная научная конференция: тезисы докл.: часть 2. – Апатиты : Изд. КФ ПетрГУ, 2006. – С. 94.

69. Савина, И.А. Организация и использование модульного обучения в системе дополнительного профессионального образования медицинских работников / И.А.Савина, Н.В.Макарова // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции, инновации: материалы научно-методической конференции, 21–22 апреля 2005 г.: частьII – Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2005. – С. 74–76.

70. Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М.Сеченов. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1995. – 320 с.

71. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 95–104.

72. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащихся / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 19–26.

73. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII – начала XX вв. / В.И. Смирнов // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 70–77.

74. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. – 2001. – № 4 – С. 14–19.

75. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1996. – 296 с.

76. Столяренко Л.Д. Основы психологии: в 2 т. / Л.Д. Столяренко. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1997.

77. Тамбиев, А.Э. Программа развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста / А.Э. Тамбиев // Вопросы психологии. – 2006. – №1.– С. 53–63.

78. Хомская, Е.Д. О методологических проблемах современной психологии / Е.Д. Хомская // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 112–132.

79. Хухлаев, О.Е. Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии / О.Е. Хухлаев // Вопросы психологии. – 2005. – № 5. – С. 19–27.

80. Циринг, Д.А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей /Д.А. Циринг // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 22–32.

81. Цукерман, Г.А. О канонах эксперементального исследования /Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 121–122.

82. Чеснокова, О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. – 2005. – № 6. – С. 35–46.

83. Шеховская, Н.Л. К.Д.Ушинский и Н.А.Бердяев: духовность как нравственная оценка личности / Н.Л. Шеховская // Педагогика. – 2002. – №5. – С.77–82.

84. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1995. – 416 с.

85. Якобсон, С.Г. Становление ранних форм самосознания детей /С.Г. Якобсон, Л.Р.Авилова // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 12–22.

86. Яновский, М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии /
М.И. Яновский // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 91–97.

Приложение 1

Вопросы к зачету

1. Психология как наука: предмет, задачи психологии.

2. Область изучаемых явлений и предназначение психологии.

3. Основные исторические этапы развития психологии.

4. Основные направления в психологии ХХ века.

5. Методы психологических исследований.

6. Закономерности психического развития личности.

7. Ощущение как психическая функция.

8. Восприятие как психическая функция.

9. Внимание как психическая функция.

10. Память как психическая функция.

11. Мышление как психическая функция.

12. Воображение как психическая функция.

13. Речь как психическая функция.

14. Личность и структура личности в психологии.

15. Классификация способностей человека.

16. Темперамент, теории темперамента.

17. Различные теории изучения характера личности.

18. Волевая и волевая регуляция поведения.

19. Эмоции как психическая функция.

20. Теории потребности, мотивации и установки.

21. Характеристики психических состояний личности.

22. Теории развития самосознания в психологии.

23. Структура и функции самосознания.

24. Общение как форма общественных отношений.

25. Социализация личности в обществе.

26. Социально-психологические роли.

27. Психологический климат коллектива.

28. Виды управления коллективом.

29. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции педагогики.

30. Основные категории педагогического процесса.

31. Этапы развития педагогики.

32. Педагогический процесс и его основные компоненты.

33. Дидактика как теория обучения.

34. Закономерности процесса обучения.

35. Система дидактических принципов.

36. Различные классификации методов обучения.

37. Различные дидактические средства обучения.

38. Характеристика воспитательного процесса.

39. Воспитательные системы и формы воспитания.

40. Принципы воспитательной деятельности.

41. Особенности семейного воспитания.

42. Традиционное обучение и его особенности.

43. Инновационные формы обучения.

44. Основные положения Закона РФ «Об образовании».

45. Формы организации учебной и внеучебной деятельности.

46. Педагогическое тестирование и индивидуальный уровень обученности.

47. Педагогические технологии.

48. Организация и проведение воспитательных мероприятий.

49. Основные задачи управления образовательными учреждениями.

Приложение 2

Темы самостоятельных работ

Вариант 1.

1. Психологические знания в античном мире.

2. Теория и практика государственного общественного управления образованием.

Вариант 2.

1. Работы отечественных психологов ХХ века.

4. Общество и образование: социокультурный профиль России.

Вариант 3.

1. Поиски ученых в области глубинной психологии и психоанализа.
2. Государственное общественное управление образованием

Вариант 4.

1. Основные концепции бихевиористов.

8. Женское институтское образование в России.

Вариант 5.

1. Влияние сенсорики на общую интеллектуализацию.

10. Проблемы развития учащихся образовательных школ.

Вариант 6.

1. Развитие познавательных процессов.

12. Современное образование в ХХI в.

Вариант 7.

1. Влияние мотивации на жизнедеятельность человека.

14. Развитие духовного потенциала современного ученика.

Вариант 8.

1. Изучение коллектива и группы в психологии.
2. Культура и личностный стиль педагогической деятельности.

Вариант 9.

1. Исследования современных российских ученых в области психологии.
2. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления.

Вариант 10.

1. Исследования современных зарубежных психологов.
2. Состояние современного российского образования.

Приложение 3

Тестовая форма контроля по предмету

Пояснительная записка

Цель тестирования – обеспечить студентам равную возможность и условия освоения основных научных категорий по предмету и оценить их достижения на уровне образовательных стандартов.

Задачи тестирования – используя фронтальный метод опроса, обеспечить равные условия сдачи квалификационного экзамена, повысить объективность результата оценки, выявить слабые стороны программного обеспечения по предмету, усилить индивидуальный подход.

Программа тестирования

Программа тестирования по данному курсу определяется целями и задачами тестирования. Набор заданий тестовых форм обусловлен изучаемым теоретическим и практическим материалом предмета, вопросами для самоподготовки к устному экзамену и отвечает требованиям Государственного стандарта. В данном тесте на тренинговый контроль и оценку выносятся знания, умения студентов выполнять задания различной формы. Психолого-педагогическая часть тренинга приоритетно ориентирована на отработку различных форм заданий. Студентам будут даны задания выбрать один верный ответ среди ряда предложенных.

Тренинговые формы теста построены в строгом соответствии с программой предмета «Психология и педагоика». Студент должен:

· иметь представление о предметах изучения психологии;

· иметь конкретные знания о формах освоения человеком действительности;

· уметь выявлять ведущую деятельность и владеть элементарными навыками

анализа психологических ситуаций;

· иметь сформированные профессиональные умения и навыки в определении

оптимального и ближайшего уровня развития личности;

· владеть процессами анализа для психолого-педагогической характеристики;

· ориентироваться в профессиональной литературе и различных научных

источниках.

Тренинговый тест по предмету «Психология и педагогика» предлагается Вашему вниманию для самоконтроля по предмету. Тест одного варианта рассчитан на 80 минут внеаудиторной работы.

Особенности предмета таковы, что ответы требуют четкой и правильной формулировки, поэтому студентам предлагается выбрать правильный ответ из четырех предложенных.

Критерии оценки: каждому правильному ответу присваивается 1 балл; вопрос оставленный без ответа оценивается 0. От 0 до 24 баллов – неудовлетворительно; от 25 до 33 баллов – удовлетворительно; от 34 до 42 баллов – хорошо; от 43 до 50 – отлично.

Мотивационный инструктаж

Уважаемые студенты! Сегодня вы будете выполнять не обычную учебную самостоятельную работу, а тестовую форму контроля Ваших знаний, умений и навыков по предмету «Психология и педагогика». Она отличается формой заданий, но включает только тот учебный материал, который вы изучали по программе. Большинство заданий вам знакомо, над некоторыми придется задуматься, но мы надеемся, что Вы найдете верные ответы и решения. Будьте внимательны и аккуратны, Выбирайте только один правильный ответ, который наиболее полно отвечает на вопрос. Желаем успехов.

Набор заданий

Пример. Задания с выбором одного верного ответа среди ряда предложенных вариантов.

01. В структуру педагогической науки НЕ входит:

А) семейная педагогика

Б) дидактика

В) этнопедагогика

Г) антропология

02. К психологическим методам изучения познавательной сферы личности относятся:

А) тесты интеллекта

Б) проективные методики

В) лонгитюд

Г) личностные опросники

03. Признаком, характеризующим понятие «тест», является:

А) конформность

Б) валидность

В) аттрактивность

Г) ассоциативность

04. Базовыми для человека (по концепции А.Маслоу) являются:

А) физиологические

Б) аффилиативные

В) самоактуальные

Г) социальные

05. Активная, целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области:

А) обучение

Б) самообразование

Г) воспитание

Д) образование

06. Направление в психологии, акцентирующее внимание на закономерностях формирования поведения, называется:

А) бихевиоризмом

Б) когнитивизмом

В) эмпирической психологией

Г) гештальтпсихологией

07. Кто является создателем культурно-исторической теории развития?

А) Аристотель

Б) В. Вундт

В) Л.С. Выготский

Г) З. Фрейд

08. Кто является основоположником научной педагогики в России?

А) В.А.Сухомлинский

Б) Я.А.Коменский

В) К.Д.Ушинский

Г) Н.К.Крупская

09. Вторая сигнальная система функционирует на основе:

А) речи

Б) информации

В) впечатлений

Г) жестов

10. Онтогенез включает в себя изменения в психике:

А) эволюционные

Б) только регрессивные

В) только прогрессивные

Г) прогрессивные и регрессивные

11. В психологическую структуру деятельности не входит понятие:

А) поступок

Б) операция

В) действие

Г) движение

12. Доведенные до автоматизма умения называются:

А) навыками

Б) способностями

В) упражнениями

Г) знаниями

13. Компонент деятельности, который не может быть неосознанным, – это:

А) действие

Б) операция

В) потребность

Г) мотив

14. Для обозначения течения психического явления, имеющего начало, развитие и конец, используют понятие:

А) состояние

Б) реакция

В) процесс

Г) свойство

15. Подход, требующий перехода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. называется:

А) личностным

Б) культурологическим

В) системным

Г) деятельностным

16. Соотношение сознания и бессознательного было достаточно полно изучено:

А) З. Фрейдом

Б) С. Гроффом

В) И. Павловым

Г) И. Сеченовым

17. Переход психической деятельности во внутренний психический план называется:

А) интерполяцией

Б) интериоризацией

В) подражанием

Г) обучением

18. Форма сознания, которая представляется в осознании человеком самого себя, называется:

А) коллективным бессознательным

Б) бессознательным

В) предсознанием

Г) самосознанием

19. Механизм межличностного восприятия, заключающимся в уподоблении себя другому, называется:

А) рефлексией

Б) каузальной атрибуцией

В) идентификацией

Г) саморефлексией

20. Цели образовательного учреждения, направленные на реализацию учебно-воспитательного процесса в течение учебного года, называются:

А) перспективными

Б) тактическими

В) первоочередными

Г) оперативными

21. Психическое отражение в коре головного мозга отдельных свойств, предметов и явлений называется:

А) восприятием

Б) рефлексом

В) деятельностью

Г) ощущением

22. Отражение длительности и последовательности явлений и событий носит название:

А) восприятие движения

Б) восприятие времени

В) восприятие пространства

Г) восприятие образа

23. Какой вид иллюзий обусловлен страхом или тревожным подавленным настроением?

А) вербальные иллюзии

Б) перейдолические иллюзии

В) аффективные иллюзии

Г) галлюцинации

24. Метод изучения и анализа состояния педагогической практики, выявление новых тенденций в ее развитии:

А) обобщение передового опыта

Б) тестирование

В) педагогический эксперимент

Г) педагогический консилиум

25. Свойство восприятия, выделяющее одни объекты по отношению к другим, называется:

А) константностью

Б) осмысленностью

В) структурностью

Г) избирательностью

26. Какой вид внимания сопровождает творческий процесс?

А) непроизвольный

Б) постпроизвольный

В) концентрированный

Г) волевой

27. Процесс сохранения, воспроизведения прошлого опыта называется:

А) вниманием

Б) памятью

В) мышлением

Г) воображением

28. Формирование морально-ценностых установок учащихся и их мировоззрения составляют основу умения педагога:

А) организационного

Б) коммуникативного

В) перцептивного

Г) информационного

29. К структурным компонентам памяти не относят:

А) логическую память.

Б) долговременную память.

В) сенсорную память.

Г) кратковременную память.

30. Написание письма представляет собой процесс:

А) дестабилизации информации

Б) искажения информации

В) кодирования информации

Г) декодирования информации

31. Мыслительная операция, направленная на устанвление отношений сходства и различия, называется:

А) сравнением

Б) обобщением

В) анализом

Г) классификацией

32. Комплекс представлений педагога о себе, как о профессионале:

А) педагогическое творчество

Б) профессиональная позиция

В) педагогические умения

Г) педагогическое самосознание

33. Умение проникать в сущность сложных вопросов характеризует:

А) широту мышления

Б) глубину мышления

В) самостоятельность мышления

Г) высоту мышления

34. Форма воображения, создающая новые образы не ответствующие действительности, – это:

А) мечта

Б) фантазия

В) акцентирование

Г) типизация

35. Профессиональная деформация преподавателя проявляется:

А) меняются отношения в семье

Б) появляются соматические заболевания

В) не может работать в коллективе

Г) меняется отношение к людям, к деятельности, к себе

36. Что не является свойством внимания?

А) сосредоточенность

Б) выборность

В) распределение

Г) переключаемость

37. Устойчивая система социальнозначимых черт, установок, мотивов, отношений, характеризующих человека как члена общества, называется:

А) личностью

Б) индивидуальностью

В) индивидом

Г) человеком

38. Темперамент, характеризующийся силой, подвижностью, уравновешенностью, высокой психической активностью, – это:

А) флегматик

Б) сангвиник

В) меланхолик

Г) холерик

39. Побудитель к деятельности, связанный с удовлетворением определенной потребности, – это …

А) задача

Б) образ действий

В) установка

Г) мотив

40. Система устойчивых мотивов личности носит название:

А) направленности

Б) способностей

В) задатков

Г) умений

41. Усвоение человеком ценностей, норм, установок и образцов поведения:

А) социализация

Б) развитие

В) образование

Г) воспитание

42. Что определяет динамические особенности деятельности?

А) характер

Б) темперамент

В) установка

Г) воля

43. Психическое состояние, связанное с невозможностью преодоления препятствий, – это:

А) фрустрация

Б) персеверация

В) ригидность

Г) дидактогения

44. Метод обучения, требующий наличия противоположных точек зрения:

А) наказание

Б) поручение

В) рассказ

Г) диспут

45. Формирование характера и социализация человека:

А) начинаются в подростковом периоде

Б) начинаются в детстве

В) начинаются в ранней юности

Г) зависят от человека

46. Отличительной особенностью волевого действия является:

А) сильная мотивация

Б) скорость выполнения

В) сила мышления

Г) сила памяти

47. Термин «общественное сознание» ввел:

А) Б. Эльконин

Б) К. Юнг

В) Э. Фромм

Г) В. Вундт

48. Временные и постоянные домашние поручения – это средство:

А) физического воспитания

Б) эстетического воспитания

В) трудового воспитания

Г) экологического воспитания

49. Группа людей, достигшая высокого уровня социальной зрелости:

А) является государством

Б) является этносом

В) является социальным движением

Г) является коллективом

50. Процесс обучения состоит из взаимосвязных процессов:

А) учения и преподавания

Б) воспитания и самовоспитания

В) преподавания и образования
Г) воспитания и социализации

Ключ для самопроверки теста

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ................................................................................................................. 3

ЧАСТЬ 1................................................................................................................................ 2

1.1. Психология как наука: предмет, задачи. методы.................................................. 4

1.2.Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личнсти………………....9

1.3. Психика и организм………………………………………………………………12

1.4. Чувственные формы освоения действительности……………………………...15

1.5. Рационалные формы освоения дейстительости………………………………...19

1.6. Высшие психические функции: логика развития……………………………....23

1.7. Модели и функции самосознания……………………………………….…….…28

1.8. Социально-психологические игры……………………………………………....31

1.9. Психология личности………………………………………………………….…34

1.10. Психология отношений……………………………………………..………..…38

1.11. Психические состояния…………………………………………..………….….41

1.12. Теории мотивации поведения………...………………..…………………….....46

ЧАСТЬ 2..............................................................................................................................50

2. 1. Педагогика как наука: предмет, задачи. функции..............................................50

2.2. Закономерности обучения и их классификация.................................................53

2.3. Принципы и методы процесса обучения.............................................................56

2.4. Теория воспитательного процесса.......................................................................59

2.5. Традиционное обучение в российской школе.....................................................64

2.6. Новые технологии обучения.................................................................................68

2.7. Структура образовательой системы.....................................................................71

2.8. Типы и виды обучения...........................................................................................73

2.9. Организация и проведение воспитательных мероприятий................................76

2.10. Педагогика образования взрослых......................................................................79

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………83

Приложение 1..................................................................................................................... 87

Приложение 2..................................................................................................................... 88

Прилжение 3..................................................................................................................... 89

Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 335; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!