Развитие волевой сферы дошкольника

В развитии воли и в формировании произвольного поведения в дошкольном детстве можно выделить ряд этапов.

1. Развитие целеполагания как начального этапа волевого действия.

У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, ини­циативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивает Л. С. Выготский, самым харак­терным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведе­ния, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком.

2. Овладение планированием для реализации волевого действия.

Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции.

Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он намерен делать, обсуждает сам с собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает

себе о том, для чего он выполняет действие, и приказывает себе добиваться достижения цели. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка это ре­гулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регу­лировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые раньше к нему применяли взрослые.

3. Развитие действий контроля в осуществлении волевого действия.

Первые предпосылки контроля за своим поведением возникают еще в ран­нем возрасте и вызваны стремлением ребенка к самостоятельности.

В дошкольном возрасте самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необхо­димостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и ис­правлять свои ошибки. В развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии:

1) освоение способов самопроверки;

2) развитие потребности проверять и корректировать свою работу.

Дошкольный возраст — это время, когда сознательное управление своим по­ведением только начинает складываться. Волевые действия сосуществуют с дей­ствиями непреднамеренными, импульсивными. Дошкольники часто не отдают себе отчета в том, что именно и как они делают. Собственные действия проходят мимо их сознания. Для регуляции собственного поведения ребенку необходима внешняя опора. В качестве такой опоры могут выступать роль в сюжетной игре, правила в дидактических и подвижных играх, а у старших дошкольников — «образ себя» во времени («что хотел сделать», «что делаю или сделал», «что буду делать»).

Ребенку без содействия взрослого сложно научиться управлять своим по­ведением. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в обще­нии и совместной деятельности с другими людьми. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели.

Развитию воли дошкольника способствуют ситуации выбора, которые могут быть созданы взрослыми. Они побуждают ребенка учиться, самостоятельно при­нимать решения, представлять разные варианты своего действия, осознавать свое желание.

Показатели благоприятного (неблагоприятного) развития. В дошколь­ном возрасте усиливается стремление ребенка к познанию окружающего мира. Внешняя активность ребенка связана как с дальнейшим познанием предметного мира, так и с изучением мира отношений между людьми. Если эти стремления

дошкольника реализуются, у него, по мнению Э. Эриксона, формируется ини­циатива. В обратном случае, когда его активность «тормозится», любопытство пресекается необоснованными наказаниями, у него могут сформироваться пас­сивность и чувство вины.

Кризис семи лет. В основе кризиса семи лет лежит симптом, который Л. С. Выготский обозначил как «симптом потери непосредственности». Он за­ключается в том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент — прогнозирование последствий деятельности. Ребе­нок как бы задается вопросом: «Как мои действия будут восприняты взрослыми и понравится ли это мне?». Другими словами, впервые отчетливо проявляется эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Дошкольник утра­чивает ту непосредственность, спонтанность, непроизвольность, которая ему была преимущественно свойственна до этого. Во многом это обусловлено раз­витием рефлексии, осознанием себя, попыткой понять мотивы и объяснить те или иные поступки других людей. В качестве симптомов кризиса семи лет вы­деляются: 1) потеря непосредственности (по Л. С. Выготскому) (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка); 2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, что- то скрывает); 3) симптом «горькой конфеты» (ребенку плохо, но он старается это­го не показать). Ребенок может начать замыкаться, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения, становится неуправляемым.

Дата добавления: 2014-04-15; просмотров: 731; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!