Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в ранней юности

Общая характеристика психического развития в раннем юношеском возрасте представлена в схеме 7, с. 91.

Границы возраста. Ранняя юность — возрастной период, выделяемый отечественными учеными как отдельная возрастная стадия. Он приходится на время обучения школьника в старших классах (16—18 лет). В зарубежной лите­ратуре подростковый и ранний юношеский возраст, как правило, объединяются в одну возрастную стадию.

Юностью называют фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и от­ветственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физическо­го, в частности полового созревания, а с другой —достижение социальной зрелости. Юноши и девушки особенно восприимчивы к социальным процессам: «Положение в мире влияет на них намного сильнее, чем на младших детей. Молодежь сражается в войнах, участвует в восстаниях и вкладывает свою энергию в движения за соци­альные реформы. Подростки и их старшие товарищи, движимые идеалистическими устремлениями, поддерживают радикальные политические и религиозные движения. Во время экономических спадов они теряют работу и находят ее при экономическом подъеме. В наши дни на подростков влияют не только местные и региональные кризи­сы, но и кризисы в различных частях мира» (Г. Крайг, Д. Бокум, с. 493).

Задачи развития. На решение задач развития в юношеском возрасте влияют исторические и социокультурные факторы. Чем выше темп исторического раз­вития, чем больше социально значимых изменений осуществляется в единицу времени, тем заметнее различия между поколениями, тем сложнее механизмы передачи культуры от старших к младшим и тем избирательнее отношение млад­ших к своему социальному и культурному наследию.

Как указывалось ранее, Э. Эриксон подразделяет жизненный цикл на фазы, каждая из которых имеет свои специфические задачи. Подростковому возрасту и юности отводится пятая фаза в жизненном цикле. Она характеризуется появ­лением чувства своей неповторимости, индивидуальности. И типичной чертой этой фазы является расширение диапазона выполняемых ролей. Юноша про­бует, «примеряет» эти роли к себе с тем, чтобы определить образ будущей жизни и соответствующие ему «свои роли». Важнейшим направлением такого ролево­го экспериментирования является определение той профессиональной сферы, которая в наибольшей степени соответствует интересам и способностям моло­дых людей. Именно это считается одной из основных задач раннего юношеского возраста. Первоначальное профессиональное самоопределение — достаточно сложная задача, требующая высокого уровня самосознания. Еще более она усложняется в кризисные периоды социального развития.

Социальная ситуация развития. Социальное положение юношества не­однозначно (уже не ребенок, но еще и не взрослый человек). С одной стороны, юноша все чаще слышит, что он уже взрослый, а с другой — он зависим от взрослых в материальном и социальном отношении. В то же время усиливаю­щееся стремление к автономии выражается как в расширении диапазона со­циальных ролей и интересов, так и в их качественном изменении. На данную противоречивость указывают Г. Крайг и Д. Бокум, отмечая, что, с одной сторо­ны, продолжительный период отрочества «дает молодежи многочисленные воз­можности экспериментирования с различными стилями взрослого поведения, не принимая на себя строгих обязательств; с другой стороны, его длительность создает определенное напряжение и конфликты, вызванные, например, жела­нием быть самостоятельным, получить личный опыт в сочетании с финансовой зависимостью от родителей» (приводится по: Крайг, Г. Психология развития / Г Крайг, Д. Бокум. СПб., 2006. С. 523).

Важнейшее место в жизни молодых людей в ранней юности занимают осозна­ние своей индивидуальности и мысленное конструирование «идеального Я». Результаты данной активности самосознания позволяют ответить на вопрос: «Каким быть?» — и попытаться определить свою жизненную стратегию, ценности и идеалы. Данный процесс часто идет достаточно напряженно, так как с одной стороны, мо­лодые люди сталкиваются с большим давлением со стороны родителей, имеющих определенные ожидания от успехов своих детей, а с другой — сами молодые люди формируют завышенные притязания, усиливающие внутреннее давление.

Также в центре внимания юношей и девушек находится вопрос выбора буду­щей профессиональной деятельности. Для этого старшеклассники должны осо­знать свои способности, интересы, ценности и сопоставить их с социальным за­просом, который определяет востребованность и престижность конкретных про­фессий. Выбор профессии неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, во многом определяя направление всей жизни.

Таким образом, на социальную ситуацию развития старшеклассников влия­ет появление новых социальных и интеллектуальных потребностей, которые

связаны с «образом Я» («каким быть») и будущей профессией («кем быть»). Удовлетворение этих потребностей в полной мере затруднено зависимостью от взрослых (так называемая маргинальность возраста — пребывание на границе между двумя социальными мирами — миром детей и миром взрослых), невозмож­ностью непосредственно «примерить» различные профессиональные роли (это, как правило, возможно только во внутреннем, рефлексивном плане), небольшим жизненным опытом. Это и вызывает определенные противоречия, которые раз­решаются в ведущей деятельности возраста, психологический анализ которой будет сделан далее.

Показатели благоприятного (неблагоприятного) развития. По мне­нию Э. Эриксона, к концу рассматриваемого возрастного периода у индивида может сформироваться либо идентичность (при благоприятном развитии), либо «пута­ница ролей» (при неблагоприятном развитии). Формирование идентичности от­ражает то, что личность, «проиграв» различные роли, проанализировав различ­ные варианты будущего, интегрирует их в едином «образе Я». В случае же, если данный процесс затягивается, юноша «мечется» между различными увлечения­ми, неоднократно меняет свои решения о будущей профессии и других сферах жизни, речь идет о неопределенной идентичности, что может неблагоприятно от­разиться на последующем развитии.

Сформированность цельной идентичности свидетельствует о взрослении юношей и девушек. Взросление также предполагает «избавление от родитель­ской опеки» и «постепенный переход из семьи в другие социальные институты» (приводится по: Кле, М. Психология подростка / М. Кпе. М., 1991).

Кризис юности. Период ранней юности считается относительно ста­бильным, но и в рамках его иногда у личности возникают кризисные пере­живания. По мнению российских ученых В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева, кризис в юности может быть вызван затруднениями при реализации жизненных планов, несоответствием реального положения дел идеальным представлениям, сложностями при поиске смысла жизни. При неблагоприятных условиях кризис может усугубиться, если вместо реального ответа на стоящие проблемы, инди­вид осуществляет «уход», прибегая к деструктивным психологическим защитам, алкоголю, наркотикам. Разрешение кризиса юности возможно при пересмотре ценностей и целей, не соответствующих жизни и внутренним характеристикам (способностям, интересам и т. д.), при внесении изменений в «Я-концепцию», при

построении своей, взвешенной системы оценивания себя и мира, не исключаю­щей в то же время открытости жизненному опыту. Позитивное разрешение кризи­са дает личности новые импульсы к самообразованию, построению и реализации своей жизненной программы.

Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников

Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития юношей и девушек, в существенной мере влияющим на все сферы их жизнедеятель­ности. Учение в ранней юности опосредовано формирующимися представлениями о предпочитаемой сфере профессиональной деятельности. Соответственно, про­исходит разделение учебных интересов, более углубленное занятия одними пред­метами по сравнению с другими. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.

Учебно-профессиональная деятельность — ведущая деятельность юношеского возраста, в ходе которой усвоение знаний опо­средовано процессом профессионального самоопределения.

Повышение интереса к учению в раннем юношеском возрасте связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Сами старшекласс­ники, в первую очередь, указывают на свое желание продолжать образование с целью своего личностного и профессионального развития. Это определяет доминирование мотивов, связанных с самоопределением и подготовкой к само­стоятельной жизни. Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление приносить пользу обществу, убеж­денность в практической значимости науки для общества.

Таким образом, на смену общению со сверстниками как ведущей деятель­ности подросткового возраста в раннем юношеском возрасте приходит учебно- профессиональная деятельность.

Процесс выбора профессии у старшеклассников может происходить по- разному. Он предполагает высокую внутреннюю активность личности, посколь­ку ситуация выбора профессии требует учета различных факторов: необходимо проанализировать свои ресурсы, требования избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить возможность или невозможность раз­решения этих несоответствий.

Важную роль в выборе профессии играет профориентационная работа. В ходе ее необходимо способствовать осознанию старшеклассниками тех факторов, кото­рые определяют успешность одного из самых важных жизненных выборов. В каче­стве определяющих факторов выбора профессии можно выделить:

d Способности личности как основание для достижения высоких показате­лей деятельности. Очевидно, что если у человека есть задатки к какому-то роду деятельности, то это является важной предпосылкой для успешной профессио­нальной деятельности.

п Интересы личности как основание для внутренней мотивированности дея­тельности. Доминирующие интересы позволяют человеку заниматься деятельно­стью не только ради результата, но и для получения удовольствия от процесса. Для профессионалов свойственна именно эта характеристика.

о Ценности личности как основание для осмысленности деятельности. Человеку как существу, наделенному самосознанием, важно заниматься дея­тельностью, значимой и для себя, и для других людей. Поэтому выбор профес­сии должен учитывать и этот фактор.

□ Социальный запрос, определяющий потенциальную востребованность специалиста. Любая профессия должна удовлетворять различные потребно­сти: и духовные, и социальные, и материальные. Материальные потребности на должном уровне могут быть удовлетворены, если на эту профессию на рынке труда есть спрос.

Учет каждого из четырех названных факторов определяет успешность выбо­ра профессии. При этом об успехе в данном случае нужно говорить не только с точки зрения внешнего, социального аспекта, но и, в первую очередь, с точки зрения внутреннего аспекта. Счастлив тот субъект профессиональной деятель­ности, который ориентирован на внутренний успех, т. е. на то, чтобы реализовать свои уникальные способности, интересы и ценности в профессиональной дея­тельности. И только на этой основе и внешний успех в полной мере определит самореализацию человека в профессиональной деятельности.

Для формирования гармоничной и реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными примерами удачных и неудачных жиз­ненных путей, связанных с выбором той или иной профессии. Важно показать раз­личные варианты и психологические следствия выборов профессии. Важно также сформировать осведомленность о будущих условиях труда. В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определе­нием жизненных целей и планов, но и эмоциональные особенности личности. В ран­ней юности для организации успешного самоопределения необходимо знакомить учащихся с психологической характеристикой профессий, т. е. с теми требованиями, которые предъявляются к вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, харак­теру и другим психологическим особенностям человека той или иной профессии. Важно познакомить их и с тем, какие стороны личности формируются в той или иной деятельности. Ведь, как известно, содержание деятельности во многом определяет формирование личностных характеристик человека. Поэтому можно говорить, что сначала человек выбирает профессию, а потом профессия во многом определяет личность самого человека.

В выборе профессии очень важно, чтобы молодые люди имели возможность познакомиться с реальными примерами удачной профессиональной деятель­ности. Возможность взаимодействия с людьми, имеющими достижения в про­фессии и получающими от нее удовлетворение, очень значима для развития юношей и девушек. Также необходимо создать условия для получения ими про­фессиональной консультации, нацеленной на изучение способностей, интересов,

построении своей, взвешенной системы оценивания себя и мира, не исключаю щей в то же время открытости жизненному опыту. Позитивное разрешение криз_и~ са дает личности новые импульсы к самообразованию, построению и реализации своей жизненной программы.

Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников

Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития юношей и девушек, в существенной мере влияющим на все сферы их жизнедеятель­ности. Учение в ранней юности опосредовано формирующимися представлениями о предпочитаемой сфере профессиональной деятельности. Соответственно, про­исходит разделение учебных интересов, более углубленное занятия одними пред­метами по сравнению с другими. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.

Учебно-профессиональная деятельность — ведущая деятель- ность юношеского возраста, в ходе которой усвоение знаний опо­средовано процессом профессионального самоопределения.

Повышение интереса к учению в раннем юношеском возрасте связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Сами старшекласс­ники, в первую очередь, указывают на свое желание продолжать образование с целью своего личностного и профессионального развития. Это определяет доминирование мотивов, связанных с самоопределением и подготовкой к само­стоятельной жизни. Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление приносить пользу обществу, убеж­денность в практической значимости науки для общества.

Таким образом, на смену общению со сверстниками как ведущей деятель­ности подросткового возраста в раннем юношеском возрасте приходит учебно- профессиональная деятельность.

Процесс выбора профессии у старшеклассников может происходить по- разному. Он предполагает высокую внутреннюю активность личности, посколь­ку ситуация выбора профессии требует учета различных факторов: необходимо проанализировать свои ресурсы, требования избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить возможность или невозможность раз­решения этих несоответствий.

Важную роль в выборе профессии играет профориентационная работа. В ходе ее необходимо способствовать осознанию старшеклассниками тех факторов, кото­рые определяют успешность одного из самых важных жизненных выборов. В каче­стве определяющих факторов выбора профессии можно выделить:

- Способности личности как основание для достижения высоких показате­лей деятельности. Очевидно, что если у человека есть задатки к какому-то род У деятельности, то это является важной предпосылкой для успешной профессио­нальной деятельности.

- Интересы личности как основание для внутренней мотивированности дея­тельности. Доминирующие интересы позволяют человеку заниматься деятельно­стью не только ради результата, но и для получения удовольствия от процесса- Для профессионалов свойственна именно эта характеристика.

- Ценности личности как основание для осмысленности деятельности- Человеку как существу, наделенному самосознанием, важно заниматься Д^еЯ' тельностью, значимой и для себя, и для других людей. Поэтому выбор проф^еС' сии должен учитывать и этот фактор.

- Социальный запрос, определяющий потенциальную востребованность специалиста. Любая профессия должна удовлетворять различные потребно­сти: и духовные, и социальные, и материальные. Материальные потребности на должном уровне могут быть удовлетворены, если на эту профессию на рынке труда есть спрос.

Учет каждого из четырех названных факторов определяет успешность выбо­ра профессии. При этом об успехе в данном случае нужно говорить не только с точки зрения внешнего, социального аспекта, но и, в первую очередь, с точки зрения внутреннего аспекта. Счастлив тот субъект профессиональной деятель­ности, который ориентирован на внутренний успех, т. е. на то, чтобы реализовать свои уникальные способности, интересы и ценности в профессиональной дея­тельности. И только на этой основе и внешний успех в полной мере определит самореализацию человека в профессиональной деятельности.

Для формирования гармоничной и реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными примерами удачных и неудачных жиз­ненных путей, связанных с выбором той или иной профессии. Важно показать раз­личные варианты и психологические следствия выборов профессии. Важно также сформировать осведомленность о будущих условиях труда. В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определе­нием жизненных целей и планов, но и эмоциональные особенности личности. В ран­ней юности для организации успешного самоопределения необходимо знакомить учащихся с психологической характеристикой профессий, т. е. с теми требованиями, которые предъявляются к вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, харак­теру и другим психологическим особенностям человека той или иной профессии. Важно познакомить их и с тем, какие стороны личности формируются в той или иной деятельности. Ведь, как известно, содержание деятельности во многом определяет формирование личностных характеристик человека. Поэтому можно говорить, что сначала человек выбирает профессию, а потом профессия во многом определяет личность самого человека.

В выборе профессии очень важно, чтобы молодые люди имели возможность познакомиться с реальными примерами удачной профессиональной деятель­ности. Возможность взаимодействия с людьми, имеющими достижения в про­фессии и получающими от нее удовлетворение, очень значима для развития юношей и девушек. Также необходимо создать условия для получения ими про­фессиональной консультации, нацеленной на изучение способностей, интересов, ценностей человека, рекомендаций относительно выбора профессии, соответ ствующей их личностным характеристикам.

В ранней юности особое значение для личностного развития молодых людей значение имеет характер межличностных отношений. Самоощущение юношей и девушек во многом по-прежнему определяется тем, насколько они приняты кру­гом сверстников. Низкий статус в группах юношеского общения влияет на высо­кий уровень тревожности.

Расширение диапазона общения и усложнение жизнедеятельности старше­классника приводят к тому, что число групп, к которым он принадлежит или на которые он ориентируется и с которыми соотносит свои ценностные ориентации значительно возрастает. Это создает определенные ролевые конфликты и ставит личность перед вопросом, какая принадлежность для нее важнее. Способность юношей найти гармонию в существующих ролевых противоречиях самым непо­средственным образом влияет на формирование идентичности.

Взаимоотношения со сверстниками условно разделяют на товарищеские и дружеские. Признанием и уважением у юношей и девушек пользуются такие сверстники, которые являются их близкими друзьями. С остальными же поддер­живаются только товарищеские и приятельские отношения. Особенной популяр­ностью пользуются те из товарищей, которые сами по-доброму и внимательно относятся к людям. Такие сверстники отзывчивы, сдержанны, жизнерадостны добродушны, уступчивы, обладают хорошим чувством юмора. Не пользуются уважением те, чье внимание и интересы направлены исключительно на себя, кто груб, бестактен и равнодушен к другим людям. Взаимоотношения со сверстника­ми связаны с будущим психологическим благополучием. Разлад взаимоотноше ний со сверстниками нередко приводит к различным формам эмоциональной и социальной изоляции.

В ранней юности резко усиливается и потребность в индивидуальной ин­тимной дружбе. Еще Ж. Ж. Руссо писал, что первое чувство, которое возника­ет у заботливо воспитанного молодого человека —дружба.

Юношеская дружба гораздо устойчивее и глубже подростковой. На первый план в ней выдвигается интимность, эмоциональное тепло, искренность. Разви тие самосознания и свойственные ему противоречия вызывают непреодолимую потребность поделиться своими переживаниями. При этом повышенная эмо циональность юношеской дружбы способствует определенной ее идеализации Представления о друзьях у юношей и девушек чаще соответствует «идеальному Я», нежели «реальному Я». С одной стороны, это позволяет другому человеку укрепиться в вере в себя (человек развивается, когда есть вера в свои силы, спо­собности). С другой стороны, как и любые идеализированные ожидания, чаще всего ведут к разочарованиям. Но без этого невозможно взросление, поэтому и данный аспект в отношениях юношам и девушкам необходимо пережить.

В раннем юношеском возрасте наряду с дружбой у многих молодых людей возникает еще более глубокое чувство — любовь. Возникновение чувства любви связано с несколькими причинами. Во-первых, половое созревание, заверша­ющееся в этот период, способствует росту интереса к противоположному полу Во-вторых, усиливается желание иметь очень близкого друга, с которым можно было бы говорить на самые сокровенные, волнующие темы В-третьих, в любом возрасте, когда человек много размышляет о своем внутреннем мире и испыты­вает состояние одиночества, у него есть желание найти собеседника, который способен понять и принять.

Рассматривая такой аспект межличностных отношений юношей и девушек как свидание, Г. Крайг и Д. Бокум отмечают, что если в подростковом возрасте ин­дивиды предпочитают встречаться с теми, кто физически привлекателен, хорошо

0дет и нравится другим, то в раннем юношеском возрасте наблюдается большая глубина, и юноши и девушки больше озабочены личностными характеристиками _и планами партнера на будущее (приводится по: Крайг, Г. Психология развития / f Крайг, Д. Бокум. СПб., 2006. С. 538). На основе зарубежных исследований при­ведены следующие функции свиданий юношей и девушек: отдых (возможность повеселиться с человеком противоположного пола); социализация (возможность для индивидов разных полов узнать друг друга и научиться уместным взаимо­действиям); статус (возможность повысить статус благодаря тому, что тебя видят о кем-то, кто считается привлекательным); товарищество (возможность иметь друга противоположного пола, с которым можно взаимодействовать и делиться пережива­ниями): близость (возможность установить близкие значимые отношения с индивидом противоположного пола); секс (возможность заняться сексуальным экспериментиро­ванием или получить сексуальное удовлетворение); отбор (возможность общаться с представителями противоположного пола для выбора мужа или жены) (приводится по: Крайг, Г Психология развития / Г Крайг; Д. Бокум. СПб., 2006. С. 538).

Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте важны для различных аспек­тов жизни молодых людей. Благодаря им юноши и девушки имеют возможность лучше осознать и понять индивидуальность другого человека и самого себя, сформировать более ясные представления о своей будущей жизни, в том числе в плане семьи и профессиональной деятельности.

Дата добавления: 2014-04-15; просмотров: 1361; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!