Теоретические основы диагностики психического развития

Теоретическими основами современной ДПР являются представления о нормальном и нарушенном развитии.

1. Современное представление о норме развития. Это данные психологии развития о факторах и закономерностях психического развития в нормальном онтогенезе. Факторы: биологические – наследственность конституция, пол, возраст, тип нервной системы, состояние здоровья; социальные: социальная ситуация развития микро и макро – семья и родители, педагоги, окружение. Третий фактор – активность самого человека в различного рода деятельностях. Игра, учении, общение, труд). Закономерности нормального психического развития: диагност должен опираться на знание этих законов, среди них выделяют: стадиальность, неравномерность, цикличность и др. стадиальность – приписывание к возрастным рамках каких-то функций – охватывает психическое развитие на протяжении всей жизни, она означает. Что каждая психическая функция проходит определенную последовательность стадий развития. Как в нормальном, так и в нарушенном онтогенезе. Главные функции, которые следует диагностировать – мышление и речь. Так мышление проходит три стадии своего становления: 1 наглядно-действенное мышление (является ведущим в возрасте от 0 до трех лет), наглядно-образное мышление (3-11), 3 словесно-логическое от 11 лет. Нельзя с одной стадии перепрыгнуть на другую. В диагностике следует учитывать, что нужно изучать все эти виды мышления, при этом учитывать ведущий характер конкретного вида на разных этапах. Неравномерность развитии разные психические функции в разные возрастные периоды развиваются с разной скоростью. Тот период, в который функция развивается легко и быстро, называют сензитивным. Эти периоды следует выделять и при нормальном и при нарушенном развитии. В последнем случае они сдвинуты во времени.

В Качестве основы для ДПР служит также представления о нормативах развития, существут разные определения такого норматива, и вопрос какой является верным до сих пор остается открытым.

17 марта 2014 год

Доклад по реферату и участие на семинаре

Распечатки

1 учитывать общее и специфически общее развитие. факт наличия сензитивного периода, Закономерность стадиальность.

Учитывать стадии.

Нормативы при оценке развития.

Варианты нормативов

1) Среднестатистическая норма – ‘то уровень психического развития, Который соответствует средним, В основном, Количественным (реже качественным) показателям, Которые выявлены на представительной группе данной популяции людей. представительная – кол-во обследуемых. можно оценить на каком уровне находится псих функция и психика, В целом.

“тот норматив имеет ограничение, Так как для его определения требуются масштабные исследования, Которые не всегда возможны. нормы, Найденные в одной местности, Могут не соответствовать нормама в другой. (см разницу в уровнях интеллекта за рубежом и в России).

Психологи пытались найти более мягкое толкование норматива, Группа ученых под руководством Гуревича К. М. предлагает понятия социально-психологического норматива - это система требований, Которые общество предъявляет к психическому развитию Его членов, эти требования присутствуют в образовательных программах, В проф характеристиках в общественном мнении педагогов и родителей. СПН историчен и меняется со временем. например, Известно, Что за несколько десятилетий изменились показатели зрительного восприятия и зрительной памяти детей, Изменились в высокую Сторону, Произошло за три десятилетия (данные Пылаева и Охутиной) измеряли в течение долгого времени у детей.

1) Социально-психологический норматив. Предлагают также ориентироваться на функциональную норму – это уровень развития психики своего рода индивидуальная норма развития психики, которая служит отправной точкой и одновременно целью развития и коррекции с человеком независимо от характера, имеющихся у него особенностей. Для скринининговых не годится

2) Идеальная норма – это Уровень психического развития, который демонстрирует идеальные показатели в идеальных социальных условиях. Эта норма не существует в реальности, а имеет лишь теоретическую ценность. Сущность на страницах Выготского.

3) Типологический норматив – это уровень психического развития или развитие отдельной психической функции, который соотносится со специфическими особенностями данного типа нарушенного развития. Ориентация на этот норматив предполагает, что диагност владеет знаниями о данном типе дезонтогенеза и оценивает характер и степень выраженности нарушений в рамках этого типа. Например, фраза диагноста: «охотно подражает действиям взрослого» - не имеет большого значения при описании восьмилетнего ребенка с ЗПР, в то же время она имеет ценность для описания восьмилетнего ребенка с умственной отсталостью. Здесь в рамках УО психолог подчеркнул хорошую компенсаторную возможность ребенка.

В реальной практике психолог призван соотносить все эти нормативы развития.

Оптимальный путь: оценивать уровень развития в соответствии со среднестатистическим нормативом, при этом сочетать его с типологическим.

Вторая теоретическая основа дПР – современные представления о нарушенном развитии.

ДПР должна учитывать: что каждый тип дезонтогенеза имеет свою сложную структуру развития. Диагност призван оценить эту структуру, т. Е. выделить первичное и вторичное нарушение, оценить степень вторичных нарушений. Обычно, если какая-то сторона психики нарушена более грубо, это признается первичным нарушением, если менее грубо - вторичным наиболее часто стоит вопрос о первичности и вторичности нарушений двух главных психических функций: мышления и речи. Также ставится вопрос: какова возможность обучаемости ребенка, если в обучающем эксперименте данная психическая функция имеет достаточно большую збр, то ее нарушения следует признать негрубым, а значит это – вторичное нарушение. Эти вопросы ставятся тогда, когда точно не известно первичное нарушение (точно о нем мы знаем при нарушениях зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата). Такие вопросы ставят обычно при дифференциальной диагностике:

Таблица. 3 вариант – общее недоразвитие речи – сенсорная или моторная алалия и дезартирия – именно в этом варианте нарушения речи грубые, а все остальное, либо отсутствуют нарушения, либо легкие нарушения в словеснологическом мышлении. И обучаемость на нормальном уровне. Могут быть легкие нарушения обучаемости в заданиях вербального характера.

1 умственная отсталость. Грубые нарушения мышления, грубые нарушения обучаемости и легкие нарушения речи.

2 - ЗПР – легкие нарушения мышления, легкие нарушения речи, нарушение обучаемости негрубое.

Итогом ДПР является психологический диагноз, в котором определяется отсутствие или наличие отклонения в пихическом развитии. В случае его наличия определяется тип нарушенного развития, его структура и степень нарушений;

Дата добавления: 2014-05-03; просмотров: 608; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!