Сфера образования и ее структура. Структурный анализ сферы образования

Понятие «сфера» все более широко входит в обиход социологического анализа и в практику управления социальными процессами. Что же привлекает исследователей в его содержании? В его семантике содержится возможность выразить состояние системности, организации факторов действия социальных процессов, отобразить пространственно-временную проекцию взаимосвязи внешних и внутренних условий.

Среда существенным образом предопределяет предметное содержание деятельности, она как природное и социальное пространство охватывается жизненным процессом.

Слайд

Жизненный процесс субъекта осуществляется в определенной среде, где соотносят цели, внутренние и внешние условия. Среда существенным образом предопределяет предметное содержание деятельности, она как природное и социальное пространство охватывается жизненным процессом. Взаимосвязь этих условий, целостность, предметная и функциональная направленность отдельных факторов среды и выражаются понятием «сфера».

Если среда — все то, что окружает, вовлекается в орбиту деятельности субъекта либо в качестве предмета, либо как средство, то сфера — это уже некий результат определенным образом упорядоченной среды.

Слайд

Понятие «сфера деятельности» раскрывает предметное содержание действий субъекта, соотносит его с внешними условиями и дает представление о том, как же конкретно организует свою жизнь субъект в исторически заданных условиях

Слайд

Вместо с тем понятия «среда» и «сфера» не тождественны. Если среда — это все то, что окружает, пронизывает, вовлекается в орбиту деятельности субъекта либо в качестве предмета, либо как средство, либо как условие, то сфера — это уже некий результат определенным образом упорядоченной среды. Понятие «сфера деятельности» раскрывает предметное содержание действий субъекта, соотносит его с внешними условиями и дает представление о том, как же конкретно организует свою жизнь субъект в исторически заданных условиях, чем поддерживается воспроизводство его общественной жизни.

Благодаря среде условия, элементы сферы становятся субъективированными опредмеченными факторами — из внешних превращаются во внутренние, становятся средствами, орудиями, упорядоченными, привычными связями и отношениями форм деятельности, складываются в некий комплекс жизнеобеспечения.

Слайд

Среда не сама по себе чудесным образом превращается в сферу. Это уже продукт действий субъекта, направленный на то, чтобы функционально включить факторы среды в реализацию поставленных целей, в удовлетворение потребностей. В ней опредмечены способы и методы достижения целей. Условия, элементы сферы становятся субъективированными опредмеченными факторами — из внешних превращаются во внутренние, становятся средствами, орудиями, упорядоченными, привычными связями и отношениями форм деятельности, складываются в некий комплекс жизнеобеспечения.

В любой социальной сфере опредмечены культурные достижения общества, тем самым включение человека в те или иные социальные сферы — это стартовая площадка развития, культурогенеза человека.

Слайд

Существенно важной характеристикой социальной сферы является то, что она представляет собой культурную (окультуренную) среду; в ней заложены предпосылки развертывания адаптивных, ориентационно-побудительных, коммуникативных механизмов освоения ценностей. В любой социальной сфере опредмечены культурные достижения общества, тем самым включение человека в те или иные социальные сферы — это стартовая площадка развития, культурогенеза человека. Жизненно важные виды человеческой деятельности разворачиваются в сфере как в своей собственной социокультурной среде. Социальная сфера в целом предстает как взаимодействие жизнеобеспечивающих сфер социального субъекта.

Сфера образования, с одной стороны, интегрирует различные компоненты учебной деятельности в единую подсистему общества, с другой — выступает полем взаимодействия учебного процесса, учебной деятельности с другими видами и формами жизнедеятельности субъекта

Слайд

Учебная деятельность также нуждается в комплексной организации предметных факторов, социальных связей, отношений. Сфера образования, с одной стороны, интегрирует различные по форме компоненты учебной деятельности в единую подсистему общества, с другой — выступает полем взаимодействия учебного процесса, учебной деятельности с другими видами и формами жизнедеятельности субъекта по поводу функции образования.

Тем самым сфера образования способна охватывать «образовательное влияние», которое осуществляют собственно учебные заведения, и действие в этом направлении других социальных институтов.

При рассматрении сферы образования, предметом анализа оказываются не только процессы обучения, но и все, что непосредственно или опосредованно воздействует на эти процессы и сопутствует им.

Слайд

Таким образом, когда мы рассматриваем сферу образования, предметом нашего анализа оказываются не только процессы обучения и даже не только процесс социокультурного развития человека, но и все, что непосредственно или опосредованно воздействует на эти процессы и сопутствует им.

Это естественно, поскольку человек как субъект действует под влиянием всех своих жизненных условий, в каждый вид деятельности он влючается частично. Но эта часть его проявившейся сущности неотрывно связана с другими, зависит от них.

Ущербность в одном отношении, в одной стороне жизнедеятельности (к примеру, в семейной) непременно отразится на результатах учебной деятельности.

Слайд

Сфера образования не может выйти на нормальный уровень функционирования, если не будет поддержки других сфер и общественных процессов, в своем единстве наполняющих жизнь человека до пределов социально приемлемого бытия. Ущербность в одном отношении, в одной стороне жизнедеятельности (к примеру, в семейной) непременно отразится на результатах его учебной деятельности.

В наиболее широком контексте сфера образования охватывает всю жизнедеятельность включенных в учебную деятельность людей, социальных групп, и прежде всего обучающих и учащихся.

Социально-демографические, семейно-бытовые, производственные, экономические, политические — по существу все другие общественные процессы пронизывают сферу образования. Особенно тесная связь у сферы образования с другими сферами культуры: наукой, искусством, массовой коммуникацией. В наиболее широком контексте сфера образования охватывает всю жизнедеятельность включенных в учебную деятельность людей, социальных групп, и прежде всего обучающих и учащихся. В данном контексте ее вполне можно представить и как сферу жизнедеятельности этих социальных групп. Она принимает на себя функции не только организации собственно учебы, но и других жизненно важных для ее субъектов форм деятельности: труд, общение, управление и др.

Следуя своим целям и намерениям, человек соотносится не со всей общественной средой и сферой, а с их элементарными ячейками, оказывается в некоем узелке связей этой сферы — в жизненной ситуации.

Слайд

Сфера жизни человека, как и сама его жизнь, чрезвычайно сложна и синкретична. Вычленить в ней какой-то единственный стержень очень трудно. Множество оснований, порожденных собственным развитием социальной жизни, придает ей стойкость и разнообразие.

Следуя своим целям и намерениям, человек вполне естественно соотносится не со всей общественной средой и сферой, а с их элементарными ячейками, оказывается в некоем узелке связей этой сферы — в жизненной ситуации. Череда ситуаций как последовательная смена кадров образует жизненную цепь.

Ситуация ставит человека в некие условия, представляет ему возможности (или, быть может, ограничивает их, человек реализует эти возможности), вводит субъекта в ценностные отношения, в ней развертываются социокультурные механизмы его деятельности

Слайд

Но если ситуация выражает внешние обстоятельства, с которыми имеет дело субъект в момент его жизнедеятельности, то активным способом ее овладения, преодоления служит занятие человека. Это то, как он действует, чем занят, что его занимает. Ситуация ставит человека в некие условия, представляет ему возможности (или, быть может, ограничивает их, человек реализует эти возможности), вводит субъекта в ценностные отношения, в ней развертываются социокультурные механизмы его деятельности.

Субъект преобразует свои ситуации, он организует предметные и социальные факторы так, чтобы они служили предпосылками его действий, занятий или им не препятствовали.

Слайд

Несомненно, субъект преобразует свои ситуации, он организует предметные и социальные факторы так, чтобы они служили предпосылками его действий, занятий или им не препятствовали. Он упорядочивает свои собственные действия в соответствии с ее факторами, адаптирует к ним свои действия.

Во-первых, он ее организует, придает социокультурную форму материально-предметным элементам в виде инфраструктуры. Во-вторых, в ходе общения, ценностной коммуникации складываются механизмы регуляции взаимоотношений, создается социальная организация. В-третьих, взаимодействие с предметной и социальной средой, свою продуктивную деятельность субъект упорядочивает посредством технологий и методов. Искусственное, культурное содержание факторов опредмечивается в инфраструктуре и социальной организации. Социокультурная форма занятий поддерживается технологиями и методами.

Ситуации могут быть устойчивыми (стабильными) и неустойчивыми (проблемными), локальными и глобальными. Занятия могут быть эффективными и бесплодными, индивидуальными, групповыми, коллективными, массовыми и др.

Слайд

Как элемент среды она обладает для субъекта также и неопределенностью, стохастичностыо; в ней далеко не все вписывается в рамках сложившихся ориентации, не все адаптировано привычными действиями. Она может быть типичной и уникальной, не может быть описана только динамическими или статистическими связями. Характерно и то, что ее свойства и свойства занятий человека можно раскрыть лишь во взаимном отображении бинарной пары: «ситуация—занятие».

Ситуации могут быть устойчивыми (стабильными) и неустойчивыми (проблемными), локальными и глобальными. Занятия могут быть эффективными и бесплодными, индивидуальными, групповыми, коллективными, массовыми и др. Социолог, как правило, начинает свою работу «на объекте» с диагностики. Решением задачи повышения эффективности, культуры занятий людей он ее оканчивает. Это именно те единицы анализа, которые, располагая широкими возможностями теоретической интерпретации, приложения методологии системного и деятельностного подхода, в то же время обладают достоинством эмпирической интерпретации, имеют вполне конкретный социологический статус, т. е. статус реального объективного существования. Они поддаются операционализации для весьма точных измерений.

Структуру социальной сферы можно определить как систему занятий населения в жизненных ситуациях, связанных с их социальным положением

Слайд

Если социальную структуру общества мы представляем как систему взаимоположений субъектов (а эта система проявляется и поддерживается в жизненных ситуациях и определенных занятиях), то структуру социальной сферы можно определить как систему занятий населения в жизненных ситуациях, связанных с их социальным положением.

Если деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности, то занятие выражает не только деятельностное начало, но и то положение, которое занимает человек.

Слайд

Понятие «занятие» не тождественно понятиям «деятельность» и «труд». Деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности. Занятие выражает не только деятельностное начало, но и то положение, которое занимает человек. Оно более широко характеризует включение субъекта в различные сферы жизни, в жизненные ситуации (чем он занят в своей жизни). В структуру занятий включаются и те формы его жизнедеятельности, когда он, казалось бы, бездействует (например, сон). В отличие от труда занятие охватывает не только предметно-продуктивные формы, но и такие, как игра, общение, секс, «ничегонеделание», выпивка и пр. В социологическом анализе оно дает возможность полно охватить содержание жизни, социокультурное развитие человека.

Форма и содержание занятия в ситуации зависят от уровня социокультурного развития человека, его установок.

Слайд

Каждой сфере присущ свой состав ситуаций, своя структура занятий людей. Есть в ней наиболее значимые, ведущие, есть побочные. Ситуация предполагает вовсе не однозначное действие субъекта. Форма и содержание занятия в ситуации зависят от уровня социокультурного развития человека, его установок. В одних и тех же ситуациях люди разного возраста, социального положения, профессий ведут себя по-разному. Прогнозирование поведения людей в тех или иных ситуациях необходимо для разработки социальных технологий. Анализ структуры занятий дает возможность выявить динамику культуры того или иного субъекта, строить технологии и инфраструктуру на базисе сложившихся занятий населения.

В современных методиках обучения все чаще отдельные предметные действия и задачи связываются с моделью учебной ситуации, вызывающей определенное поведение учащегося.

Слайд

Мы не случайно столь подробно остановились на характеристике категорий «ситуация», «занятие». Они дают возможность не просто расширить, но приблизить концептуальный аппарат к анализу процессов образования, учения. В исследованиях образования, учебы «занятие» уже давно признано как оператор анализа. В современных методиках обучения все чаще отдельные предметные действия и задачи связываются с моделью учебной ситуации, вызывающей определенное поведение учащегося.

Основные ситуации сферы образования — это те, что складываются в учебном процессе, в ходе действия учебных технологий.

Слайд

Естественно, что в сфере образования ведущими занятиями являются учеба (учебная деятельность учащихся) и обучение (обучающие действия учителей), а основные ситуации сферы образования — это те, что складываются в учебном процессе, в ходе действия учебных технологий. Конечно, учебными ситуациями и занятиями не исчерпывается содержание сферы образования. Они весьма разнообразны, и перед социологией образования стоит актуальная методическая задача построения классификации и типологии ситуаций и занятий.

Термин «занятие» получил наибольшее распространение в педагогической литературе и чаще используется в исследовании социокультурных процессов.

Слайд

Институциональные и неинституциональные формы организации учебной деятельности, как и технологии учебного процесса, служат лишь удачной или неудачной надстройкой учебного процесса над учебными ситуациями и занятиями. Весьма показательно то, что термин «занятие» получил наибольшее распространение в педагогической литературе и чаще используется в исследовании социокультурных процессов. Суть дела не только в том, что «учение» не в полной мере подходит под категорию «труд». Видимо, это вызвано более субъективным, личностным содержанием, которое охватывается понятием «занятие». Труд выражает прежде всего общественную форму деятельности, ее внешнюю предметную и социальную целесообразность, в то время как занятие весьма характерно указывает на ее социокультурное содержание, на развитие субъекта.

Социологический анализ занятий и ситуаций в сфере образования — крайне актуальная задача интенсификации учебного процесса

Слайд

Одна из принципиальных тенденций реформы современного образования — это переход от информативных форм обучения к проблемно-ситуативным и все более полное насыщение учебного процесса технологиями, предусматривающими реальное действие учащихся в проективных ситуациях, выполнение практических заданий. Социологический анализ занятий и ситуаций в сфере образования — крайне актуальная задача интенсификации учебного процесса.

В сфере образования имеют дело с учебной моделью практических ситуаций и практических занятий

Слайд

Как уже отмечалось, учебные ситуации и занятия можно представить как модели той деятельности, к которой осуществляется подготовка учащихся. Вместе с тем это не простое их перенесение в некие «учебные» условия, чтобы учащийся овладел, например, профессиональными занятиями, нужна целая цепь последовательно протекающих ситуаций и занятий, каждое звено которой представляет элемент адаптивного механизма. Это и составляет содержание учения. Поэтому в сфере образования имеют дело с учебной моделью практических ситуаций и практических занятий.

Когда учебная ситуация становится собственной жизненной ситуацией обучающегося, тогда его действия приобретают характер ценностного освоения, закладывается культура учащегося.

Слайд

Однако ограничение функций учебных занятий лишь этим содержанием было бы упрощенным, неверным их толкованием. Учащийся не только готовится к будущей жизни, в каждый данный момент он живет собственной жизнью. Соответственно учебная ситуация должна стать его собственной жизненной ситуацией. Только тогда в ходе занятия его действия приобретут характер ценностного освоения, будет закладываться культура учащегося.

Важно разобраться в социокультурном содержании занятий, прежде всего с точки зрения степени включенности личности, ее заинтересованности, развертывания личностных культурно-ценностных механизмов.

Слайд

Обычно такого рода диагностика занятий с использованием социологических методов проводится в исследованиях под темой «Бюджет времени...». Однако очевидно, что суть дела не в наполненности времени определенными занятиями. Их длительность — существенная, но не основная характеристика. Более важно разобраться в их социокультурном содержании, прежде всего с точки зрения степени включенности личности, ее заинтересованности, развертывания личностных культурно-ценностных механизмов. Разумеется, при этом могут быть использованы и критерии времени.

Само занятие и жизненные ситуации — явления многомерные, соответственно и их классификация предполагает множество оснований.

Слайд

Для комплексного анализа нужна целая система показателей и развернутая классификация занятий и ситуаций. Само занятие и жизненные ситуации — явления многомерные, соответственно и их классификация предполагает множество оснований. Такой подход дает возможность выстроить вполне содержательные, эмпирически фиксируемые, вместе с тем универсальные критерии анализа и оценки занятий. Они могут быть использованы и в построении классификации занятий. Причем каждый вид занятия может рассматриваться как определенное звено (элемент) личностного механизма освоения культурных ценностей, иначе говоря, занятие служит определенной функции (или ряду функций) в действии этого механизма. Каждое занятие полифункционально, но среди его функций есть доминирующие и дополняющие.

Жизненная ситуация и учебные занятия, обладают не только органичной связанностью, но и автономной динамикой и предполагают их самостоятельный анализ

Слайд

Подробнее с данной классификацией можно ознакомиться в учебнике В.Я. Нечаева «Социология образования», который не потерял своей актуальности и через многие годы после первого своего издания. Для нас же важным является представление, что и жизненная ситуация и учебные занятия, обладают не только органичной связанностью, но и автономной динамикой и предполагают их самостоятельный анализ.