Главная страница Случайная лекция
Мы поможем в написании ваших работ!
Порталы:
БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика
Мы поможем в написании ваших работ!
Тема №1. Формирование лингвистических понятий
I. Лингвистическая основа обучения русскому языку.
Система обучения русскому языку в начальных классах строится с учётом связи между фонетикой, лексикологией, словообразованием и грамматикой. Данное положение реализуется как при определении последовательности изучения материала (порядок изучения разделов программы), так и в самом содержании обучения (органическая связь между разделами программы, обусловленная их лингвистическими особенностями).
Своеобразие каждой из сторон языка проявляется в специфике языковых единиц.
Для фонетики в качестве таких единиц выступают звуки речи, фонемы,
для лексикологии - слово с точки зрения его семантического значения и употребления, для грамматики — слово в своих формах,а также словосочетание и предложение,
для словообразования — морфема и слово со стороны его строения и способа образования.
| Фонетические понятия - особые понятия, формирование которых происходит практическим путём. ПРИМЕР: звуки, слоги, ударение. |
| Лексические понятия - изучаются практическим путем в общей системе занятий русским языком посредством наблюдений за смысловой стороной слова без сообщения теоретических сведений. ПРИМЕР: синонимы, антонимы, многозначные слова. |
| Грамматические понятия 1) Морфологические ПРИМЕР: части речи и их категории: имя существительное, глагол и т.д. 2) Синтаксические ПРИМЕР: словосочетания, однородные члены предложения. |
| Словообразовательные понятия ПРИМЕР: родственные слова, приставка, корень, суффикс, окончание. |
II. Этапы формирования языкового понятия.
Грамматические и словообразовательные понятия формируются индуктивным способом: учащиеся производят анализ конкретных фактов, типичных для данного языкового понятия, и приходят к общим выводам.
Задача учителя -обеспечить достаточный подбор убедительных языковых фактов, чтобы на основе их анализа произвести отбор существенных признаков
языкового понятия (отличительных, необходимых, без них понятия быть не может), подвести учащихся к обобщению, т.е. формулировке лингвистического понятия.
Пример: Синонимы- это близкие по смыслу слова, которые обозначают
признак предметов. ( данное правило и все, используемые в дальнейшем, взяты из учебников русского языка Т.Г. Рамзаевой)
Существенный признак: близкие по смыслу слова.
Несущественный признак: слова, обозначающие признак предмета.
( могут быть и глаголы: нестись – мчаться)
Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
1.Анализ языкового материала с целью выделения
существенных признаков понятия.
На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
2.Обобщение признаков, установление связей между признаками
понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.
3.Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
4.Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике, установление связей изучаемого понятия с ранее изученными (установление понятийных связей).
Рассмотрим процесс формирования языкового понятия на
примере изучения понятия местоимение.
| вопросы и задания | этап формирования языкового понятия. |
| Прочитайте предложения, которые написаны на доске. Ботаника занимается изучением растений. Она является одним из разделов биологии. Растения можно назвать лёгкими нашей планеты. Они выделяют в атмосферу кислород. Как вы поняли, о чём говорится во втором предложении, в четвертом предложении? (о ботанике, о растениях) Какие слова на это указывают? (она, они) Здесь вместо существительных употреблены слова другой части речи, которые не называют нам предмет, а только указывают на него. | Анализ языкового материала. |
| Эти слова относятся к новой для нас части речи. Она, они – это местоимения. На основе этих двух примеров давайте сделаем вывод, что же такое местоимение. Местоимение – это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его. | Обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, введение термина. |
| Объясните, почему слова ты, вы мы, её – это местоимения. | Осознание формулировки определения понятия. |
| Спишите текст. Подчеркните в нем местоимения. Весной мы всем классом пошли на экскурсию в Санкт-Петербургский Ботанический сад. Он является одним из старейших в нашей стране. Мы смогли увидеть в саду даже сакуру. В апреле она начинает цвести. Я долго любовался цветами азалии. Мне понравилась эта экскурсия. Посетите и вы оранжереи Ботанического сада. | Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. |
III. Ход урока по объяснению языкового понятия.
| Этапы урока | Методические требования |
| Повторение ранее изученного материала. | а) связь материала с темой; б) небольшой объём материала; в) точные формулировки вопросов |
| Сообщение темы и цели урока; | а) обязательный этап - нельзя забывать о нём; б) можно сообщать впрямую или ставить проблему |
| Упражнения для наблюдения. | а)подача материала в виде слов, словосочетании, предложений, текста; б)использование наглядности: схемы, таблицы и др. в)система вопросов; г)создание проблемной ситуации; д) предпочтительнее использовать упражнения занимательного характера |
| Формулировка определения языкового (лингвистического) понятия. | а)формулировка выводов учителем с тем, чтобы привести к определению языкового понятия; б)чтение правила учащимися; в)контроль усвоения правила сначала по частям, а затем в целом |
| Закрепление нового языкового (лингвистического) понятия. | а) упражнения должны соответствовать следующим требованиям: • Чередование устных и письменных, • Постепенное усложнение, • Соблюдение объёма письменной работы: 1 класс - 30-40 слов за урок, 2 класс - 50-60 слои, 3 класс - 70-85 слов; б)обязательная работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом; в)задания по развитию речи; г) небольшая самостоятельная работа. |
| Обобщение. | наличие системы конкретных вопросов по частя языкового понятия. |
| Домашнее задание. | а) необходимо правильно выбрать и объяснить д/з: • не должно быть сложнее, чем в классе; • небольшое по объёму; • обязательно разобрать и записать в дневник л образцу на доске; б) объём домашнего задания должен быть ниже, чем в классе. |
Вашему вниманию мы предлагаем таблицу, в которой каждому этапу урока соответствует этап формирования лингвистического (языкового) понятия.
Эту таблицу необходимо запомнить, чтобы не допустить ошибки при проектировании урока.
| Этапы урока. | Этапы формирования лингвистического понятия. |
| Упражнения для наблюдения. | Анализ языкового материала. |
| Формулировка определения языкового (лингвистического) понятия. | Обобщение признаков. Осознание формулировки ЛП. |
| Закрепление нового языкового (лингвистического) понятия. | Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. |
IV. Показатели усвоения языкового понятия.
Для ученика важно не столько познакомиться с новым языковым понятием: усвоить термин, запомнить определение, сколько уметь найти и определить ту или иную категорию практически.
Исходя из этого, показателями усвоения лингвистического понятия являются:
1. умение отличить данную категорию от сходной;
2. умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);
3. умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах.
Рассмотрим отражение данных показателей на примере усвоения понятия личные местоимения.
1. Ребенок может найти в тексте среди других местоимений личные местоимения.
2. Может самостоятельно привести примеры личных местоимений.
3. Может без особых затруднений выполнить, например, такое задание: составить предложения или текст, стараясь использовать в нем как можно больше личных местоимений.
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| БЛОК № 1 Методика обучения грамматике | | | Тема № 2. Виды упражнений при изучении и закреплении лингвистических понятий |
Дата добавления: 2014-06-19; просмотров: 987; Нарушение авторских прав
Мы поможем в написании ваших работ!