Формирование народного хозяйства Украины

1. Принципы обучения изобразительному искусству

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции.

Принципы обучения изобразительному искусству,или П. методики изобразительного искусства, - основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приемов, других средств обучения в целостном учебном процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению.

Являясь научными основами процесса обучения в целом, принципы дидактики приобретают конкретное выражение и содержание в зависимости от специфики преподаваемого предмета

Это, во-первых, П. дидактики, получившие методическую интерпретацию в соответствии с обучением изобразительному искусству:

■ П. воспитывающего обучения;

■ П. научности;

■ П. наглядности;

■ П. активности и сознательности обучения;

■ П. связи обучения с практикой;

■ П. систематичности и последовательности обучения;

■ П. доступности (Н.Н. Ростовцев, B.C. Кузин);

■ П. прочности усвоения учебного материала (B.C. Кузин).

Во-вторых, специальные П. обучения, выведенные из специфики изобразительного искусства:

■ П. единства эмоционального и сознательного;

■ П. единства художественного и технического.

Так, например, восприятие произведений изобразительного искусства детьми предполагает не только получение ими эстетического наслаждения, но и приобретение знаний истории и теории изобразительного искусства (понимание стиля, вида, жанра произведения); при создании изображения - важно не только техническое его совершенство, но и художественная выразительность образа. Проблема П.находится в процессе поиска решений.

Рассмотрим основные современные принципы обучения. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики.

2. Принцип воспитывающего обучения. Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность. Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.

Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога, если она является референтной для учащихся. Последнее обусловлено отношением к детям и к педагогической деятельности, его эрудицией и уровнем профессионализма.

Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А. С. Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. Воспитательный потенциал требовательности возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями процесса обучения, задачами развития личности. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она нереалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый заданный уровень развития личности ученика.

3. Принцип научности. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во вне учебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.

Имея прямое отношение к содержанию образования, принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. При построении учебного процесса он требует использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Последовательное осуществление принципа научности означает ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа.

Принцип научности имеет отношение и к методам обучения. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствуют использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций личностного выбора, специальное обучение умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения, работать с учебной и научной литературой.

4. Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.

5. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил, например:

o изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ним;

o в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;

o при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

6. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А.Коменский дал несколько правил этого принципа:

ü переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

ü переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что все-таки отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

7. Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это "золотое правило" дидактики сформулировал еще Я.Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать - через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Однако следование этому принципу должно быть в той мере, в какой он способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

8. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Традиционная дидактика недооценивает активность учащихся. Педоцентристская дидактика ее переоценивает. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Активности и сознательности учения можно добиться, если:

· опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;

· включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;

· использовать активные методы обучения, дидактические игры, дискуссии;

· стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

9. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа:

Ø прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;

Ø для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность

Ø упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учащихся;

Ø прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, устанавливаются логические связи;

Ø прочность знаний обеспечивается систематическим контролем результатов обучения, проверкой и оценкой.

Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в преподавании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение.

Формирование народного хозяйства Украины

Структура общественного хозяйства Украины перед Первой мировой войной была однобокой. В промышленном производстве преобладали горнодобывающая, металлургическая и сахарные отрасли. Машиностроение занимало вторичное место, заметного развития достигли такие его виды, как сельскохозяйственное и транспортное машиностроение. Химическая промышленность была представлена предприятиями фосфатных минеральных удобрений на привозном сырье (на фосфатах Алжира) и содовыми заводами в Донбассе на местном сырье. В годы Первой мировой войны отдельные предприятия химической промышленности были эвакуированы из Прибалтики в Донбасс, что повысило роль химической промышленности в структуре промышленного производства Украины.

К 1913 году на долю Украины (без западных ее областей) приходилось более 24 % всей промышленной продукции России. В структуре валовой продукции всего хозяйства доля промышленности составляла 48 % (в целом по России – 42 %), а сельского хозяйства – 52 %.

В промышленности дореволюционной Украины преобладал иностранный капитал. В его руках было 70 % всего добытого донецкого угля, 87 % добытой криворожской руды, 67 % выплавки чугуна и 70 % добытых марганцевых руд.

Вследствие неравномерного развития, в условиях капитализма сложились большие разрывы в уровнях экономики разных регионов Украины. Донбасс и Приднепровье превратились в важный промышленный район России, а вся остальная Украина, за исключением Кривого Рога, Киева и приморских городов, оставалась преимущественно аграрною. Единственной, широко развитой отраслью промышленности на Правобережье была сахарная, которая базировалась на небольших заводах в селах и малых городах лесостепной зоны.

Различия в уровнях социально-экономического развития восточных и западных регионов Украины за период с 1920 по 1939 годы заметно возросли в связи с разными условиями их политического и территориального развития.

За годы социалистического строительства в Украине был создан мощный промышленный комплекс, включавший все основные отрасли современной промышленности. Это, прежде всего, угольная, газовая, железо- и марганцеворудная промышленность, черная металлургия, разнообразное (главным образом металлоемкое) машиностроение, химическая и пищевая промышленность. Для республики было характерно преобладание, прежде всего, отраслей топливно-энергетического комплекса, черной и цветной металлургии, тяжелого машиностроения и т.д. Такая структура промышленности Украины в масштабах бывшего СССР не оказывала негативных воздействий на общее хозяйство республики и жизнь населения, так как в рамках всесоюзного и международного обмена происходило плановое и целенаправленное взаимовыгодное перераспределение товаров. Слов нет – определенные перекосы в размещении объектов промышленного производства были, но они не являлись злокачественной опухолью на теле хозяйства Украины. Тем более, что постоянные реконструкции и совершенствования работы промышленности способствовали в целом повышению эффективности практически всех производств республики.

К концу восьмидесятых годов Украина в масштабах бывшего СССР добывала 50 % железной руды, 25 % каменного угля, производила 20 % объема продукции пищевой промышленности, 50 % металлургического оборудования и силовых трансформаторов, 100 % свеклоуборочных и кукурузоуборочных комбайнов, 25 % тракторов, 40 % сеялок и т.д.

В год провозглашения независимости Украина имела мощный потенциал производства важных видов продукции. По производству электроэнергии она уступала только США, Японии, Китаю, ФРГ, Франции и Великобритании; по добыче угля – Китаю, США, Польше и ФРГ; по производству чугуна – Японии, США и Китаю; по производству стали – Японии, США, Китаю и ФРГ; по производству готового проката черных металлов – Японии, США. Китаю и ФРГ; по производству минеральных удобрений – США, Китаю и Франции; по производству химических волокон и ниток – США, Японии, Китаю, ФРГ, Италии и Великобритании. Вместе с тем Украина сильно отставала от развитых стран мира по объему вывоза древесины, производства легковых автомобилей, бумаги, цемента и ряда другой продукции.

Ведущую роль в отраслевой структуре хозяйственного комплекса Украины играет промышленность. Промышленность создаёт основную часть национального дохода и валового общественного продукта (более 60 %), производит свыше 41 % объема выпуска продукции отраслей экономики (в оптовых ценах) и насчитывает 9105 промышленных предприятий (объединений), находящихся на самостоятельном балансе. От развития промышленности в значительной мере зависит уровень удовлетворения потребностей населения.

Соответственно принятой классификации, к промышленности Украины относят 18 укрупненных отраслей: электроэнергетика; топливная промышленность; черная металлургия; цветная металлургия; химическая и нефтехимическая; машиностроение и металлообработка; лесная; деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная; промышленность строительных материалов; стеклянная и фарфорово-фаянсовая; легкая; пищевая и т. д.

Цифры официальных статистических ежегодников говорят о том, что за 12 лет формирования рыночной экономики украинская промышленность значительно уменьшила объемы производства продукции. Существенно ухудшилась структура промышленности Украины

Дата добавления: 2014-07-11; просмотров: 441; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!