ТЕМА: «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ. УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ.»

Ребёнок рождается с относительно небольшим количеством наследованных безусловных рефлексов, в основном защитного и пищевого характера. Однако после рождения он попадает в новую среду и эти рефлексы не могут обеспечить ему существование в ней. К моменту рождения мозг ребёнка не заканчивает своего развития, но уже способен к образованию условно-рефлекторных связей. Как установлено, первые условные рефлексы могут образовываться уже на 5 - 7 день на основе пищевых безусловных рефлексов.

На 15 день удаётся выработать условный рефлекс на положение тела, т.е. сосательный рефлекс в положении лёжа. Образование временных связей в этот период происходит медленно, они нестойкие. На 3 - 4 месяцах жизни уже можно выработать угасательное и дифференцировочное торможение. Однако полностью внутреннее торможение закрепляется лишь к 5 месяцу. В это же время полностью формируются все основные механизмы, обеспечивающие В.Н.Д. К этому периоду наиболее легко формируются условные рефлексы на звуковые раздражения, труднее на зрительные и тактильные.

Для детей дошкольного возраста характерны живые ориентировочные реакции. В последние месяцы первого и весь второй год жизни происходит формирование речи. Речь у детей образуется путём подражания по законам выработки условных рефлексов. Словарный запас быстро растёт в течение 2-го - 3-го года жизни. Период до 3-х лет является оптимальным для становления речи. До 3 - 5 лет условные рефлексы упрочняются с трудом, т.к. у ребёнка быстро развивается охранительное торможение, вплоть до засыпания. В 5 - 6 лет возрастают сила и подвижность нервных процессов. Дети 6 лет уже могут концентрировать внимание на 15 - 20 минут. Улучшается внутреннее торможение, благодаря чему облегчается дифференцировка раздражителей. В 5 - 6 лет появляется внутренняя речь. С 6 лет начинает формироваться абстрактное мышление.

У детей 7 - 9 лет ускоряется образование условно-рефлекторных связей и они становятся более прочными. Охранительное торможение развивается при значительно большей нагрузке. Лучше происходит образование комплексных условных рефлексов и условных рефлексов высших порядков. Условные рефлексы легко угашаются за счёт внутреннего торможения. В возрасте 12 - 16 лет преобладают процессы возбуждения в коре и подкорке. Возбуждение носит часто разлитой характер. Поэтому у подростков наблюдаются генерализированные двигательные реакции при психоэмоциональном возбуждении (мимика, движения конечностей и т.д.). Вновь ухудшаются процессы дифференцировки. Затрудняется концентрация внимания, появляются явления психической неустойчивости - быстрый переход от радости к угнетённости и наоборот. Уменьшается координирующая, управляющая роль второй сигнальной системы. Все эти явления уменьшаются к 17 годам.

ТЕМА: «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ. УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ.»

ВОПРОСЫ:

1. СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА.

2. ТИПЫ (ВИДЫ) УРОКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ

4. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ МАТЕМАТИКИ

5. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

6. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ

В основе организации учебного процесса лежит классно-урочная система, которая сложилась более 300 лет назад. В этой системе урок является основным звеном, а к вспомогательным звеньям относят домашнюю работу школьника, факультативные занятия, внеклассную работу, индивидуальную и групповую работу с отстающими школьниками.

Дидактика выделяет следующие структурные элементы урока:

1) изучение нового материала;

2) закрепление нового материала;

3) решение задач или упражнений;

4) повторение ранее изученного материала;

5) проверка выполнения домашней работы учащимися;

6) постановка нового домашнего задания;

7) контроль и учет знаний, навыков и умений учащихся.

Все эти элементы одновременно редко встречаются на уроке, однако, используя их, можно составить любой урок.

Остановимся на некоторых структурных элементах урока.

Познание материала новой темы на уроке должно осуществляться в процессе активного учения школьников при интенсивном использовании их самостоятельного мышления. Сообщение готовых знаний нужно ограничить необходимым минимумом, а функцию преподавания свести в основном к организации и управлению активным, развивающим учением. К этому нужно стремиться постоянно, начиная с первого дня работы в школе, стремясь к поиску или разработке материалов, позволяющих высокоэффективным современное преподавание математики.

Необходимость закрепления основана на психологической закономерности процесса усвоения нового знания или способа действия. В ходе урока познание нового материала часто естественно переходит в его закрепление, а иногда и чередуется с ним. При программированном обучении закрепление обычно включается в саму программу. При проблемном обучении закрепление осуществляется в процессе проверки и обсуждения самостоятельного решения проблемы и его результата. Аналогично происходит и в процессе самостоятельного познания нового материала. При лекционном изложении закреплению воспроизведением подвергаются лишь более трудные части темы.

К закреплению материала на данном уроке относят также и первое применение его к решению задач. Уже здесь надо практиковать самостоятельное решение, которое является основным методом обучения на тренировочных уроках, полностью отводимых для решения задач с целью выработки прочных навыков, умения применять теорию.

Естественное свойство человеческой психики постепенно забывать то, что было известно, требует регулярного и периодического повторения ранее изученного. В каждом классе параллельно с изучением нового материала проводится систематическое повторение основного материала. Этому уделяется особое внимание в выпускных классах, где в конце учебного года на повторение и подготовку к экзаменам отводится еще дополнительное учебное время. В конце большой темы (раздела) рекомендуется проводить урок обобщенного повторения. При этом повторяют не только главное из теории, но и решение основных видов упражнений или задач. При большом объеме нового материала не рекомендуется включать в домашнее задание повторение ранее изученного. Повторение должно быть творческим и разнообразным и вызывать интерес у школьников. Оно должно обобщать, систематизировать и углублять изученные ранее знания, открывать их новые качества, обеспечивать прочность усвоения.

На каждом уроке преследуется несколько дидактических целей, т.е целей, которые формируют математические знания, умения и навыки. Однако среди этих целей одна является главной. В зависимости от главной дидактической цели выделяют основные типы уроков по математике:

1) урок первоначального усвоения новых знаний;

2) урок формирования умений и навыков в применении знаний;

3) урок итогового закрепления знаний через обобщающее повторение;

4) урок итогового контроля и учета знаний и навыков.

По математике примерно половину всех уроков составляют уроки первоначального усвоения знаний. Эти уроки делятся на два вида, которые условно можно назвать «урок новых знаний» и «комбинированный урок».

Комбинированный урок по математике обязательно содержит проверку правильности и сознательности выполнения домашнего задания и обычно с этого начинается. Учитель проверяет решение домашних задач (упражнений), а также усвоение материала прошлого урока и повторяемой темы путем индивидуальных заданий отдельным ученикам и фронтального опроса. Затем переходят к изучению нового материала, его закреплению и, наконец, к постановке домашнего задания по новой теме и по повторению ранее изученного. Достаточно полная структура комбинированного урока является его достоинством, но с ней связан и основной, весьма серьезный его недостаток: на таком уроке часто не хватает времени, причем от этого страдает, как правило, основная цель урока – первоначальное усвоение нового материала. Затянувшиеся проверка домашнего задания и опрос учащихся нередко вынуждают учителя воспользоваться традиционным методом сообщения готовых знаний, закрепление провести в спешке, в результате чего многие учащиеся не усвоят или слабо усвоят новый материал и окажутся, не готовы к самостоятельному решению домашних упражнений. К комбинированному уроку нужно прибегать лишь тогда, когда материал новой темы (теоретическая часть и упражнения, которые следует решить на этом же уроке) мал по объему и не вызовет затруднений в данном классе.

Поэтому большинство уроков по первоначальному усвоению новой темы строится по схеме урока новых знаний, отличной от схемы комбинированного урока. Урок новых знаний сразу нацелен на изучение и закрепление материала новой темы и начинается с краткого опроса, направленного лишь на подготовку учащихся к работе над новым материалом и к его усвоению на данном уроке. После того как учащиеся вспомнили необходимые формулировки и факты, сразу приступают к изучению нового материала, стремясь применять при этом современные методы обучения. Даже если при этом потребуется несколько больше времени, чем при сообщении готовых знаний, то такая дополнительная затрата окупается достигаемыми результатами. В активном, развивающем учении проходит как познание нового материала, так и закрепление его с применением, в частности, самостоятельного решение упражнений учащимися. В итоге все учащиеся класса будут достаточно подготовлены к выполнению домашнего задания.

Уроки формирования умений и навыков в применении знаний, которые еще называют тренировочными уроками, имеют столь же широкое распространение в обучении математике, как и уроки новых знаний. На каждом тренировочном уроке большинство работ должно выполняться каждым учеником самостоятельно, и с этой целью задания для самостоятельной работы составляются в нескольких вариантах. Теоретический материал на этих уроках также должен «работать» при обосновании всех шагов решения и обеспечивать выработку сознательных умений и навыков, углубляя при этом понимание учащимися теоретических вопросов математики. Тренировочный урок, который полностью посвящен самостоятельному решению задач учащимися, называют уроком самостоятельной работы. Важность таких уроков следует из того, что умение решать задачи формируется в основном на тренировочных уроках, а без такого умения нет знания математики.

К урокам итогового контроля и учета знаний и умений по математике относят, прежде всего, уроки письменных контрольных работ. Задания такой работы даются в классе не менее чем в четырех вариантах. Эти задания содержатся в» Дидактических материалах». Там же имеются и наборы самостоятельных работ. По каждой теме (разделу) курса проводится итоговая контрольная работа, а по отдельным частям темы проводятся контрольные работы, рассчитанные либо на один урок, либо примерно на 20 минут. Эти краткосрочные контрольные работы рассчитаны на своевременное выявление и устранение пробелов по части темы, что позволяет подготовить учащихся класса к успешному выполнению итоговой контрольной работы. На следующем уроке после проведения контрольной работы нужно провести краткий анализ контрольной работы, отметить основные ошибки и недочеты, дать отдельным ученикам задания по работе над ошибками дома.

Иногда проводятся уроки устного контроля и учета знаний и умений в конце четверти или зачетные уроки по определенной теме. Однако основу устного контроля и учета знаний и умений составляет текущий учет, осуществляемый по возможности на каждом уроке и завершающийся выставлением оценок. Каждую оценку нужно объявить перед классом и мотивировать, надо использовать ее воспитательное значение. Для накопления текущих оценок следует стремиться опросить возможно большее число учащихся на каждом уроке.

Дата добавления: 2014-08-04; просмотров: 447; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!