Образование запасов в природе и обществе

ВОПРОСЫ:

1. Оценка знаний.

2. ТИПЫ (ВИДЫ) УРОКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ

4. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ МАТЕМАТИКИ

5. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

6. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ

7. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ

8. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

В основе организации учебного процесса лежит классно-урочная система, которая сложилась более 300 лет назад. В этой системе урок является основным звеном, а к вспомогательным звеньям относят домашнюю работу школьника, факультативные занятия, внеклассную работу, индивидуальную и групповую работу с отстающими школьниками.

Дидактика выделяет следующие структурные элементы урока:

1) изучение нового материала;

2) закрепление нового материала;

3) решение задач или упражнений;

4) повторение ранее изученного материала;

5) проверка выполнения домашней работы учащимися;

6) постановка нового домашнего задания;

7) контроль и учет знаний, навыков и умений учащихся.

Все эти элементы одновременно редко встречаются на уроке, однако, используя их, можно составить любой урок.

Остановимся на некоторых структурных элементах урока.

Познание материала новой темы на уроке должно осуществляться в процессе активного учения школьников при интенсивном использовании их самостоятельного мышления. Сообщение готовых знаний нужно ограничить необходимым минимумом, а функцию преподавания свести в основном к организации и управлению активным, развивающим учением. К этому нужно стремиться постоянно, начиная с первого дня работы в школе, стремясь к поиску или разработке материалов, позволяющих высокоэффективным современное преподавание математики.

Необходимость закрепления основана на психологической закономерности процесса усвоения нового знания или способа действия. В ходе урока познание нового материала часто естественно переходит в его закрепление, а иногда и чередуется с ним. При программированном обучении закрепление обычно включается в саму программу. При проблемном обучении закрепление осуществляется в процессе проверки и обсуждения самостоятельного решения проблемы и его результата. Аналогично происходит и в процессе самостоятельного познания нового материала. При лекционном изложении закреплению воспроизведением подвергаются лишь более трудные части темы.

К закреплению материала на данном уроке относят также и первое применение его к решению задач. Уже здесь надо практиковать самостоятельное решение, которое является основным методом обучения на тренировочных уроках, полностью отводимых для решения задач с целью выработки прочных навыков, умения применять теорию.

Естественное свойство человеческой психики постепенно забывать то, что было известно, требует регулярного и периодического повторения ранее изученного. В каждом классе параллельно с изучением нового материала проводится систематическое повторение основного материала. Этому уделяется особое внимание в выпускных классах, где в конце учебного года на повторение и подготовку к экзаменам отводится еще дополнительное учебное время. В конце большой темы (раздела) рекомендуется проводить урок обобщенного повторения. При этом повторяют не только главное из теории, но и решение основных видов упражнений или задач. При большом объеме нового материала не рекомендуется включать в домашнее задание повторение ранее изученного. Повторение должно быть творческим и разнообразным и вызывать интерес у школьников. Оно должно обобщать, систематизировать и углублять изученные ранее знания, открывать их новые качества, обеспечивать прочность усвоения.

На каждом уроке преследуется несколько дидактических целей, т.е целей, которые формируют математические знания, умения и навыки. Однако среди этих целей одна является главной. В зависимости от главной дидактической цели выделяют основные типы уроков по математике:

1) урок первоначального усвоения новых знаний;

2) урок формирования умений и навыков в применении знаний;

3) урок итогового закрепления знаний через обобщающее повторение;

4) урок итогового контроля и учета знаний и навыков.

По математике примерно половину всех уроков составляют уроки первоначального усвоения знаний. Эти уроки делятся на два вида, которые условно можно назвать «урок новых знаний» и «комбинированный урок».

Комбинированный урок по математике обязательно содержит проверку правильности и сознательности выполнения домашнего задания и обычно с этого начинается. Учитель проверяет решение домашних задач (упражнений), а также усвоение материала прошлого урока и повторяемой темы путем индивидуальных заданий отдельным ученикам и фронтального опроса. Затем переходят к изучению нового материала, его закреплению и, наконец, к постановке домашнего задания по новой теме и по повторению ранее изученного. Достаточно полная структура комбинированного урока является его достоинством, но с ней связан и основной, весьма серьезный его недостаток: на таком уроке часто не хватает времени, причем от этого страдает, как правило, основная цель урока – первоначальное усвоение нового материала. Затянувшиеся проверка домашнего задания и опрос учащихся нередко вынуждают учителя воспользоваться традиционным методом сообщения готовых знаний, закрепление провести в спешке, в результате чего многие учащиеся не усвоят или слабо усвоят новый материал и окажутся, не готовы к самостоятельному решению домашних упражнений. К комбинированному уроку нужно прибегать лишь тогда, когда материал новой темы (теоретическая часть и упражнения, которые следует решить на этом же уроке) мал по объему и не вызовет затруднений в данном классе.

Поэтому большинство уроков по первоначальному усвоению новой темы строится по схеме урока новых знаний, отличной от схемы комбинированного урока. Урок новых знаний сразу нацелен на изучение и закрепление материала новой темы и начинается с краткого опроса, направленного лишь на подготовку учащихся к работе над новым материалом и к его усвоению на данном уроке. После того как учащиеся вспомнили необходимые формулировки и факты, сразу приступают к изучению нового материала, стремясь применять при этом современные методы обучения. Даже если при этом потребуется несколько больше времени, чем при сообщении готовых знаний, то такая дополнительная затрата окупается достигаемыми результатами. В активном, развивающем учении проходит как познание нового материала, так и закрепление его с применением, в частности, самостоятельного решение упражнений учащимися. В итоге все учащиеся класса будут достаточно подготовлены к выполнению домашнего задания.

Уроки формирования умений и навыков в применении знаний, которые еще называют тренировочными уроками, имеют столь же широкое распространение в обучении математике, как и уроки новых знаний. На каждом тренировочном уроке большинство работ должно выполняться каждым учеником самостоятельно, и с этой целью задания для самостоятельной работы составляются в нескольких вариантах. Теоретический материал на этих уроках также должен «работать» при обосновании всех шагов решения и обеспечивать выработку сознательных умений и навыков, углубляя при этом понимание учащимися теоретических вопросов математики. Тренировочный урок, который полностью посвящен самостоятельному решению задач учащимися, называют уроком самостоятельной работы. Важность таких уроков следует из того, что умение решать задачи формируется в основном на тренировочных уроках, а без такого умения нет знания математики.

К урокам итогового контроля и учета знаний и умений по математике относят, прежде всего, уроки письменных контрольных работ. Задания такой работы даются в классе не менее чем в четырех вариантах. Эти задания содержатся в» Дидактических материалах». Там же имеются и наборы самостоятельных работ. По каждой теме (разделу) курса проводится итоговая контрольная работа, а по отдельным частям темы проводятся контрольные работы, рассчитанные либо на один урок, либо примерно на 20 минут. Эти краткосрочные контрольные работы рассчитаны на своевременное выявление и устранение пробелов по части темы, что позволяет подготовить учащихся класса к успешному выполнению итоговой контрольной работы. На следующем уроке после проведения контрольной работы нужно провести краткий анализ контрольной работы, отметить основные ошибки и недочеты, дать отдельным ученикам задания по работе над ошибками дома.

Иногда проводятся уроки устного контроля и учета знаний и умений в конце четверти или зачетные уроки по определенной теме. Однако основу устного контроля и учета знаний и умений составляет текущий учет, осуществляемый по возможности на каждом уроке и завершающийся выставлением оценок. Каждую оценку нужно объявить перед классом и мотивировать, надо использовать ее воспитательное значение. Для накопления текущих оценок следует стремиться опросить возможно большее число учащихся на каждом уроке.

Самостоятельная работа школьников – важнейший элемент в обучении математике, позволяющий систематично и прочно усваивать изучаемый материал, развивать творческую составляющую обучения, а также воспитывать у учащихся волевые качества, стремление к достижению цели и др.

В дидактике существуют различные классификации самостоятельных работ, но наиболее известным являются:

1) По степени самостоятельности учащихся.

2) По степени индивидуализации.

3) По дидактическим целям.

4) По источнику знаний.

По степени самостоятельности П.И. Пикадистый различает следующие виды самостоятельных работ:

1) Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу.

2) Реконструктивно-вариативные.

3) Эвристические.

4) Творческие (исследовательские).

Самостоятельные работы первого вида позволяют овладеть основными умениями и знаниями и выполняются по жесткой схеме путем последовательных выполнений строго определенных действий. Эти работы направлены на овладение учебным материалом, но не обучают школьников творческой деятельности. Как правило, эти самостоятельные работы состоят из упражнений по образцам и алгоритмам.

Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы составляются в нескольких вариантах и наряду со стандартными заданиями, или заданиями, выполняемыми по образцу, содержат задания более высокого уровня самостоятельности и задания, выполнение которых требует нестандартного подхода, сообразительности.

Творческие самостоятельные работы – это такие работы, при выполнении которых, ученик открывает для себя новое. [1] Они позволяют формировать у учащихся интерес к математике, а также развивают математическое мышление.

К творческим работам относят [1]:

1) решение задачи или доказательство теоремы нестандартным, новым для ученика способом;

2) решение задачи несколькими способами;

3) составление задач самими учениками;

4) написание математических сочинений;

5) составление и выступление с докладом.

По дидактическим целям различают следующие виды самостоятельных работ:

1) работы, способствующие формированию математических понятий;

2) работы, направленные на закрепление нового материала;

3) работы, позволяющие формировать умения применять полученные знания при решении задач.

По источнику знаний самостоятельные работы делятся на следующие виды [1]:

1) работа с учебником;

2) работа со справочной или дополнительной литературой;

3) решение и составление задач;

4) сочинения и доклады.

Самообразование невозможно без самостоятельной работы и без умения работать с книгой. Поэтому, начиная с младших классов, необходимо систематически и целенаправленно учить школьников различным приемам получения информации с помощью книги, учебника.

Если тема урока в значительной степени знакома учащимся и не может вызвать у них больших затруднений, то учитель дает задание самостоятельно проработать ее на уроке по учебнику без предварительного изложения и объяснения. В средних классах новый материал урока разбивается на несколько частей, и каждая часть проверяется отдельно путем опроса после проработки ее по учебнику. В старших классах можно дать для проработки сразу всю тему урока, но при проверке результатов последовательно вызвать несколько учеников. Остальные учащиеся следят за ответом, подмечая неточности, пропущенные места или ошибки и делают свои замечания и дополнения. Во время выполнения самостоятельной работы с тестом, учитель наблюдает, как учащиеся пользуются рациональными способами работы, с которыми необходимо знакомить учащихся, начиная с младших классов и которые включают в себя такие моменты:

1) работа с определением;

2) чтение текста и выделение главного;

3) чтение текста и составление плана ответа;

4) пересказ прочитанного по плану;

5) ответы на вопросы в конце параграфа или раздела.

Во время проведения самостоятельного решения задач учитель оказывает индивидуальную помощь слабым ученикам, а также дает задания сильным. При необходимости кратко обсуждает с классом результат, отдельные этапы решения, его идею, план.

Самостоятельная работа школьников – основной метод их работы над учебным материалом при выполнении домашней работы. От успеха этой работы в значительной степени зависит успех всего обучения. Поэтому очень важно учителю обращать внимание на объем и структуру домашнего задания, чтобы оно с одной стороны было посильно каждому ученику и в тоже время способствовало повторению и закреплению приобретенных на уроке знаний и навыков. В этой связи учителю следует стремиться к дифференциации домашнего задания в зависимости от успехов и способностей ученика.

Эти требования реализуются студентом, прежде всего, при разработке модели современного урока в виде плана-конспекта урока, который подобно сценарию определяет деятельность учителя и учащихся в любой момент урока. При разработке такого плана-конспекта (для краткости его будем называть в дальнейшем "план") необходимо:

1. В соответствии с календарным (тематическим) планом и программой по математике определить тему урока и количество уроков, отводимых на изучение материала соответствующего пункта учебника.

2. Внимательно прочитать весь материал пункта учебника, ознакомиться с упражнениями (задачами, вопросами), продумать их решения.

3. Прочитать соответствующий пункт методического пособия для учителя, творчески использовать содержащиеся там рекомендации, дополнительные упражнения и варианты самостоятельной работы (если она предусмотрена на данном уроке) из книги “Дидактические материалы по …”.

4. Распределить материал данного пункта учебника по отводимым на данный пункт урокам. Продумать и учесть связи данного урока с предыдущими и последующими уроками.

5. Сформулировать цели урока: главную дидактическую, а также – развивающую и воспитательную (конкретно).

6. Определить оборудование урока: наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы, измерительные и чертежные инструменты. При изложении хода урока указать, где и как это оборудование будет использовано.

7. Целесообразно выбрать тип, вид урока. Если изучается новый материал, то с учетом его объема и характера выбрать урок новых знаний или комбинированный урок.

8. В соответствии с типом, видом урока наметить его структуру, этапы урока, их последовательность, ориентировочно указать время, отводимое на каждый структурный элемент урока.

9. Определить методы обучения, которые целесообразно применить на данном уроке, выделив среди них главный. Этап урока, посвященный изучению (познанию) нового материала, рекомендуется спланировать с применением преимущественно проблемно-эвристических методов, обеспечивающих поисковое познание, активное учение.

10. В плане урока новых знаний формулируют вопросы (или небольшое практическое задание, устный счет), которые должны подготовить учащихся к изучению новой темы, и сразу переходят к этому изучению. Актуализация опорных знаний осуществляется и на других уроках.

11. На первом этапе комбинированного (и тренировочного) урока планируют проверку выполнения письменного домашнего задания и опрос учащихся по материалу предыдущего урока и по повторению. В плане необходимо указать, что конкретно из домашнего задания и как будет проверено на уроке. Наметить в плане, сколько учащихся будет опрошено на оценку, сформулировать для каждого из них группу вопросов-заданий (или карточки-задания).

12. В плане должны быть вопросы по повторению, включаемые в группы вопросов для отдельных учащихся или во фронтальный опрос класса. Как можно чаще ставить вопрос “Почему?”, отражая его в плане урока.

13. При введении на уроке нового понятия или правила необходимо разработать в плане урока применение конкретно-индуктивного подхода, метода целесообразный задач, а при закреплении нового понятия практиковать составление его родословной, при повторении давать задания на классификацию понятий и другую творческую работу с ними, отражая это в плане.

14. При введении теоремы разработать в плане урока генетический подход к ней, применение лабораторного и других методов, позволяющих учащимся открыть для себя нужную закономерность, отраженную в формулировке теоремы.

15. Применяя проблемный подход, необходимо показать, как будет создана проблемная ситуация и выделена из нее проблема, какое конкретно участие в формулировке и решении проблемы примут учащиеся.

16. При изучении нового материала, доказательстве теоремы, фронтальном решении задачи для активизации процесса познания и учения эффективен метод эвристической беседы. В плане необходимо записать продуманную систему логически последовательных вопросов к классу и ожидаемые ответы учащихся. Сочетать эвристическую беседу с применением аналитических методов (анализа-поиска) при доказательстве или решении.

17. Конкретно указать, какие вопросы по новому материалу при его закреплении на уроке поставит перед классом учитель, какие другие формы закрепления, проверки понимания и усвоения материала учащимися будут применены.

18. Необходимо указать, какие упражнения (задачи) будут решены на уроке фронтально, коллективно и какие самостоятельно по вариантам (их рекомендуется дифференцировать по сложности). Планируя обучение решению задачи нового типа или нестандартной задачи, разработать в плане образец возможного совместного с учащимися аналитического поиска решения. Тренировочные упражнения также даются с решениями.

19. В плане урока новых знаний необходимо указать, что из прошлого домашнего задания и как будет при возможности проверено в заключительной части урока или тетради учащихся будут собраны для проверки.

20. В плане указывается, что задается на дом по новой теме и по повторению. Домашние упражнения (задачи) в плане решаются (полностью или сокращенно), записываются при необходимости замечания по ним для учащихся.

21. Наряду с обязательным домашним заданием, к выполнению которого должны быть подготовлены на уроке все учащиеся класса, включается задача повышенной трудности для любителей математики.

22. В плане указывается, в какой форме будут подведены итоги урока.

23. В целях стимулирования домашней подготовки каждого ученика к каждому уроку систематически проводить на уроках 10-минутные фронтальные письменные опросы класса в двух вариантах и включать их задания в план урока. Целесообразно дифференцировать эти опросы по видам знаний: по формулировкам определений и предложений, по доказательствам, по решению задач (упражнений). Оценки по ним накапливаются в рабочей тетради учителя и в обобщенном виде выставляются в классный журнал.

24. Урок математики должен соответствовать принципам развивающего обучения, идеям педагогики сотрудничества, в нем необходимо творчески использовать опыт передовых педагогов.

25. В плане урока в виде примечания указываются:

а) тип, вид урока, мотивируются возможные отступления от типовой структуры;

б) главный метод данного урока;

в) использованная литература.

Оценка знаний и умений учащихся – одна из главных составляющих учебного процесса в школе.. Однако в этой части учебного процесса с конца 80-х, начала 90-х годов начали накапливаться проблемы, вызванные как объективностью выставления оценки, так и небольшой шкалой отметок. Стало понятно, что действующая пятибалльная система оценки знаний не совсем отвечает требованиям школы. Уже тогда возникла более широкая шкала, когда учителя ставили в «свои» журналы и в дневники оценки 1, 2, 3–, 3, 3+, 4–, 4, 4+, 5–, 5. Такая же ситуация наблюдалась и на вступительных экзаменах в вузы, хотя конечная оценка ставилась по пятибалльной системе. Т.е. десятибалльная система возникла приблизительно еще в те годы.

Еще более эта проблема обострилась в начале 90–х годов, когда начали возникать учебные заведения нового типа, и одна и та же оценка означала совершенно разные уровни знаний в различных средних учебных учреждениях.

Все это привело к тому, что в 2002 году Министерством образования Республики Беларусь была введена десятибалльная система оценки знаний учащихся в учреждениях, обеспечивающих общее среднее и профессионально-техническое образование. Целями этой реформы были:

1) повышение объективности оценки и качества учебной деятельности учащихся через введение абсолютной шкалы оценки знаний и умений;

2) обеспечение социальной защищенности личности ученика;

3) реализация комплексного подхода в оценке учебных достижений учащихся через единство знаний, умений и навыков школьников с учетом индивидуальных свойств личности;

4) создание условий для стимулирования учебной деятельности учащихся;

5) формирование у учащихся объективной самооценки успехов в учебно-познавательной деятельности.

Как известно, учебный процесс является двусторонним и для учителя важно иметь обратную связь, чтобы оценить уровень усвоения знаний и умений учащихся на каждом этапе обучения.

Эта процедура получения прямой и обратной связи о ходе и результатах учебного процесса с использованием разнообразных педагогических приемов, методов измерений и оценки учебных достижений учащихся носит название проверки или контроля знаний и умений учащихся.

Оценка – это процесс оценивания степени соответствия реально достигнутых результатов с планируемыми целями, которые задаются образовательными стандартами и программой по математике.

Отметка – это результат процесса оценивания, выраженный в числах.

Оценка, как неотъемлемая часть учебного процесса, несет в себе определенные функции:

1) она должна способствовать формированию мотивации учебного процесса;

2) она должна развивать ценностное отношение к знаниям;

3) она должна способствовать формированию самостоятельности, самоконтроля, воспитывать положительные моральные качества личности (объективность, честность, настойчивость и др.)

Значение оценки проявляется в необходимости регулярно устанавливать степень достижения целей обучения, уровень усвоения знаний, сформированность навыков и умений, а также уровень развития индивидуальных и личностных свойств ученика.

В процессе оценивания необходимо придерживаться комплексного подхода, а потому оценке подлежат:

1) объем усвоенных знаний, их системность и обобщенность;

2) уровень развития умений и навыков, предусмотренных программой;

3) уровень развития индивидуальных свойств личности учащегося, которые отражают и характеризуют достижения учащегося в учебной деятельности.

Десятибалльная система оценки знаний и умений учащихся включает в себя определенные функции, которые помогают достичь поставленных перед этой системой целей.

Контролирующая функция позволяет на каждом этапе обучения объективно оценить уровень обучения как ученика в отдельности, так и класса в целом, а учителю помогает оптимально определить приемы, методы и средства обучения с учетом индивидуальных особенностей учеников.

Образовательная функция ориентирует учителя на использование разнообразных приемов и методов оценивания, которые активизируют учебную и познавательную деятельность учащихся, и позволяют подчеркнуть положительные достижения каждого ученика в соответствии с его возможностями.

Стимулирующая функция предполагает положительное оценивание результата усвоения материала и процесса его достижения, с учетом индивидуальных качеств и свойств личности, что снимает тревогу за полученную оценку и стимулирует учащегося к достижению более высоких результатов.

Диагностическая функция заключается в анализе учебных достижений каждого ученика, его успехов, недочетов, пробелов в знаниях с последующим исправлением выявленных недостатков. Эта же функция связана с индивидуальным подходом к каждому ученику через использование заданий, соответствующих определенным требованиям к знаниям и умениям и учебной деятельности.

Социальная функция предполагает объективную оценку знаний и умений учащегося с использованием шкалы отметок, что способствует достижению определенного уровня образования.

Как уже отмечалось, в процессе разработки новой системы оценки знаний и умений, была внедрена абсолютная шкала оценки учебных достижений учащихся и соответствующая шкала отметок и уровней. Приведем ее в виде таблицы.

Для оценки знаний и умений учащихся применяют следующие основные виды контроля результатов учебной деятельности учащихся: поурочный, тематический, промежуточный, итоговый.

Выбор формы контроля (устная, письменная и их сочетание) зависит от содержания и специфики изучаемого материала, продолжительности учебного времени, отводимого на изучение темы, этапа и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Поурочный контроль осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, математических диктантов, собеседования, самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учётом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.

Тематический контроль осуществляется посредством проведения самостоятельных и контрольных работ, других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учётом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных

К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не знает формул, не усвоил математические понятия, правила, утверждения, не умеет оперировать ими и применять к выполнению заданий и решению задач.

К категории несущественных относятся отдельные ошибки вычислительного характера, погрешности в формулировке вопросов, определений, математических утверждений, небрежное выполнение записей, рисунков, графиков, схем, диаграмм, таблиц, а также грамматические ошибки в написании математических терминов.

Контрольная работа, самостоятельная работа, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать по одному или по два задания в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.

Отметка за выполнение самостоятельных работ, которые проводятся в рамках тематического контроля, контрольных работ выставляется с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы, в отметки по десятибалльной системе.

Шкала 1 Шкала 2

Кроме обязательных организационных звеньев процесса обучения, определяемых программой по математике, есть еще дополнительные звенья этого процесса, выбираемые учащимися по желанию. Это – факультативные занятия и внеклассная работа, предназначенные для любителей математики и находящиеся в определенной взаимосвязи с обязательным учебным процессом. Именно эффективная работа на уроке создает достаточное количество любителей математики, позволяющих отбирать наиболее способных в математике учащихся, которые являются основой для проведения успешной работы на факультативных и внеклассных занятиях. Последние расширяют и углубляют знания, полученные на уроках математики, повышают интерес к предмету, способствуют развитию математических способностей, помогают учащимся правильно решить вопрос профориентации.

Введение факультативов тесно связано с идеей дифференцированного обучения, учитывающего индивидуальные склонности и способности учащихся и относится к концу 60-х годов прошлого века, когда при переходе на новые программы по математике, было выделено учебное время для факультативных занятий в 7 – 10–х классах, а также были созданы специальные физико-математические школы и математические классы ( 9 – 10-е) в отдельных школах. В последствии эта идея нашла широкое применение, и были созданы школы и классы с углубленным изучением других предметов. В 90-х годах прошлого столетия начали создаваться школы нового типа – лицеи, гимназии, колледжи. В них идея профильного обучения нашла свое дальнейшее развитие, как в плане углубления изучения отдельных предметов, так и их расширения по списку и по классам, когда углубленное изучение отдельных предметов начинается еще в начальной или базовой школах.

Однако, как показывает практика, углубленное изучение математики целесообразно начинать самое раннее с 8-го класса, а до этого проблему углубленного изучения математики и проблему развития интереса к предмету следует вести через систему факультативов и внеклассной работы.

Но даже если учащиеся и не выбрали изучение математики на более высоком уровне, не следует ограничиваться проведением только уроков. Среди этих учащихся также следует проводить работу по развитию интереса к математике и не только на уроках. Для этого и предусмотрена система факультативов.

Сейчас в республике проведена работа по разработке примерных планов и программ для факультативных занятий, начиная с 5-го класса. В национальном институте образования разработаны такие программы с расчета 1 час в неделю. Приведем пример такой программы.

Авторы назвали этот факультатив «МАТЕМАТИКА ПОСЛЕ УРОКОВ» и он рассчитан для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. Как сказано в преамбуле и пояснительной записке: « Дополнительный курс по математике направлен на развитие математических способностей. В ходе его

изучения учащиеся смогут не только познакомиться с логикой высказываний, теорией множеств, научиться решать сюжетно–логические и стратегические задачи, но поработать с головоломками и числовыми ребусами. Данный курс дополняет программу основного курса математики.»

«Предложенные программы факультативных занятий должны рассматриваться как ориентировочные. Учитель может по своему усмотрению менять содержание факультативных занятий, порядок изучения тем, исключать из рассмотрения отдельные темы или сокращать объем материала внутри тем. Распределение часов по темам не дается, что обеспечивает учителю возможность выбора тех тем, которые по каким-либо причинам для него более предпочтительны.»

Приведем содержание данного курса для 5 – 6 классов.

1. В мире чисел

Метрическая система мер. Римские цифры. Мир больших чисел. Старинные меры длины, площади, объема.

2. Восстановление чисел

Задачи на восстановление цифр и чисел в примерах на сложение и вычитание, умножение и деление. Головоломки с цифрами. Числовые ребусы. Магические квадраты.

3. Сюжетные логические задачи

Задачи, решаемые методом исключения с применением таблиц. Истинные и ложные высказывания. Рыцари, лжецы, хитрецы.

4. Стратегические задачи

Взвешивание монет и предметов. Переливание.

Математика в познавательных и развивающих играх. Выигрышные позиции. Симметрия. Анализ с конца. Возможность выбора правильной стратегии игр.

5. Задачи с геометрическим содержанием

Занимательные свойства геометрических фигур. Геометрические иллюзии. Рисование фигур на клетчатой бумаге. Разрезание фигур на равные части. Игры с пентамино. Вымащивание плоскости различными видами многоугольников. Задачи на построение замкнутых самопересекающихся ломаных (уникурсальные кривые). Лабиринты. Неравенство треугольника. Пифагор и теорема Пифагора. Из истории числа π. Длина окружности. Площадь круга. Геометрия в пространстве.

6. Элементы теории множеств

Множества. Элемент множества. Пустое множество. Подмножество. Равенство множеств. Операции над множествами. Решение некоторых задач с помощью теории множеств. Круги Эйлера.

7. Знакомство с теорией чисел

Множество натуральных чисел. Простые и составные числа. Решето Эратосфена. Взаимно простые числа. Признаки делимости на: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11. Четность и нечетность. Последняя цифра. Простейшие диофантовы уравнения.

8. Комбинаторика.

Перечислительная комбинаторика.

Комбинация предметов. Правило умножения. Перестановки. Факториал. Размещения. Сочетания.

Комбинаторные задачи.

Принцип Дирихле. Обобщенный принцип Дирихле. Следствие из принципа Дирихле. Наверняка (или в худшем случае). Принцип Дирихле и делимость. Принцип Дирихле в геометрии. Окраска плоскости и ее частей. Таблицы.

Графы.

Понятие графа. Язык теории графов. Степень вершин. Подсчет числа ребер. Лемма о рукопожатиях. Деревья. Эйлеровы графы.

9. Текстовые задачи.

Натуральные числа.

Задачи для проверки сообразительности и внимательности. Задачи на движение. Задачи на движение по реке. Задачи на части. Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и разности.

Дроби.

Вводные задачи. Нахождение части числа и числа по его части. Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей. Задачи на бассейны и совместную работу. Задачи, решаемые с конца.

Пропорции.

Задачи на прямую и обратную пропорциональность. Задачи на прямую и обратную пропорциональность трех величин.

Затем приводятся ожидаемые результаты и обширный список литературы.

Аналогично разработана программа факультатива для 7-го класса.

1. Элементы комбинаторики

Основные понятия комбинаторики: множество, подмножество, упорядоченное множество, пустое множество. Факториал числа. Перестановки, размещения, сочетания (с повторением, без повторения). Правила комбинаторного сложения и умножения. Алгоритмы решения комбинаторных задач. Принцип Дирихле. Инвариант. Элементы теории вероятности.

2. Делимость

Делимость с остатком. Инвариант (остаток от деления). Принцип Дирихле и делимость. Метод математической индукции и делимость.

3. Системы счисления

Перевод чисел из десятичной системы счисления в n-ю. Перевод чисел их п-й системы счисления в десятичную. Действия сложения, вычитания, умножения и деления. Приложение записи чисел в различных системах счисления.

4. Теория многочленов.

Разложения на множители, треугольник Паскаля. Деление многочленов, теория Ньютона. Деление многочлена на двучлен по схеме Горнера. Приводимые и неприводимые многочлены. Теорема Безу. Делимость многочлена Р(х) на х – с. Делимость х^m – с^m на х – с, m – натуральное. Делимость х^m – с^m на х + с, при m = 2к, к – натуральное. Делимость х^m + с^m на х + с, при m = 2к + 1. Метод неопределенных коэффициентов в разложении на множители. Применение следствий из теоремы Безу и метода неопределенных коэффициентов при нахождении корней многочленов.

5. Текстовые задачи

Текстовые задачи: на числовые зависимости; на проценты; концентрацию смесей и сплавов; на совместную работу, производительность; на движение; с числом неизвестных большим числа уравнений; на исследование решений.

6. Решение геометрических задач.

Дополнительные сведения о равенстве фигур, третья группа аксиом. Сравнение отрезков и углов. Треугольники, свойства треугольников. Геометрическая арифметика, Рене Декарт. Золотые сечения, Леонардо да Винчи. Площади фигур. Неевклидова геометрия, Лобачевский.

7. Движение на плоскости.

Некоторые виды движений. Движения и положения. Группы симметрии (треугольника, четырехугольника, круга). Магические треугольники и квадраты.

8. Длина окружности и площадь круга.

Длина окружности. Радианная мера дуги и угла. Площадь круга и его частей.

Как видно из программы, данный факультативный курс тесно примыкает к изучаемому материалу на уроках, существенно дополняет этот материал и позволяет учителю достаточно успешно организовать занятия на факультативе с разными целями: образовательной, развивающей, мотивационной, и др.

В заключение отметим, что недопустимо превращение факультативных занятий в практикум по подготовке к сдаче вступительных экзаменов в вуз. Конечно, эта цель также может преследоваться при занятиях на факультативе в старших классах, поскольку разнообразие задач вступительных экзаменов и по количеству и по идеям решений огромно. Но эта цель не должна быть преобладающей. Необходимо показывать применимость математических идей и способов решения задач не только в процессе решения конкурсных заданий, но и их разнообразное применение в других областях математики, решении задач из других наук и т.д. Тогда факультативные занятия будут способствовать успешной сдаче вступительных экзаменов благодаря повышению общей математической культуры учащихся, а не путем прямого «натаскивания» в решении задач вступительных экзаменов.

К дополнительным звеньям процесса обучения относится наряду с факультативными занятиями и внеклассная работа. В данной области накопился богатый опыт учителей, который частично отражен в литературе. Укажем основные формы внеклассной работы по математике:

1) олимпиады;

2) научно-практические конференции школьников (НПКШ);

3) турниры юных математиков (ТЮМ);

4) вечера, дни, недели математики в школе.

Олимпиада, НПКШ, ТЮМ, как формы внеклассной работы, являются итогом этой работы, а результаты выступления школьников – показателем качества этой работы. Олимпиада, НПКШ, ТЮМ – соревнования, которые стимулируют рост учащихся в смысле их математического образования, воспитывают у них математическое мышление, интерес к математике, настойчивость – желание не отстать от тех, кто успешно участвует в этих соревнованиях. Часто именно участие в этих мероприятиях и подготовка к ним побуждает учащихся к самостоятельной работе, вырабатывает умение работать с литературой.

Первые олимпиады для школьников были проведены в 1894 году в Венгрии. В СССР первая олимпиада по математике была проведена в 1934 году в Ленинграде (ныне Санкт-Петербург), а в 1935 – в Москве. В 1967 году была проведена первая Всесоюзная олимпиада по математике в СССР. Первая международная олимпиада была проведена в 1959 году.

История Белорусских олимпиад начинается с года. С 1991 года, после распада СССР, начинается история национальных олимпиад. В 1992 году наша команда принимала участие в международной математической олимпиаде в качестве наблюдателя, а с 1993 года участвует в международных олимпиаде на общих основаниях.

Белорусская математическая олимпиада проходит в 4 этапа:

1 этап – школьные олимпиады, 2 этап – районные олимпиады, 3 этап – областные и Минская городская олимпиады, 4 этап – Республиканская олимпиада, по результатам которой формируется команда для участия в международной математической олимпиаде.

Учителю, который занимается подготовкой школьников к олимпиадам, следует иметь в виду, что в такой работе важна регулярность и знание тем и задач, предлагаемых школьникам на разных этапах.

НПКШ предполагает выступления учащихся с докладами по различным темам, связанных с математикой. Как правило, темы для исследований предлагаются школьникам учителем. Темы для исследований могут подбираться как из разных разделов математики, так и из разных источников. Это может быть обобщение какой-то задачи, либо решение проблемы, поставленной в математической статье и др.

НПКШ проходит в четыре этапа. Первый этап проводится в школе, если работ для проведения конференции достаточно. Лучшие из таких работ рекомендуются для участия на втором (районном) этапе. Затем проходит областной (Минский) этап, на котором лучшие работы рекомендуются для участия на заключительной Республиканской НПКШ. Лучшие работы на каждом этапе награждаются жюри.

ТЮМ проводится по следующей схеме. В сентябре месяце в периодической печати публикуются задачи, рекомендуемые организаторами турнира для решения в данном году. В школах, лицеях, гимназиях формируются команды, состоящие из 4-5 человек, которые начинают решать предложенные задачи. Затем в декабре месяце проводится первый тур. Этот и другие туры проводятся по следующей схеме (на примере трех команд).

Здесь обозначения Д – докладчик, О – оппонент, Р – рецензент.

В задачу докладчика входит изложение решения задачи. В задачу рецензента входит рецензия предложенного решения задачи, а в задачу оппонента входит оппонирование, как докладчику, так и рецензенту.

За каждое действие жюри начисляет каждой команде определенное количество баллов и по сумме набранных баллов определяется победитель, который выходит в следующий тур.

Вечера, дни, недели математики в школе проводится по определенному сценарию, который разрабатывается учителями школы и утверждается администрацией. Эти мероприятия включаются в план работы школы, который принимается на педсовете в августе месяце. Существуют различные сценарии таких мероприятий и отражены в литературе или их можно найти в библиотеке.

Однако, как показывает опыт, внеклассную работу по математике по-настоящему, творчески ведут лишь отдельные учителя, а поэтому в целом эта работа не обеспечивает решения стоящих перед ней задач. Именно поэтому сейчас школы начинают привлекать к ведению внеклассной работы преподавателей ВУЗов. Введение факультативных занятий по математике не отменяет внеклассной работы по этому предмету, и долг каждого учителя систематически и увлечено проводить ее.

К началу каждого учебного года учитель составляет календарный тематический план преподавания отдельно по каждой математической дисциплине в тех классах, в которых ему предстоит работать. Нет единой схемы составления такого планирования, но на наш взгляд, в нем должны быть следующие графы: темы и подтемы программного материала, количество учебных часов, даты исполнения, темы для повторения.

Приступая к работе, учитель внимательно изучает объяснительную записку к программе и программу по математике в данном классе. Надо хорошо знать и соответствующий учебник, объем и характер теоретического и задачного материала по каждому программному вопросу. В методических руководствах для учителя математики по каждому предмету и классу дается тематическое и поурочное планирование, содержащее примерную разбивку часов по темам. Учитель может внести небольшие изменения в эту разбивку, учитывая особенности данного класса. Наиболее удобно сначала составить календарный тематический план на первое полугодие, а затем (во время зимних каникул) – и на второе. К началу учебного года учитель получает подробную программу по своему предмету, разработанную методистами Министерства образования РБ, которая после простановки в ней сроков исполнения будет служить календарным тематическим планом.

Подготовка учителя к уроку начинается с формулировки темы предстоящего урока и его цели. Если тема урока сформулирована таким образом, что она вполне определяет и цель урока, то в плане цель отдельно можно не записывать.

Отметим, что в плане должны быть сформулированы три цели урока: дидактическая (обучающая), развивающая, воспитательная.

Дидактическая цель может предусматривать:

1) Обеспечение и контроль понятий, фактов, правил, теорем, входящих в содержание темы урока;

2) Введение и формулировка каких-то понятий (если понятия достаточно сложные и для их введения и определения требуется много времени);

3) Закрепление умений и навыков учебной работы;

4) Формирование представлений, умений и навыков;

5) Закрепление и углубление знаний и умений учащихся;

Развивающая цель может предусматривать:

1) Развитие интеллекта, воли и познавательных интересов;

2) Развитие умения выделять в изучаемом главное, существенное (составление конспекта, плана, формирование умения сравнивать, обобщать);

3) Развитие у учащихся самостоятельности в учении;

4) Развитие у учащихся речи, памяти, интересов, умений преодолевать трудности.

Воспитывающая цель может предусматривать трудовое, профориентационное, нравственное, эстетическое воспитание.

Внимательно прочитав соответствующий текст учебника и ознакомившись с относящимися к нему упражнениями, продумав их решения, учитель обращается к соответствующей методической литературе.

Работая над задачным материалом учебника, учитель составляет примерную схему распределения задач по урокам, отводимым на данный пункт учебника. При этом рекомендуется придерживаться следующей примерной таблицы распределения задачного материала.

Выяснив тип урока и его возможную структуру, учитель приступает к выбору методов обучения. При этом учитель должен выбрать такие методы, которые обеспечивают активное, развивающее учение школьников на уроке.

План урока следует писать подробно, придерживаясь при этом требований к современному уроку по математике (см. вопрос 4).

Рекомендуется разрабатывать планы нескольких последовательных уроков, что позволит обеспечить лучшую согласованность , преемственность, перспективность как в самих планах, так и в ходе процесса обучения. Так, например, составляя план только одного очередного урока, учитель не всегда может достаточно учесть потребности даже непосредственно следующего за ним урока, не говоря уже о дальнейших уроках. Потом обнаружится, что что-то нужно было задать для повторения, что-то решить, но момент уже упущен.

Отметим, что учитель в начале урока должен обратить внимание на готовность класса к началу урока, а в конце урока в нескольких словах подведет итог урока, сказав, чему же научились на данном уроке.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СКЛАДСКОГО И ТАРНОГО ХОЗЯЙСТВА

Складское и тарное хозяйство — материальная база материально-технического снабжения. От того, насколько хорошо организованы хранение, сбыт, транспортировка, погрузочно-разгрузочные работы оснащено и экономично, в решающей мере зависит деятельность и ее результаты системы материально-технического снабжения и сбыта, так и всего народного хозяйства.

Освоение курса предполагает:

- ознакомление студентов со складскими, погрузочно-разгрузочными технологиями,

- уяснение существа и характера их недостатков и причин их возникновения.

Полезная деятельность человека называется созиданием, складывается из двух основных ее видов: создания об­щественного продукта и его сохранения (на то или иное время). Создание и сохранение — это двуединый процесс созидания. Нельзя созидать одним только созданием. Нет созидания без сохранения. Нет даже создания без сохранения, так как создать и не сохранить—это все равно, что не создать.

В. И. Ленин указывал, что «...кто берется за частные вопросы без предварительного решения общих,— тот неминуемо будет на каждом шагу бессознательно для себя «натыкаться» на эти общие вопросы» (Ленин. В. И. Отношение к буржуазным партиям // Полy. собр. соч.—Т. 15.—С. 368). Увеличение складского фонда, применение механизмов, внедрение автоматизации и т. п.— все это частные вопросы совершенствования складского хозяйства, а недостаточная отдача от этих мероприятий, сохранение больших трудовых затрат есть не что иное, как «натыкание» на нерешенные общие вопросы, на отсутствие общей теории складского дела.

Образование запасов в природе и обществе.

Образование запасов является обязательным условием протекания процессов жизнедеятельности растений, животных, человека, формирования и функционирования производственных и социально-общественных организмов.

В человеческом обществе создание запасов и средств их сохранения происходит сознательно, соразмерно росту производительных сил и общему прогрессу. В изначальном периоде своего развития человек не создавал запасов. Все, что он умел добывать — употреблялось сразу. Со временем люди научились добывать больше, чем они могли употребить в течение определенного отрезка времени. Таким образом, создались первые предпосылки образования запасов в человеческом обществе. Сейчас запасы средств потребления образуются и сосредотачиваются дифференцированно: в личном хозяйстве — меньшая доля, в общественном секторе — основная часть запасов средств производства и средств потребления.

Запасам в природе и обществе характерна вездесущность, а формам и времени их существования — многообразие.

Запас — общее поня­тие, означающее определенное количество веществ (продукта), не­обходимое для образования или потенциальной деятельности орга­низма (растительного, животного, производственного, социального, космического) и в определенный отрезок времени.

Как в природе, так и в обществе прослеживается довольно стро­гий рационализм в образовании запасов и их накоплении в объек­тивно необходимых количествах.

Рационализм в накоплении запасов проявляется в ограничении количеств этих запасов пределами, с одной стороны, гарантирующими нормальное функционирование, с другой сто­роны, предотвращающими образование излишних запасов, т. е. не­рациональные затраты общественного труда. Можно проследить довольно устойчивую зависимость и соответствие между объектив­но необходимой величиной запаса и потенциальной потребностью в нем для функционирования организма в определенный период. Та­кая зависимость и соответствие вполне укладываются в рамки вывода: образование целесообразных объемов запаса — есть объективный процесс, означающий рационально-пропорциональную зависимость между количеством формируемого запаса и потенци­альной потребностью в нем организма.

Причины образования запасов:

1 - характер и особенности функционирования и развития производи­тельных сил. Прежде всего, это объективный процесс общественно­го разделения труда, который проявляется в углубляющейся на каждой его технологически законченной стадии. С другой стороны, образование запасов и субъективный процесс, поскольку ритмич­ность, безостановочность процесса производства может быть обес­печена лишь заблаговременным формированием запасов, сосредо­точиваемых не только на складах изготовителей и потребителей, но и на промежуточных складах снабженческо-сбытовых организаций.

2 - специфика работы и направления развития транспорта, у которого достижение высо­ких технико-экономических показателей работы связано с ростом грузоподъемности транспортных средств и укрупнением объемов единовременно подаваемых на склады получателей количеств мате­риалов, в том числе и в связи с развитием маршрутных поставок.

3 - несовпадение объемов выпуска продукций и ее потребления в отдельные отрезки времени.

Наблюдается постоянный процесс превращения запасов — пере­ход одного его вида в другой. В человеческом обществе наблюдается постоянный процесс физических и химических преобразований запасов — ре­зультат сознательной деятельности человека с использованием на­учно-технических достижений.

Человек «вычерпывает» природные запасы металлических руд, различных горных пород, горючих ископаемых, растительности, жи­вотные ресурсы моря. Прежде чем их употребить, человек превра­щает эти запасы в запасы металлического сырья, полуфабрикатов, готовых металлических изделий, строительных материалов и дета­лей, бумаги, пряжи, пиломатериалов, разнообразных продуктов пи­тания. В обществе запасам присущи и другие формы превращений. Так, производственные запасы сырья и вспомогательных материа­лов видоизменяются —превращаются в запасы полуфабрикатов и готовой продукции, а последние — в запасы транспортные (находя­щиеся в пути) и, далее, в текущие — уже на новом предприятии.

Запасы в природе не только изменяются, но и движутся. В рас­тительном и животном мире источником этого движения являются силы природы и инстинкта. В обществе движение запасов — это ра­зумное их перемещение, связанное с деятельностью человека, ростом общего прогресса и народонаселения, освоением новых территорий.

Существует н другая форма движения запасов, когда их пере­мещение является способом сохранения их качества, составной и неотделимой частью комплекса условий сохранения (пересыпка зер­на в элеваторе; перекачка жидких продовольственных продуктов из одних сосудов, резервуаров — в другие; перемещение угля на скла­дах с целью его «освежения» и предотвращения самовозгорания; перекатывание автопокрышек для предотвращения их растрески­вания; перекладывание разных материалов и т. п.).

Дата добавления: 2014-08-04; просмотров: 424; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!