Глава 4. Развитие личности в педагогическом взаимодействии

4.1 Педагогическое взаимодействие и его структура

Педагогическое взаимодействие является одним из видов межличностного взаимодействия, в котором ставится цель обучать, воспитывать или трансформировать личность. Следовательно, педагогическое взаимодействие представляет собой психическую и внешнюю активность всех его участников с целью совершенствования.

В силу сложности феномена педагогического взаимодействия практические педагоги и психологи его понимают по-разному. Во многом, понимание этого понятия определяется уровнем психологической подготовки педагогов. Анализ представлений о педагогическом взаимодействии показывает, што большинство студентов (72%) описывает его как общение между педагогом и учащимися, и только отдельные студенты (около 5%) утверждают, что взаимодействие включает отношения и совместную деятельность. Учителя начальных классов в педагогическом взаимодействии выделяют педагогическое общение - 32 %, учебную деятельность - 27 %, а межличностные отношения в структуре педагогического взаимодействия не выделяют. Среди преподавателей вузов значительно больше (47% опрошенных) указывало на взаимодействие как сложный феномен, включающий в себя педагогическое общение, педагогическую деятельность и отношения, складывающиеся между педагогами и студентами.

Анализ педагогического взаимодействия как на научном, так и на эмпирическом уровнях, свидетельствуют о том, что оно включает педагогическое общение, совместную деятельность (педагогическую, учебную, учебно-профессиональную и др.) и систему отношений (я- образ, межличностные отношения, отношения к предметам и явлениям окружающего мира). На наш взгляд, педагогическое общение, совместная деятельность и система отношений, являясь относительно самостоятельными компонентами, находятся в тесном диалектическом единстве и образуют целлостное образование – педагогическое взаимодействие. Компоненты педагогического взаимодействия в свою очередь включает множество других психических образований и явлений, например таких, как лидерство, социально-психологическая перцепция и рефлексия, подражание, внушение и др. Каждый компонент может выступать отдельной единицей психологического анализа педагогиченского взаимодействия и дать определенные представления о феномене в целом. Однако более полную характеристику педагогического взаимодействия можно получить при изучении всех его компонентов: педагогического общения, учебной или педагогической деятельности и и системы отношений личности участников.

Следовательно, что педагогическое взаимодействие - это взаимная психическая и физическая активность двух или более людей, обеспечивающая изменение (развитие) психических и личностных образований взаимодействующих.

К актам педагогического взаимодействия мы относим не только непосредственный контакт (внешняя и внутренняя активность) двух или более людей, но и относим даже мысль (внутренняя активность) человека о другом человеке. Мысль о другом человеке уже образует обратную, а точнее взаимную, психическую связь и оказывает влияние возникающего образа на человека, который проявляет эту внутреннюю активность.

Кроме того, в некоторых направлениях практической психологии утверждается положение о том, что мысль активна и может оказывать специфическое воздействие на человека, на которого она направлена.

Каждый из нас живет среди людей. Что мы не делаем, мы непосредственным или опосредованным образом взаимодействуем с другими людьми. Мы разговариваем, выполняем какую-либо работу, размышляем, переживаем, строим отношения с людьми, любим или ненавидим - это все относится к межличностному взаимодействию. Если это взаимодействие по формам и содержанию направлено на развитие личности, т.е являясь педагогическим может отмечаться не только в образовательных учреждениях (детских садах, школах, вузах), но и в семье, «на улице», везде, где люди взаимодействуют с целью психического и личностного развития.

На наш взгляд, педагогическое взаимодействие представляет собой

сложную, по крайней мере, трехуровневую систему, которую можно

представить в виде модели (см. рис.1). Внешний слой (страта) представляет

собой педагогическое общение, внутреннее кольцо на модели иллюстрирует

совместную деятельность, а сердцевина, круг в центре, есть отношения в

структуре педагогического взаимодействия.

Рис.1. Схема структуры педагогического взаимодействия.

В педагогическом взаимодействии внешней стороной является педагогическое общение между учащимися и педагогами. Так, как мы в первую очередь воспринимаем внешнюю сторону взаимодействия, поэтому мы по общению судим о людях, об их развитии, их личностных качествах. Общение может быть вербальным и невербальным. Под вербальным общением в психологии понимается обмен информацией с помощью слов, знаков, символов. Взгляд, мимика, жесты, поза, стиль прически, цвет и стиль одежды, сила, тембр и высота голоса, паузы и интонации в общении, запахи, исходящие от человека, энергетический потенциал человека и многое другое – все это относится к невербальному общению. При этом человек в большей мере воспринимается другим человеком неосознанно с помощью невербальных средств общения в соответствии со сложившимися с самого детства социальными стереотипами. Межличностное общение обеспечивает существование взаимодействия между людьми и осуществляет следующие функции:

- аффективную, в которой удовлетворяется естественная потребность человека в общении, регулируются и совершенствуются на эмоциональном уровне средства вербального и невербального общения, обеспечивается эмоциональный комфорт личности;

- поведенческую, в которой человек регулирует свое поведение, согласует с другими людьми свои действия, договаривается с ними об оказании взаимопомощи и распределении ролей в совместной деятельности, устанавливает с другими людьми отношения подчинения - доминирования;

- когнитивную, в которой человек средствами общения познает мир, получает необходимую информацию, производит обмен информацией с другими людьми и в процессе общения у его складывается система отношений к себе и другим людям.

Следовательно, в межличностном общении можно выделить в свою очередь слой (страта), который в основном направлен на удовлетворение естественных потребностей самой личности в общении, и на этой страте доминирует невербальное общение. Второй слой (страту) образует общение, которое обеспечивает выполнение учебной и педагогической деятельности, и в этой страте, на наш взгляд, доминирующим является вербальное общение. Третий слой (страта) образует общение, которое направлено на совершенствование отношений, в том числе и межличностных (повышение статуса, достижения определенной социальной роли и т.п.)

Совместная деятельность представляет собой внутреннюю и внешнюю активность личности, направленную на получение результатов значимых для всех её участников. В структуре взаимодействия она занимает (см. рис.1) среднее, связывающее, соединяющее место между общением и отношениями. Деятельность сама по себе включает следующие структурные компоненты: цель, задачи, мотивы, условия, действия, саморегуляцию и результат.

Аналогично и в системе совместной деятельности можно выделить также три слоя (страты): внешний слой (страту) деятельности, которая в основном направлена на удовлетворение естественных потребностей самой личности в действиях, в движениях, в активности. Второй слой (страту) образует совместная деятельность, которое обеспечивает достижение результата, материализованного предмета или создание образа и т.п. Третий слой (страта) этой системы образует деятельность, которое направлено на совершенствование отношений, в том числе и межличностных (повышение статуса, достижения определенной социальной роли и т.п.)

По аналогии, в совместной деятельности можно также выделить три функции: аффективную, операциональную (поведенческую) и когнитивную. Аффективная функции совместной деятельности позволяет удовлетворять потребность человека в деятельности, как форме активности, получать эмоциональную удовлетворенность от процесса и результатов деятельности, реализовать цели и задачи, возникающие в педагогическом общении, проявлять все переживания, связанные с деятельностью в вербальном и невербальном общении. Поведенческая функция реализуется в выборе средств, приемов, действий и операций деятельности, что во многом определяет успешность её. К этой же функции относим действия по распределению ролей в деятельности, по оказанию и принятию помощи, по развитию действий самоконтроля и взаимоконтроля. Когнитивная функция совместной деятельности проявляется в более глубоком познании взаимодействующих людей (личностных свойств, индивидуальных различий, особенностей общения и отношений), овладении специфическими знаниями, умениями и навыками деятельности, усвоением закономерностей развития педагогического взаимодействия, и в конечном результате, совершенствованию системы отношений к себе и другим людям.

Система отношений занимает центральное место в системе педагогического взаимодействия, и представляют собой на модели центральный круг. На наш взгляд, отношение – это эмоционально окрашенная мысль об объекте (предмете, явлении, личности), на который она направлена. Совокупность всех таких мыслей-переживаний и образуют систему отношений - внутреннее (психическое) состояние личности.

Отношения складываются, формируются и развиваются в педагогическом общении и совместной деятельности и, конечно, проявляются в общении и деятельности. Система отношений также образуют три слоя (страты): внешняя – это система отношений личности ко всем явлениям окружающего мира. К этому уровню относятся производственные, правовые, экономические, религиозные, политические и другие отношения, все отношения личности к природным и общественным явлениям.

Второй слой (страта) на модели отражает межличностные отношения. В первую очередь это различные личные и деловые отношения между людьми. Межличностные отношения могут быть поверхностными, и строится на основе общих представлений о человеке, сформированных в межличностном общении на эмоциональном уровне (симпатии - антипатии), и их назвали личными. Межличностные отношения, опосредованные совместной деятельностью и сформированные на рациональном уровне с учетом объективных показателей развития личности или показателей производительности человека в деятельности, в психологии называют деловыми. При этом А.В. Петровский считал, что деловые отношения являются определяющими в системе межличностных отношений. Я.Л. Коломинский, напротив, считает, что личные отношения не следует противопоставлять деловым. Во-первых, между личными и деловыми отношениями граница чисто условная, а во-вторых, не исключаются случаи в реальном взаимодействии, когда личные отношения определяют деловые.

Центральным в системе отношений является – это отношение личности к самой себе, основанная на представлениях личности о самой себе («Я – образ»). В «Я – образе», как во всей системе отношений можно выделить три функции: аффективную, поведенческую и когнитивную.

Определение отмеченных функций общения, совместной деятельности и отношений позволяет характеризовать педагогическое взаимодействие как целостное социально-психологическое явление.

На наш взгляд, аффективная функция в большей мере направлена на совершенствование самого процесса общения; поведенческая функция обеспечивает связь общения с другим компонентом взаимодействия - совместной деятельностью и направлена в основном на её развитие; когнитивная функция обеспечивает взаимосвязь между всеми компонентами и образует, развивает и формирует межличностные и другие отношения - центральный компонент педагогического взаимодействия.

Все компоненты педагогического взаимодействия: общение, совместная деятельность и отношения самостоятельны и внутренне взаимосвязаны. Межличностное взаимодействие, т.е его компоненты образно представляет личность с трех позиций: "что она говорит", "что она делает" и "что она думает". Отмеченные компоненты находятся в структурно-функциональной иерархии. Межличностное общение удовлетворяет потребности человека в эмпатии и в других необходимых для него чувствах и эмоциях, в субъективной информативности, обеспечивает совместную деятельность, формирует и развивает межличностные отношения. Совместная деятельность предоставляет дополнительные возможности человеку для общения и совместных действий, направленных на совершенствование отношений.

В деятельностном подходе, традиционно считается центральным образованием в межличностном взаимодействии деятельность, а отношения и общение являются вторичным. Человек оценивается с позиций деятеля, насколько он эффективно действует, каких результатов в деятельности достигает. Характеристики межличностного общения и отношений оцениваются только с позиций, насколько они способствуют успешности в деятельности. На наш взгляд, такой подход не способствует в глубинном плане эффективности деятельности, так он не учитывает психологической сущности человека.

С нашей позиции самым важным и определяющим в педагогическом взаимодействии являются отношения, внутренний мир человека, его личностное развитие, ради чего и существует общение и совместная деятельность. В свою очередь сложившиеся межличностные отношения определяют уровень межличностного общения и совместной деятельности. Успешность деятельности личности определяется уровнем развития личности, уровнем развития его общения и отношений.

4.2. Педагогическое общение и его функции

Развитие личности в малой группы (школьном классе), успешность ее деятельности во многом определяются её статусной структурой в системе межличностного общения. Всех членов группы по их активности общения можно отнести к одной из четырех статусных групп: лидеры в общении, активные, пассивные, изолированные в общении. Для того, что бы определить статус в системе межличностного общения не достаточно беглого взгляда. Чаще мы обращаем внимание на речевую активность и отождествляем ее с общительностью индивида. Только при тщательном наблюдении мы можем выявить не только речевую активность (общительность), но и референтность (значимость) личности в общении. Интегрированный показатель общительности и референтности позволяет определить статус индивида в системе общения. Дифференциация членов группы в системе межличностного общения позволяет определить диагностические групповые и индивидуальные показатели: коэффициенты благополучия и оптимальности общения, показатели лидерства и изолированности в общении и др. Очевидным является то, учащиеся с высоким статусом в системе межличностного общения являются более успешными в учебной деятельности. Что касается статуса педагога или психологии в системе общения такого обобщения делать не следует. Педагог часто занимает такую роль, которая целесообразна в соответствующей педагогической ситуации: иногда ему следует быть активным в общении, а чаще педагог в общении занимает позицию «пассивного» слушателя.

Основными функциями педагогического общения являются коммуникативная, информационная, организаторская, регулятивная, развивающая.

Коммуникативная функция педагогического общения обеспечивает взаимодействие между педагогами, учащимися, педагогами и учащимися, педагогами и родителями. Педагог и психолог должны уметь и учить этому учащихся строить межличностное общение, прогнозировать и формировать оптимальные для развития межличностные отношения в школьном коллективе.

Информационная функция общения нацеливает педагогическое общение на эффективный обмен знаниями, умениями и навыками между участниками педагогического взаимодействия.

Организацию педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе обеспечивает организаторская функция. Умения педагога организовать свою деятельность и учебную деятельность школьников, умение организовать эффективное обучение и воспитание осуществляются в педагогическом общении.

Регулятивная функция обеспечивает адаптацию личности педагога и учащегося в сложном педагогическом взаимодействии и осуществляется с помощью умений адекватно воспринимать реалии процесса обучения и воспитания, умениям эмоциональной саморегуляции и гибкости в общении, совместной деятельности и отношениях.

Развивающая функция педагогического общения сводиться к тому чтобы его формами и содержанием у учащихся вызывать конструктивные переживания, способствующие личностному развитию школьника.

Кроме структурных показателей в системе межличностного общения следует выделить следующие содержательные характеристики: индивидуальный стиль общения, экспрессивность, экспансивность, направленность в содержании общения.

Экспрессивность в общении характеризуется степенью выражения личностью своих эмоций, своих отношений к содержанию общения и собеседникам. Экспрессивность общения выражается в невербальных формах: презентабельной осанке, адекватной ситуации улыбке, мимическим реакциям, выразительному взгляду, адекватным содержанию общения позам и движениям тела и особенно рук, а также в вербальных формах: интонации, громкости, паузах, эмоциональной окрашенности содержания с использованием афоризмов, крылатых фраз, эмоциональных возгласов, подражательным поведенческим актам, демонстрации примеров и т.п. Экспрессивность можно определить с помощью стандартизированного наблюдения по специально разработанной схеме, фиксируя поведенческие акты, характеризующие данное явление.

Экспансивность в общении представляет собой феномен, характеризующийся количеством партнеров по общению. Экспансивные лица в любой ситуации стремятся к общению как можно с большим количеством людей, а лица с низким показателем экспансивности, как правило, в аналогичной же ситуации общаются с одним – двумя партнерами.

Направленность в общении характеризуется преобладающими схемами коммуникации. Некоторые люди предпочитают общаться в диадах, другие в триадах. При определенных ситуациях общение в определенной группе может протекать по схеме «цепи» или «разветвленной цепи», «кольце», а иногда в «квадрах», «квинтах», «секстах», «септимах» и других схемах, в зависимости от количества участников в группе общающихся.

Направленность в содержании общения определяется его смыслом. Следовательно, содержание может быть профессиональным и личностным. Профессиональное общение может быть научным и прикладным, информативным и оценочным, критичным и инновационным и т.п. Личностное общение может носить множество оттенков: доминирующее, серьезно поучительное, в виде наставления и эмпатийное, сопереживающее, диалогическое и монологическое, грустное и веселое, драматичное и юмористическое и многое другое.

В любом случае, ценность общения определяется его направленностью на совместную деятельность и формирование позитивного отношения к себе, другим людям и окружающему миру.

4.3. Стили педагогического общения

Успешность педагогической деятельности, а также эмоциональное благополучие каждого члена группы зависит от индивидуального стиля общения. Это означает, что каждый педагог отличается индивидуальными особенностями в общении, иначе, имеет и проявляет определенные поведенческие стереотипы в педагогическом общении. В психологии имеется несколько классификаций стилей общения. В контексте проблемы межличностного общения как структурного компонента взаимодействия считаем целесообразным использовать подход, который предложен Н.А. Березовиным и Я.Л. Коломинским .

Известно, что содержание и стиль общения может вызывать у любого человека положительные, отрицательные или амбивалентные переживания. Конечно, на первый взгляд, хочется определиться следующим образом: человек, который вызывает положительные переживания, заслуживает одобрения. Однако все психические феномены нежелательно рассматривать одномерно: либо хорошо, либо плохо. Если дополнить характеристику переживаний по критерию "положительные - отрицательные" переживания характеристиками по критерию "конструктивные - деструктивные" переживания, то получим следующую модель:

конструктивные

переживания

Отрицательный Положительный

стиль общения стиль общения

Нейтрально-ситуативный

Дата добавления: 2014-09-08; просмотров: 522; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!