Глава 3. Психология воспитания

3.1. Воспитание и его психологическая сущность.

Понятие воспитания рассматривается многими науками (философия, педагогика, социология, психология и др.) Но даже в рамках психолого-педагогической науки нет единого подхода к определению этого понятия.

Наиболее часто встречающееся определение воспитания в учебниках по педагогике следующее. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в целом или отдельных его качеств.

В современной социальной психологии воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом социального развития личности, через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

В педагогической психологии воспитание определяется как планомерное целенаправленное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.

В контексте новых социальных отношений в современной педагогике воспитание определяется как целенаправленная, содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека. В этом определении встречается понятие «жизни, достойной человека», которое не поддается научному определению. Жизнь человека всегда достойна его. Человек сам хозяин своей жизни, и ни кто не в ответе за его качество жизни. И далее в педагогике можно встретить еще и понятие «достойного человека», которое на житейском уровне, как будто понятно, однако трудно сформулировать диффиницию этого понятия.

Воспитание - это целенаправленное формирование отношений к системе наивысших ценностей достойной жизни достойного человека и формирование у ребенка способность выстраивать индивидуальный вариант собственной жизни в границах достойной жизни.

Каждое из определений имеет свою логику. Однако с позиции педагогической психологии, на наш взгляд, воспитание - это формирование системы конструктивных отношений личности к себе, другим людям и окружающему миру посредством управления мотивацией активности воспитанника.

Психологическая сущность воспитания сводиться к позитивному изменению системы отношений личности к себе, к другим людям и к окружающему миру, фактически конструктивно изменяется мир мыслей, переживаний, отношений личности.

3.2. Виды воспитания

Классификация воспитательных воздействий может осуществляться по разным критериям. В психолого-педагогической науке чаще воспитание классифицируется по критерию места воздействия на воспитанника. Так, например, выделяют школьное воспитание, семейное воспитание, дошкольное воспитание, вузовское воспитание и т.п. Такая классификация дает представление об внешних условиях и возможностях воспитания, однако не раскрывает психологической сущности этого процесса.

В отечественной психолого-педагогической науке часто употребляются виды воспитания по критерию модальности, а именно, какая сфера личности в таком воспитании формируется. Например, выделяются такие виды , как идеологическое воспитание, патриотическое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, художественное воспитание, музыкальное воспитание, физическое воспитание и т.п.

В современном обществе в связи с изменяющимися политическими, экономическими, правовыми отношениями в обществе, особенно при возникновении кризиса развития общества возникает более острая необходимость в идеологическом воспитании личности. Однако, необходимо учитывать основные закономерные особенности воспитания. Во-первых, идеологическое воспитание необходимо осуществлять системно, учитывая исходный уровень развития личности. Особенно важно знать, что не следует неестественно выделять, выпячивать идеологическое воспитание из всей воспитательной системы и навязчиво воздействовать на личность, иначе может возникнуть синдром «негативизма», не принятие содержания и форм воспитания. В идеологическом воспитании необходимо опираться на принцип единства теории и практики, идеологическая пропаганда должна опираться на «правду жизни». Очень важно в идеологическом воспитании учитывать традиции народа, основываться на исторических и культурных ценностях общества, допускать плюрализм мнений. Кроме этого, необходимо учитывать возрастные особенности личности и ее социальный и профессиональный опыт.

Патриотическое воспитание крайне необходимо в современных условиях. Однако следует понимать, что патриотическое воспитание взаимосвязано с интернациональным воспитанием, фактически патриотическое и интернациональное воспитание это одно направление имеет две противоположности. Патриотическое воспитание, формирующее у личности уважительное отношение к истории своего народа, любовь к своему отечеству, глубокое отношение к своей национальности. Не смотря на то, что понятие «национализм» в наше время стало иметь негативную окраску, это качество личности характеризует уровень ее развития. Национализм часто отождествляют с понятием «шовинизм». Человек, который искренне любит свой народ, свою национальность, бесспорно, способен уважать и любить людей других национальностей. Шовинист же противопоставляет свою национальность другим, и приписывает людям своей национальности особые, исключительные качества, которые демонстрируют превосходство своего народа над другими.

Особенно, важно не упускать в системе воспитания нравственное развитие личности. Нравственная направленность включается во все аспекты воспитания, следовательно, нравственное воспитание является интегративным. Определяющей направленностью в нравственном воспитании является просоциальная – это направленность на других людей, проявляющая в эмпатии к ним, альтруизме, любви. Эгоистическая направленность и направленность на деятельность в воспитании меньше способствуют формированию доброты, открытости, порядочности личности.

Cуществуют и другие классификации воспитательных воздействий.

На наш взгляд, с позиции педагогической психологии в воспитании можно выделить виды по мотивации его. Если мотивация обусловлена внешними факторами, то чаще всего это воспитание-воздействие. В таком виде воспитания всегда в большей или меньшей мере отмечается воздействие и элементы психологического насилия над личностью. Воспитание-воздействие может быть иногда оправдано, если проводится в исключительных условиях.

Если мотивация внутренняя, обусловлена психологическим факторами, то такое воспитание вправе назвать самовоспитанием. Этот вид воспитание предполагает сотрудничество воспитанника с воспитателем и относительную самостоятельность в формах, содержании и средствах воспитания.

Воспитание воздействие имеет благую цель – формирование развитой личности. Однако эта цель далеко не всегда осуществляется, так как средства, содержание и методы определяются воспитателем. Вряд ли можно говорить о воспитании личности, если составляется план воспитательной работы, содержащий мероприятия, которые по-разному влияют на развитие отдельных воспитанников. Например, смотр песни и строя будет положительно влиять на отдельных школьников: они станут более собранными, дисциплинированными, у них возникнет чувство гордости и личностной значимости, а других школьников может это же мероприятие унизить, нивилировать личность, размывать индивидуальность, унизить личностное достоинство.

Воспитание-воздействие может принести пользу воспитаннику, если он примет для себя содержание и формы этого процесса.

Самовоспитание является сложным процессом. Для того чтобы появилась потребность в нем, личность должна достигнуть определенного уровня развития. Во-первых, у развивающейся личности должно возникнуть потребность и желание заниматься самовоспитанием. Однако этого иногда не достаточно, чтобы личность проявила активность в этом направлении. В педагогической практике мы часто замечаем, что школьник или студент желает изменить что-то в себе, развить какое-то качество, но не может приступить к конкретным действиям, все откладывает на потом, как называется «с понедельника возьмусь». Вот в такой момент и должен придти на помощь педагог, который может помочь воспитаннику в формулировании личной цели, выборе средств и способов самовоспитания.

Во-вторых, личность должна четко определиться с содержанием, средствами и способами самовоспитания. В-третьих, воспитанник должен предвосхищать результаты самовоспитания, предвидеть возможные трудности и возможности избегания или преодоления их.

Наиболее эффективными психологическим приемами в самовоспитании являются самоприказ, самовнушение, рефлексия, использование элементов игры и др.

Любая классификация воспитания с позиции педагогической психологии имеет право на существование, но главное, чтобы основным критерием в классификации являлось то, насколько воспитание способствует психическому и личностному развитию человека.

3.3. Принципы, методы и содержание воспитания

Психология воспитания как относительно самостоятельный раздел педагогической психологии имеет как бы свою частную методологию – систему принципов и методов.

Определяющим принципом любого воспитательного взаимодействия является принцип «не навреди». Педагог, прежде, чем предпринять какое-то воздействие на учащихся, должен предвидеть его последствия для психического и личностного развития воспитанника, и если есть хотя бы некоторое сомнение, что какой-то педагогический акт может нанести моральный вред воспитаннику, недопустимо идти на неоправданный риск.

Важным принципом является принцип общественной направленности воспитания. Данный принцип означает, что в воспитаннике в результате воспитательного процесса должны формируются качества, позволяющие легко понимать явления, происходящие в обществе и легко адаптироваться и комфортно взаимодействовать в этом обществе. Формируя качества, приводящие к асоциальному, деликвентному поведению личности не допустимо под любыми предлогами.

Принцип связи воспитания личности с жизнью утверждает, что взаимодействие в воспитательных целях должно соответствовать реалиям жизни. Общество на определенных этапах развития может развивать быстрыми темпами, и педагоги в процессе воспитания молодого поколения должны учитывать все изменения в экономической, политической, идеологической, социальной сферах жизни. На наш взгляд, обучение и воспитание молодежи обладает здоровым консерватизмом и это часто идет на пользу, сохраняя устоявшиеся традиции в этой системе. Однако, имеется предположение, что необходимо учитывать перспективы развития общества и воспитывать учащихся с учетом прогнозов его развития.

Одним из важнейших принципов воспитания является принцип опоры на положительное в воспитаннике. К сожалению, в воспитании встречается тактика борьбы с недостатками. Часто объявляется борьба с недостатками, вредными привычками, которая отнимает много сил и времени и является не эффективной. Каждый человек имеет положительные и отрицательные, а точнее позитивные и негативные качества. В соответствии с обсуждаемым принципом необходимо принять себя и свои негативные качества, а воспитательные воздействия направить на развитие позитивных качеств. Аналогично, надо признавать свои вредные привычки, а все усилия направить на формирование полезных привычек и желательно противоположных вредным.

Принцип гуманизации воспитания. В современном прагматическом обществе, где эффективность всех процессов и явлений определяется материальными категориями, необходимо больше уделять внимание самому человеку, его развитию, его духовному росту и благополучию. Центральным в воспитании должен стать человек. Только то общество эффективно в целом, в котором во всех сферах его главным содержанием является человек, а не результаты деятельности. Известен факт, что развитие точных и естественных наук и в целом развития общества сдерживается недостаточным развитием наук о человеке и его развитии. Следовательно, в соответствии с принципом гуманизма в системе воспитания центральным звеном является психическое и личностное развитие человека.

Принцип личностного подхода в воспитании определяет, что в воспитании необходимо учитывать индивидуально-психологические, гендерные, возрастные особенности и уровень развития личности в целом. Для того, чтобы развивать личность, педагогу необходимо ее знать, изучать ее особенности, учитывать их в развитии, однако, воспитателю вторгаться в психологическую территорию личности воспитанника, ее внутренний мир непозволительно.

Принцип единства воспитательных воздействий можно рассматривать с различных позиций. В широком плане – воспитание в семье, в школе, во внешкольных учреждениях должно совпадать по направленности и образовывать единую систему. Фактически, в соответствии с данным принципом не должно возникать деструктивных противоречий между семьей, школой и другими воспитательными учреждениями. В узком плане – между взрослыми, которые обладают воспитательными возможностями, должно осуществляться единство подходов к воспитанию, единства требований к воспитаннику в плане его поведения.

Методы воспитания. В педагогической теории наиболее полно описаны следующие методы: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, беседа, демонстрация, иллюстрация, инструктаж, диспут, доклад, пример, упражнения, а также методы стимулирования – поощрения и наказания. Кроме этого, в воспитательных целях используются психологические методы внушения, увещевания, убеждений, подражания, воздействие общественным мнением, психологические развивающие упражнения с использованием различных психологических технологий и техник психоанализа, НЛП, гештальттерапии, психосинтеза и. т.п.

Содержанием воспитания является культура в широком плане, которая включает в себя всевозможные аспекты деятельности человека. В психологии воспитания используют термин «базовая культура личности», включающая все то, что необходимо человеку для полноты жизни из всего многообразия опыта, наработанного человечеством. В первую очередь, на наш взгляд, это психологическая, экономическая, правовая культура. Конечно, важны в содержании воспитания культура труда, художественная физическая, политическая, демократическая, педагогическая, экологическая культура. Не менее важны для воспитания и казалось бы частные направления – культура семейных отношений, культура здорового образа жизни, культура питания, культура поведения человека в общественном месте и другие.

Нами выделены на первый план психологическая, экономическая и правовая культура не столько по тому, что эти направления более значимы для человека, сколько они востребованы в обществе. К примеру, всем известно, что специалистов по психологии, по экономике и праву в нашем обществе перепроизводство, однако на специальности по этим направлениям конкурс при поступлении в высшие учебные заведения огромен. Конечно, престиж отмеченных специальностей обусловлен и другими причинами, однако в обществе существует огромная потребность в психологических, правовых и экономических знаниях.

Психологическая культура личности определяется совокупностью психологических знаний, умений и навыков использовать эти знания в собственном развитии. Психологическая культура личности позволяет наиболее полно достигнуть целей воспитания - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для проявления индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

3.4. Краткая характеристика институтов воспитания личности.

В педагогике и педагогической психологии чаще отмечаются важнейшие институты воспитания личности ребенка – семья, дошкольные учреждения, школа.

Множество исследований посвящено определяющей роли семьи в воспитании детей. Чаще всего рассматриваются вопросы влияния стратегии воспитания в семье на личностное развитие детей. Выделяются стратегии диктат, опека, невмешательство, сотрудничество. Эмпирическими исследованиями показано, что наиболее оптимальной стратегией воспитания является сотрудничество. На наш взгляд, определяющим в семейном воспитании ребенка является не столько стратегия воспитания, сколько складывающиеся детско-родительские отношения. В стратегиях семейного воспитания за основу берется внешняя сторона – отношения родителей к детям и проявление их в поведении. Однако, определяющим фактором в личностном развитии детей являются субъективные отношения детей к родителям. В любой стратегии воспитания могут складываться различные детско-родительские отношения и их особенности в большей мере влияют на развитие детей.

Дошкольное воспитание детей осуществляется в семье и дошкольных учреждениях. В дошкольных учреждениях уже сложилась определенная система воспитания, которая, конечно, нуждается в совершенствовании. Главными внешними условиями являются содержание воспитания в дошкольных учреждениях и профессиональный уровень воспитателей. В нашей стране содержание воспитания в дошкольных учреждениях совершенствуется, внедряются различные развивающие программы, одной из таких является программа «Пролеска» (Е.А. Панько и др.).

В связи с изменяющимися экономическими и социальными отношениями есть опасения, что не все дети дошкольного возраста могут посещать дошкольные учреждения, и этим обнаружиться у таких детей дефицит межличностного общения со сверстниками. Каким бы не был квалифицированным воспитатель (гувернант), он не может в полном мере заменить удовлетворение потребности ребенка во взаимодействии со своими сверстниками в детском обществе.

Школьное воспитание имеет определенные традиции и существующий консерватизм в системе школьного обучения и воспитания несколько смягчает негативное воздействие иногда непродуманных реформ в системе образования. Позитивным в школьном воспитании является имеющийся опыт педагогов и сложившаяся система содержания обучения. Негативным, на наш взгляд, является то, что школьное воспитание в большинстве случаев является авторитарным, формальным, далеко не всегда учитываются возрастные, гендерные, индивидуально-психологические особенности воспитанников.

Воспитание в средних специальных и высших учебных заведениях также имеет свои традиции и специфику. В каждом высшем и среднем специальном учреждении существуют свои традиции, которые во многом определяют эффективность процесса воспитания.

Существует и еще один институт воспитания, о котором все педагоги и воспитатели знают, но не уделяют ему должного внимания – это условно называемая «улица». Одни воспитатели предостерегают своих воспитанников о вредном влиянии этого института, другие игнорируют влияние «улицы» на развитие личности. Этот институт существует, следовательно, надо учитывать его воспитательные возможности. Как показывают наши исследования, игнорировать «улицу», как среду воспитания не следует и тем более, чрезмерно ее опасаться или избегать ее. «Улица» в некоторой степени есть отражение общества, в котором мы живем. Есть предположения, что дети, лишенные опыта взаимодействия на «улице», в большинстве своем испытывают трудности в общении, совместной деятельности в любой спонтанно возникающей группе. Дети, которые, образно говоря, «выросли на улице», как правило, приобретают умения и навыки взаимодействия в стихийных малых группах. Детей необходимо в семье и школе учить «не бояться улицы», а использовать ее возможности для развития, предвидя возможные негативные ее воздействия. С психологической позиции, необходимо у детей и взрослых формировать конструктивные отношения к взаимодействию в данном институте, это поможет личности расширить возможности собственного развития.

Дата добавления: 2014-09-08; просмотров: 797; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!