Тема 2.Деятельностный подход к исследованию мышления

В отечественной психологии мышление понимается двояко: в широком и узком смыслах слова. В широком смысле слова мышление рассматривается как мыслительная деятельность, обладающая структурой соответствующей деятельностной модели, принятой в отечественной психологии (А.Н.Леонтьев, 2000; С.Л.Рубинштейн, 2008). В узком смысле слова мышление – это процесс решения задач.

Иными словами, в качестве основного предмета психологического исследования мышление выступает как процесс и как деятельность. С одной стороны, оно развернуто во времени и включает в себя ряд этапов, а также предполагает определенную направленность субъекта. С другой стороны, мышление является вариантом ориентировочно-исследовательской деятельности, включающей в себя мотивационную и операционально-техническую составляющие.

Мотивация — главная характеристика субъекта деятельности, основной источник его активности. Именно необходимость актуализации потребностно-мотивационных структур как условие развертывания решения задачи часто опускается, когда говорят о мышлении.

В психологии выделяют две группы мотивов: внешние мотивы мыслительной деятельности и внутренние мотивы мыслительной деятельности. Когда говорят о внешней мотивации, то подчеркивают, что задача решается ради достижения каких-то результатов, не связанных с познанием объекта. Та же самая задача может решаться на основании внутренней мотивации, например, разоб­раться, что из себя представляет данная головоломка, каков метод ее решения и т.д.

О.К.Тихомиров (2002) подчеркивает комплексность влияния внутренних и внешних мотивов на процесс решения задач. Как правило, запускают мыслительный процесс некоторые внешние факторы. Однако, задача на мышление предполагает некоторое затруднение, столкновение с которым автоматически запускает комплекс внутренних мотивов, которые дополняют исходные. Иными словами, деятельность по решению задач всегда полимотивирована. Субъект характеризуется множеством мотивов, находящихся в иерархических отношениях, поэтому акт принятия задачи — это связывание ее с целой группой мотивов.

Мотивы — это не просто условия развертывания актуальной мыслительной деятельности, а фактор, влияющий на ее продук­тивность. Так, например, в экспериментальном исследовании Э.Д. Телегиной и Т.Г. Богдановой сравнивалось решение одних и тех же задач в трех разных ситуациях эксперимента:

а) выполнение «нейтральной» инструкции («решите предложенную Вам задачу»); б) решение задач в ситуации соревнования;

в) решение задач в ситуации «исследование умственной одаренности» (последнее использовалось лишь как экспериментальный прием).

Эксперименты обнаружили закономерное повышение продуктивности решения задач как результат включения их в деятельность, регулируемую высокозначимыми для человека мотивами. Повышение продуктивности отмечалось как по общему количеству ответов (от 1,4 до 2 раз), так и по изменению их качественной, содержательной стороны (максимальное увеличение количества оригинальных ответов в 6 раз). В задачах, имеющих не сколько решений, увеличивается число находимых решений, а в „ задачах, имеющих одно решение, увеличивается число испытуемых, находящих это решение (О.К.Тихомиров, 2002).

Решаемая задача всегда вызывает некоторое отношение к ней субъекта, оценивается им, имеет для него личностный смысл, в них и проявляются особенности мотивации мышления. Отношение может различаться по «модальности» (позитивное или негативное), по объекту (что именно вызывает отношение), по форме выражения (вербальные и невербальные индикаторы), по характеру проявления отношения (переделывание задачи, готовность к повторным участиям в опытах).

Оценка задачи как интересной положительно влияет на ее последующее решение и наоборот. Также положительно коррелируют с решением задачи оценка ее как решаемой, положительное эмоциональное отношение к задаче, активность этого отношения. Само отношение к задаче формируется под влиянием таких факторов, как форма предъявления задачи испытуемому, характер инструкций и вопросов.

Результаты решения задачи (решена или не решена) оказывают обратное влияние на ее оценку, на отношение к задаче. Если человек не решил задачу, то он склонен оценивать ее как нерешаемую, неинтересную, «неумную».

В ходе решения задач познавательные мотивы не просто взаимодействуют с внешними мотивами, но имеют свою собственную логику развития в ходе решения задачи. Обнаружение несоответствия используемых способов действия условиям задачи, разрыв между условиями и требованиями задачи, противоречие между исходным и искомым, отношения между предыдущими и последующими целями при их последовательном достижении — все это выступает как внутренний источник развития мотивации в ходе решения задачи.

В мыслительном процессе особую роль играет целеобразование. Цель – осознанный образ будущих результатов деятельности, косвенно связанных с мотивом. Цели связаны с предвосхищением результатов действия, на основании чего действия квалифицируются как успешные и неуспешные.

Мотивационная обусловленность мышления должна быть дополнена механизмом влияния эмоций на решение задач, поскольку именно эмоции отражают отношения между потребностями и возможностью успешной реализацией отвечающей им деятельности субъекта. В данном контексте важны положение Л.С.Выготского о единстве интеллекта и аффекта и положение С.Л.Рубинштейна о том, что мышление как реальный психический процесс само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция – единством эмоционального и интеллектуального.

Как подчеркивал А.Н.Леонтьев – мышление является деятельностью, имеющей аффективную регуляцию, непосредственно отражающую ее пристрастность (А.А.Леонтьев, 2001). Эмоциональные состояния выполняют в мышлении эвристические функции. В самоотчетах испытуемых присутствуют такие названия эмоциональных состояний как «чувство близости решения», «удовлетворение», «разочарование» и др. Благодаря эмоциям в задаче выделяется некоторая зона, которая определяет не только дальнейшее развертывание поиска в глубину, но и при необходимости, возврат к определенному пункту.

Операционально-техническую сторону мыслительной деятельности составляют мыслительные действия и операции. Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач:

1.Ориентировочные действия.
2.Исполнительные действия.
3. Нахождение ответа.

Ориентировочные действия начинаются с анализа условий задачи и способствуют возникновению гипотез. Исполнительные действия сводятся в основном к выбору приемов решения задачи.
Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями задачи. Если в результате сличения результат согласуется с исходными условиями, процесс прекращается.

Основу мыслительных действий составляют мыслительные операции, составляющие различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса. Охарактеризуем основные мыслительные операции (по С.Л.Рубинштейн, 2008).

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его частей, элементов, сторон. Посредством анализа субъект вычленяет явление из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии.

Синтез– восстановление целого из частей, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы, а синтезом раскрыты существенные связи целого.

Сравнение – выявление сходства и различия в воспринимаемых объектах. Выявляя тождество одних объектов и различие других, сравнение приводит к их классификации.

Абстракция (абстрагирование) – мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выявления его существенных признаков.

Конкретизация – представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению.

Абстрагирование и конкретизация связаны между собой в едином мыслительном процессе. «Переходя к абстрактному, которое раскрывается через отношения конкретных вещей, мысль не отрывается от конкретного, а неизбежно к нему возвращается. Отталкиваясь от конкретного и возвращаясь к нему через абстрактное, познание мысленно реконструирует конкретное во все большей полноте его содержания как сращение многообразных абстрактных определений. Всякий процесс познания происходит в этом двойном движении мысли» (С.Л.Рубинштейн, с.326).

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим существенным признакам. В мыслительной деятельности индивида процесс обобщения совершается в основном как опосредующая обучением деятельность по овладению созданными предшествующим историческим развитием понятиями, закрепленными в научных терминах.

Необходимо подчеркнуть, что с точки зрения теории деятельности, обобщение является не только мыслительной операцией, но и ключевым механизмом, обеспечивающим способ и эффективность познания. Максимально подробно данный вопрос рассмотрен В.В.Давыдовым в монографии «Виды обобщения в обучении» (2000).

В.В.Давыдов выделяет два вида обобщения: рассудочно-эмпирическое и теоретическое. В основе рассудочно-эмпирического обобщения лежит действие сравнения. Сравнивая объекты, человек выявляет общие наблюдаемые свойства, которые могут стать содержанием понятия о данном классе объектов. Обозначение данного класса одним словом позволяет классифицировать многообразие наблюдаемых явлений и оперировать ими без обращения к непосредственному опыту. Обобщение осуществляется от частного к общему посредством операции абстрагирования. Эмпирическое мышление характерно доя начальных этапов познания и имеет ограничения, связанные с возможностью ошибки на этапе выделения сходных свойств объектов.

Теоретическое (содержательное) обобщение начинается с операции анализа, или генетического анализа (В.В.Давыдов). На данном этапе фиксируются сущностные свойства наблюдаемого объекта как представителя класса объектов. Далее мысль разворачивается путем восхождения от абстрактного к конкретному, поскольку каждое новое явление воспринимается как часть системы более высокого порядка.

Таким образом, эмпирическое знание вырабатывается при сравнении, благодаря чему выявляются формально общие, внешне наблюдаемые свойства, обобщающие объекты в классы. Эмпирическое мышление нуждается в примерах и иллюстрациях и требует фиксации в словах-терминах. Теоретическое знание посредством анализа выходит за пределы чувственных представлений, проникая во внутренние связи объектов, характеризуя их одновременно как единичные и являющиеся частью всеобщего, благодаря чему возможно выведение и объяснение конкретных элементов системы из всеобщего основания. Теоретическое знание выражается в способах умственной деятельности и может не иметь терминологического оформления.

В зависимости от типа обобщения, лежащего в основе формирования понятия, выделяют эмпирические и теоретические понятия. Эмпирическое понятие фиксирует нечто одинаковое в каждом отдельном предмете класса на основе сравнения. Теоретическое понятие представляет собой единство всеобщего и единичного (целостного и отличного); оно отображает переход, отождествление различного в едином, происходящее в самой действительности, воспроизводит развитие, становление системы целостности конкретного.

Особое значение в деятельностном понимании мышления принадлежит теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Ведущим для концепции П.Я.Гальперина является понятие ориентировочной деятельности. Ориентировочная деятельность человека выполняет следующие функции: удовлетворение витальных потребностей, выживания при условии отсутствия готового способа действия. Ориентировка включает в себя: отражение потребности; анализ ситуации; целеобразование; смыслообразование; построение плана действий и контроль за его исполнением; внесение необходимой коррекции.

П.Я. Гальперин разработал концепцию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, 2000). Она основывается на том, что психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения — в план восприятия, представлений и понятий, то есть во внутреннюю структуру психической деятельности. П.Я. Гальперин выдвинул свою гипотезу на основании рассмотрения совокупности следующих эмпирических фактов: сближение внутренней структуры психической деятельности со строением соответствующего внешнего действия, поразительные изменения действия в процессе его сокращения, лестница постепенного восхождения от внешнего действия к внутреннему. Перенос внешнего действия вовнутрь совершается в строгом порядке, поэтапно.

При переходе извне вовнутрь действие должно пройти следующие этапы формирования умственных действий:

1. Мотивация.

2. Формирование ориентировочной основы будущего действия: ознакомление с существом будущего действия в практическом плане.

3. Выполнение действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями.

4. Выполнение действия без опоры на внешние предметы; перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи — «речевое выполнение предметного действия».

5. Перенесение речевого действия во внутренний план; проговаривание действия целиком «про себя».

6. Выполнение действия в плане внутренней речи с необходимыми преобразованиями и сокращениями. На данном этапе происходит переход действия из сферы интеллектуального контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Экспериментальные исследования П.Я.Гальперина показали, что важнейшей частью познавательной деятельности являются не логические операции, а ее ориентировочная часть, которая служит психологическим механизмом действия. Регуляция действия осуществляется на базе ориентировочной основы действия, проходя через выделенные этапы формирования действий. В данном подходе раскрывается внутренний механизм осуществления действия. Подход к развитию с позиций ориентировочной деятельности позволяет рассмотреть этот процесс в единстве его содержательного и структурного компонентов.

Дополняет картину деятельностного подхода к исследованию мышления теория Я.А.Пономарева о соотношении осознанного и неосознанного в мышлении. В результатах любого действия можно выделить прямой продукт как результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и побочный продукт, который изначально не был предусмотрен. Перевод отражения побочного продукта на место прямого трактуется как переориентировка, что является одним из ключевых механизмов творческого мышления (Я.А.Пономарев, 1999).

Раздел III. Принцип развития в психологии мышления.

Дата добавления: 2014-09-08; просмотров: 529; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!