Тема 1.Исследования мышления в зарубежной психологии

Мышление и его роль в психической организации человека изучалось представителями различных психологических школ и направлений. Детальный исторический анализ взглядов на природу мышления возможен при знакомстве с оригинальными текстами представителей ассоцианизма, вюрцбургской школы, гештальтпсихологии, бихевиоризма, психоанализа, когнитивной психологии (Психология мышления, 2008; Хрестоматия по общей психологии, 1981). Далее обращаем внимание студентов на основные идеи, касающиеся мышления, представленные в работах зарубежных авторов.

Ассоцианизм.

Закономерности ассоциаций как основного механизма психики исследовались в работах Д.Гартли, Дж.С.Милля, Д.Милля, Т.Цигена и др. Психология мышления еще не выделилась в качестве самостоятельного раздела психологической науки. Развитие мышления согласно ассоцианистам – это процесс накопления ассоциаций. Например, Т.Циген рассматривал понятие как ассоциацию представлений, суждение как ассоциацию понятий, а умозаключение как ассоциацию суждений. Ассоциативная теория сводит содержание мыслей к чувственным элементам ощущений, а закономерности его протекания к ассоциативным законам.

Вюрцбургская школа.

Впервые мышление как предмет специального экспериментального изучения выделилось в работах представителей Вюрцбургской школы: О.Кюльпе, Н.Аха, К.Марбе и др. в обобщенном виде идеи представителей данной школы выглядят следующим образом:

1.Мышление осуществляется без поддержки чувственных представлений, т.е. оно без образно. Мышление понималось как акт усмотрения отношений, а под отношением понималось «все, что не имеет характера ощущений», т.е. система категорий человека, участвующих в оценке реальности.

2.Мышление характеризуется активностью и целенаправленностью (в отличие от случайно возникающих ассоциативных связей). Мышление – это работа «Я», подчиненная определенным задачам, из которой исходит детерминирующая тенденция. Исследования, основанные преимущественно на интроспекции, позволили представителями Вюрцбургской школы описать этапы мыслительного процесса как процесса решения задач.

Идеи Вюрцбургской школы были развиты в работах О.Зельца, понимавшего мышление как функционирование интеллектуальных операций. Этапы мышления по О.Зельцу:

1. Образование «общей задачи», которое включает в себя два компонента. В качестве первого компонента рассматривается проблемный комплекс, суть проблемности которого в его незавершенности. Второй компонент – антиципирующая схема, а именно схема предположения результатов решения задачи.

2. В соответствии со структурой задачи актуализируются необходимые интеллектуальные операции: дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства. Различные комбинации этих операций образуют методы решения задач.

Бихевиоризм.

Дж.Уотсон отождествлял мышление с внутренней речью и выделял три формы мышления: 1)простое развертывание речевых навыков; 2)решение редко встречающихся, но не новых задач; 3)решение новых задач. Понятие навыка является центральным в поведенческой психологии; мышление также рассматривается как навык внутренней речи, или «безгласного поведения».

Большее внимание процессу мышления уделял Э.Толмен, предложивший когнитивную теорию поведения. Познавательные процессы выполняют роль опосредствующих факторов в реакциях человека на стимулы окружающей среды. В частности, решаемость задачи обусловливается преимущественно самой задачей и степенью ее понимания, что актуализирует прошлый опыт субъекта. Вместе с тем, процесс мышления не выделяется в качестве самостоятельного.

Представители субъективного бихевиоризма (Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам) модифицировали классическую теорию и уделили большее внимание мышлению как необходимому компоненту поведения. Действие возбуждаются несоответствием состояния организма и состоянием, которое опробуется. То есть, присутствует специальный процесс сличения воздействия извне с состоянием самой системы, а также специальный процесс оценки результатов, осуществляемых системой действий.

Понимание структуры поведения конкретизируется в понятиях «образ» и «план». Образ – прошлый опыт, опосредствующий поведение. План – указание о том, как достигнуть того или иного результата. При решении мыслительных задач используются два вида планов: а) систематический план – осуществляется развернутый поиск, при котором опробуются все объекты; б) эвристический план – осуществляется сокращенный поиск, при котором опробуется только часть объектов или их признаков.

В целом, концепции мышления в бихевиоризме являются натуралистическими и не вскрывают общепсихологических механизмов мыслительного процесса как самостоятельного.

Гештальтпсихология.

Главным объектом изучения представителей данной школы было восприятие; некоторые выводы были перенесены на изучение мышления. Центральным положением гештальтпсихологии является утверждение, что первичным и главным содержанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы, но целостные психические образования – гештальты. Согласно одному из законов восприятия – закону прегнантности, или «хорошей формы», психические процессы стремятся к состоянию равновесия, целостности, симметричности. Данный закон был экстраполирован в область мышления.

Анализируя поведение обезьян, В. Келер характеризовал решение проблемных ситуаций как внезапное, независимое от предыдущей деятельности и противоположное пробам и ошибкам. В проблемной ситуации создается некоторое напряжение (нарушается «хорошая форма» воспринимаемых элементов), в связи с чем гештальт переструктурируется и части проблемной ситуации начинают восприниматься иначе и обнаруживают новые свойства. Решение приходит внезапно как «озарение», или инсайт – понимание, «схватывание» отношений и структуры проблемной ситуации.

В настоящее время механизмы инсайта изучены недостаточно. Инсайт является скорее феноменом, чем объяснительным принципом. К.Дункер и М.Вертгеймер использовали его для описания того типа человеческого мышления, при котором решение происходит не в результате восприятия отдельных частей, а путем мысленного постижения целого.

Психоанализ.

В психоанализе мышление рассматривается в тесной взаимосвязи с мотивационными процессами. В частности, сновидения как разновидность образного мышления, разворачивающегося непроизвольно, содержат информацию о бессознательных мотивах. Связь между образами сновидения и мотивами устанавливается с помощью психоаналитика.

З.Фрейду принадлежит работа «Остроумие и бессознательное», которая может быть отнесена к психологии мышления. Остроумие – одно из проявлений творческого мышления, характеризующееся порождением контекстуальных смыслов; в основе остроумия всегда лежат бессознательные мотивы.

Прямое отношение к психологии мышления имеет теория сублимации, согласно которой творчество возникает в результате ограничений, которые накладываются на возможности удовлетворения первичных потребностей, возникает «окольное» удовлетворение данных потребностей.

К психоанализу относится концепция аутистического мышления Э.Блейлера, в котором мысли подчинены и обусловлены аффективными потребностями. К проявлениям аутистического мышления относят сновидения, грезы, суеверия, мифологию и др. Аутизм мышления связан с упражнением мыслительных способностей. Антиципацтя удовольствия вынуждает к размышлению до того, как будет предпринято реальное действие; оно подготавливает к действию и приводит в движение энергию.

Когнитивная психология (информационный подход).

Когнитивная психология (А.Ньюэлл, Г.Саймон, М.Минский, Дж.Маккарти и др.) рассматривает организм человека как активный преобразователь информации, всегда стремящийся к обобщению и истолкованию сенсорных данных и к интерпретации информации с помощью различных алгоритмов и стратегий.

Предметом исследования выступают: особенности репрезентации проблемы, стратегии решения задач и формирования понятий и т. д. Мышление – это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, что происходит путем сложного преобразования информации. В ходе решения задач разбивает исходную задачу на ряд более простых промежуточных и ставит перед собой промежуточные цели.

Центральной проблемой когнитивной психологии мышления является проблема искусственного интеллекта. ЭВМ облегчает проведение экспериментов и делает возможным анализ получаемых результатов. При этом выделены два подхода к изучению данного феномена: «жесткий» и «мягкий». Сторонники жесткого подхода считают, что машины не только точно копируют человеческое познание, но, более того, только они способны выполнять наиболее сложные интеллектуальные задачи. Сторонники «мягкого» подхода утверждают, что мышление – это сугубо человеческий процесс; его можно частично синтезировать в машине, но дублировать не удастся никогда.

В когнитивной психологии принята синтетическая установка на рассмотрение познавательных процессов в их взаимосвязи. Создание целостной теории познавательных процессов – одна из ключевых задач современной когнитивной психологии.

Дата добавления: 2014-09-08; просмотров: 275; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!