Принципы логопедии

Логопедия как наука использует следующие основные принципы:

1. Принцип системности,.

Речь как сложная функциональная система, состоящая из структурных компонентов (звук, слог,слово,фраза,текст) Все структурные компоненты находятся в тесном взаимодействии. Исходя из этого принципа изучение речи при обследовании ребенка, анализ реч.дефекта и построение коррекцион.(логопед)воздействия должно учитывать все указанные компоненты.

2. П-п комплексности.

РН часто вызываются мозговой недостаточностью. Заболеванием нервной системы, несформированной психикой и т.д., поэтому при логоп.обследовании, составлении, закоючении необходима дифференцированная диагностика: и ограничения сходных форм РН и определения места РН в структуре других дефектов развития. В этой связи необходимо дополнительное медицинское и психологическое обследование с целью соотношения уровня развития познавательной деятельности и уровня развития речи, выявления состояния сенсорного развития.

Комплексность предполагает разносторонний подход на уровне изучения РН.

3. П-п развития предполагает учитывать в процессе изучения, анализа РН и их коррекции общие и специфические закономерности развития аномальных детей. Предполагает при построении коррекцион.работы, логоп воздействия выделения тех задач трудностей этапов которые находятся в зоне ближайшего развития.

4. п-п деятельностного подхода предполагает учет, изучение, анализа речевых нарушений и их коррекции исходя из ведущего вида деятельности (игра, обучение и т.д.)

5. п-п взаимосвязи реч.нарушений с другими сторонами психологического развития. Предполагает учитывать при изучении в структуре дефекта и в логоподической работе зависимость речевых нарушений от особенностей других сторон психической деятельности ребенка сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевойц сферах

Основные формы и виды речевых нарушений.

Выделяют 2 типа:

1. Нарушение произносительной (устной) речи.

- афония, дисфония – отсуствие или нарушение голоса

- брадилалия- патологически замедленный темп речи

- тахилалия – патологически убыстренный темп речи

- заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц реч.аппарата

- дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации реч.аппарата.

- ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, огбусловленное анатомо-физиологическими дефектами реч.аппарата.

- дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией реч.аппарата.

1. Структурно-семантические нарушения (внутренняя, смысловая)

семантика (знак, значение)

a. алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствии органических поражений речевой зоны коры головного мозга во внеутробном или раннем развитии ребенка

(фраза неформируется, слова не произносятся)

При алалии нарушаются операции отбора и программирования на всех этапах порождения речев.высказываний.

2. афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями мозга.

Нарушения письменной речи

a. дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Специфические ошибки проявляются в виде:

– на уровне слова – замены, пропуски, повторы, перестановки букв и слогов

- на уровне фразы - замены, пропуски, повторы, перестановки слов, анализ последовательности изложения нарушены.

- на уровне текста - замены, пропуски, повторы, перестановки минимальных единиц текста или целых кусков текста.

2. аграфии.

Ребенок может написать отдельные буквы, соединение слова невозможно. У детей с дисграфией значительно большое количество орфографических ошибок.

3. дислексия.- частичное специфическое нарушение процессов чтения. Типы ошибок при чтении аналогичные как и при письме. Чтение на догадке. Зрительное нарушение – нарушение образа восприятия.

4. Алексия – полная невозможность прочтения

В качестве основы для комплектования групп в спец.логопедических учреждения и в выборе фронтального воздействия используется психолого-педагогическая классификация РН.

Принцип построения от частного к общему.

В основу систематизации этой классификации положены в большей степени психолингвистические критерии. Разработана в середине прошлого века Розой Евгеньевной Левиной.

2 группы:

1. Нарушения средств общения.

А) фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Нарушение процессов формирования произносительной системы с различными речевыми расстройствами

В сооветствии с КПК к детям с ФФНР будут относится дислалики, риналалики и дизатрики с легкой степенью выражения речевого дефекта. Это позволяет комплектовать группы детей с ФФНР и проводить соответствующую коррекционную работу с составленной программой.

Б) ОНР – общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи. В соотношении с клинико-педагогической классификацией в данную группу ОНР включаются сложные по степени проявления риналлаии, дизартрии и алалии. Такой подход позволяет комплектовать группы детей с ОНР и проводить с ними соответствующую работу.

2. НИСО – нарушения использования средств общения – заикание.

В данной классификации не представлены нарушения письменной речи, т.к. по-мнению Левиной они не являются самостоятеьными видами нарушения, а представляют собой, исходя из онтгенеза речевой деятельности отстроченный, отставленный результат нарушений устной речи.

Дата добавления: 2014-09-29; просмотров: 664; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!