Методика преподавания психологии как наука

В традиционном понимании данной дисциплины предметом методики преподавания психологии являются закономерности обучения психологии лиц разного возраста. Следовательно, предмет методики преподавания психологии является интегрированным. Он включает в себя общие методологические и дидактические закономерности обучения, а также специфические особенности преподавания психологии, возрастные, гендерные и индивидуально-психологические особенности педагога и обучаемых.

С позиции когнитивной психологии предметом методики преподавания психологии являются закономерности интеллектуального развития личности в процессе ее обучения психологии.

С позиции современной психологии развития предметом методики преподавания психологии являются закономерности психического и личностного развития в процессе обучения психологии.

В традиционной для нашей образовательной системы преподавание любого предмета, в том числе и психологии, представляет собой передачу жизненного опыта при помощи различных организационных форм обучения: чтения лекций, изложения учебного материала методами рассказа, беседы на уроках и других. Затем учебный материал дополняется, систематизируется и закрепляется на семинарских занятиях или уроках, и потом формами контроля определяется уровень усвоения знаний, умений и навыков. При преподавании устанавливаются субъектно-объектная связь между педагогом и обучаемыми. Педагог определяет объем и содержание учебного материала, методы и формы обучения, а обучаемый чаще всего пассивно усваивает учебный материал. При преподавании наиболее интенсивно из всех психических познавательных процессов функционирует память. Чаще всего педагог оценивает способность студента или ученика к запоминанию, сохранению и воспроизведению изучаемого материала. Преподавание ориентировано не на развивающуюся личность, а на эффектную деятельность и ее результаты.

С позиции современной психологии развития методику преподавания психологии можно рассматривать как методику обучения психологии. Ведь обучение имеет различные виды: преподавание, научение, проблемное обучение, развивающее обучение. Как показывают современные исследования, наиболее эффективными в плане психического и личностного развития являются развивающее обучение. Такое обучение, как правило, личностно-ориентированное. В развивающем обучении педагог управляет процессом, содействует самостоятельному усвоению знаний, создает условия для познавательной активности обучаемых, а последние активно усваивая содержание дисциплины, развиваются в психическом, личностном, профессиональном планах.

1.2. Методика преподавания как учебная дисциплина.

Методика преподавания выступает с двух позиций: во-первых, она является наукой, во вторых, она включает признаки практической деятельности. Она содержит множество регламентаций, рекомендаций, советов, которые основываются на опыте преподавания, и не могут быть признаны закономерностями. Например, требования к написанию плана-конспекта урока по психологии, плана или плана-конспекта лекции. В соответствии с нормативными документами существуют рекомендации к написанию плана или плана-конспекта урока, которые трактуются «администраторами» как нормы. Методика преподавания психологии, как практическая деятельность содержит множество материала инструктивного содержания. С одной стороны он помогает ориентироваться преподавателю психологии в формах, методах, педагогических приемах обучения психологии, облегчает работу начинающим педагогам. С другой стороны он ограничивает творческие возможности педагога и сводит часто педагогический процесс к известным стереотипам, сложившимся в преподавании психологии. Более того, существующие нормативы используются администраторами и непрофессионалами с целью манипулирования другими людьми и личностного самоутверждения.

Процесс обучения психологии творческий, и конечно не терпит тотального нормирования. Успехи в обучении психологии зависят не только от его научно-методического обеспечения, но и от личности педагога. Нравственное, интеллектуальное, эмоциональное развитие педагога, его педагогические способности во многом определяют эффективность его деятельности.

Следовательно, методика преподавания психологии как учебная дисциплина включает в себя закономерности обучения психологии, а также описание аудиторных (классных) форм организации обучения, внеаудиторной (внеклассной) работы с лицами, изучающими психологию, методике самостоятельной работы с литературой по психологии, методике организации научной работы по психологии и т.п.

1.5. Методы дисциплины.

Как и любая другая наука, методика преподавания психологии (МПП) имеет свои методы. Специфичность методов МПП заключается в том, что данная дисциплина содержит исследовательские методы и методы развития (обучения).

К исследовательским методам относятся описательные (наблюдение, опросные методы, анализ результатов деятельности), диагностические (тесты, рейтинговые методы, шкалирование и другие методы, позволяющие измерять психические и личностные свойства и явления), экспериментальные методы (естественный, лабораторный эксперимент).

К развивающим методам МПП относятся традиционные методы обучения: учебная лекция, беседа, рассказ, демонстрация, иллюстрация опрос, а также современные методы: деловая игра, диспут, дискуссия и другие. Кроме отмеченных методов в обучении психологии часто используются интерактивные и интраактивные методы. К интерактивным методам в первую очередь относятся психологические тренинги по развитию коммуникативных умений и навыков, тренинги личностного роста и другие занятия, в основе которых лежит экстериоризация. Интраактивные методы , в основе которых преобладает процесс интериоризации, используются с целью совершенствование осознания себя, своих возможностей, совершенствовании своих способностей к сосредоточению как на внешних объектах, так и на себе. В таких методах используются техники психоанализа, психосинтеза, НЛП, гештальттерапии, рациональной терапии и других направлений практической психологии.

1.4. Дидактические и специфические принципы преподавания психологии

Преподавание психологии в высших учебных заведениях представляет целенаправленную деятельность педагога, направленную на усвоение студентами психологических знаний, формирования психологических умений и навыков. В отечественной психологии высшей школы преподавание психологии чаще рассматривается как обучение этой дисциплине. С такой позиции процесс обучения сводится к передаче педагогом социального опыта подрастающему поколению, а студент (учащийся) воспринимает учебный материал, его запоминает, сохраняет и дополняет в самостоятельной работе с учебниками, пособиями, другими источниками. При проверке усвоения знаний (зачетах, экзаменах и других формах контроля) от студента (учащегося) требуется наиболее полно воспроизвести усвоенные знания, продемонстрировать умение использовать эти знания на практике.

На наш взгляд, преподавание является одной из сторон обучения психологии. Под обучением понимаем планомерную и систематическую работу педагога (преподавание) с одной стороны и активность студентов (учебно-профессиональная деятельность) с другой стороны, направленные на психическое, личностное и профессиональное развитие будущего специалиста.

Результатом обучения является уровень психического, личностного и профессионального развития, которого достигает студент в процессе усвоения знаний, их преобразования, значимых позитивных изменений в системе отношений к себе, другим людям, к своей профессии и окружающему миру в целом, совершенствовании своего поведения.

Следует отметить, что в высших учебных заведениях преподавание психологии осуществляется на разных уровнях. Высокий уровень обучения психологии осуществляется на специальных факультетах, на которых готовят профессиональных психологов. Этот уровень предполагает изучения всех основных теоретических психологических курсов, специальных курсов и семинаров по психологическим дисциплинам, дисциплин специальности и специализации, достаточного количества активных развивающих форм обучения, проведения ознакомительной, исследовательской, производственной, психолого-педагогической и преддипломной психологических практик, написания не менее трех курсовых работ по психологии, написание дипломной работы по психологии.

Второй уровень обучения психологии осуществляется в высших учебных заведениях на факультетах, готовящих дошкольных работников, учителей школы, преподавателей и других специалистов, специфика профессиональной работы которых требует знаний по психологии. В данном случае в достаточном объеме для понимания и осознания студентами содержания предметов излагаются курсы общей психологии, психологии развития, педагогической психологии, социальной психологии, основ психологической диагностики и развития ребенка. На этом уровне желательно написание хотя бы одной курсовой работы, а также необходимо включать в содержание производственных практик и дипломных работ психологические аспекты обучения и развития личности.

Третий уровень предполагает изучения психологии на уровне общих требований к личностному развитию выпускников высшего учебного заведения. На наш взгляд, для студентов всех высших учебных заведений необходимо давать элементарные знания по общей психологии, психологии развития, социальной психологии, психологии высшей школы. Формальное включение в базовые учебные планы дисциплины «психология и педагогика», и проведение занятий по этой дисциплине, на наш взгляд, не решают задач профессионального становления личности в высшем учебной заведении.

Специфическим является то, что в нашем учебном заведении, обучение психологии осуществляется на разных уровнях. Для преподавателей, работающих особенно со студентами на высоком уровне преподавания психологии крайне необходимо соблюдать общие и специфические дидактические принципы обучения.

В учебниках по педагогике, каждый автор излагает свою систему принципов, дает их характеристику. Видимо, на основе результатов исследований можно дополнять известные принципы, их дифференцировать. Однако в дидактике существует и такой взгляд, что перечень основных принципов должен быть ограничен и общепризнан. Только специфичность содержания дисциплины может позволить расширение системы дидактических принципов.

Общими принципами являются следующие.

Принцип системности обучения. Эффективность процесса обучения зависит от степени упорядоченности учебного материала, его соответствии государственному стандарту и содержанию базовых программ. При этом, содержание каждой лекции, семинарского или практического занятия, будучи относительно завершенным, должны образовывать целостную картину дисциплины, развивать психологическое мышление, формировать психологическую культуру личности. Принцип системности относится не только к содержанию обучения, но к формам его организации, то есть к процессуальной стороне.

Кроме этого, следует отметить, принцип системности включает в себя такие частные принципы, как преемственность обучения, непрерывность обучения, а также элементарные логические закономерности – от простого к сложному, от легкого к трудному.

Принцип наглядности в обучении заключается в том, что обучение психологии более эффективно, если познание осуществляется на основе наблюдения, мышления и практики. Фактически этот принцип вбирает в себя более частный – от конкретного к абстрактному. В психологии известно, что мышление основывается на представлениях о предметах и явлениях окружающего мира, а представления формируются в процессе восприятия и мнемической и мыслительной деятельности. Наиболее полные представления о психических явлениях формируются при опоре на наглядность.

В последние годы появились новые возможности реализации этого принципа с помощью современных технических средств, компьютерных технологий обучения. Использование компьютерных программ позволяет создать любую модель психического процесса или явления, и с помощью моделирования представляется возможным формировать представления о сложных явлениях.

Принцип научности заключается в том, что изложение учебного материала должно проводиться на высоком научном уровне, научные положения должны излагаться в соответствии с первоисточниками, определения понятий излагать точно с указанием на литературные источники. Вольных толкований известных научных положений психологии не допускается. Преподаватель имеет право излагать свою точку зрения на психические явления, однако он должен приводить научные аргументы и учить студентов излагать учебный материал с учетом принципа научности. К сожалению, в практике преподавания психологии встречается изложение материала наукообразно, с использованием обилия научных терминов, особенно иноязычных, что иногда приводит к нарушению логики содержания и нарушает принцип доступности учебного материала. Чаще наукообразие в преподавании психологии является защитным механизмом и компенсацией неуверенности преподавателя, а также одним из приемов дистанцироваться от студентов.

Принцип доступности реализуется в постепенном усложнении материала, изложении даже сложного материала ясно и четко, не нарушая принципа научности. Этот общий принцип включает в себя другие, более частные дидактические принципы: принцип учета индивидуально-психологических, возрастных и гендерных особенностей студентов. Бесспорно, преподавателю необходимо учитывать особенности такие индивидуальные особенности студентов, как свойства темперамента, показатели обучаемости, психические состояния и многие другие индивидуальные показатели развития личности студента. Очень важно учитывать возрастные особенности студентов, а именно их психологический возраст. Как показывают наши исследования, в учебных группах, особенно младших курсов, можно встретить лиц чаще всего ранней, юности, юности, поздней юности, а иногда и зрелых людей. Очень редко, но встречаются юноши с выраженными потребностями в межличностном общении, типичными для подросткового возраста.

Принцип связи теории с практикой в преподавании психологии реализуется в гармонической связи научных знаний с возможностью их применять в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Этот принцип осуществляется в организационном плане оптимальным сочетанием лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий, организации психологических практик. В методическом плане, принцип связи теории и практики реализуется единством содержания в лекциях теоретических положений и демонстрацией ярких примеров использования этих положений в реальной жизни, в практической деятельности психологов. Разнообразие творческих заданий, направленных на анализ элементов собственного поведения студентов, поступков других людей, обобщение, систематизация фактического материала, интерпретация и соотнесение с закономерностями психологии также позволяют этот принцип обучения актуализировать.

Кроме общих дидактических принципов педагогу необходимо знать специфические принципы преподавания психологии.

Принцип учета жизненного опыта и наличия психологических знаний у студента. В соответствии с этим принципом преподавание психологии следует проводить дифференцировано. В группах, где студенты имеют достаточный жизненный опыт или уже изучали психологию, содержание и формы обучения будут отличаться соответственно от обучения в учебных группах, состоящих только из выпускников средних школ. Даже внутри одной учебной группы рекомендуется дифференцированное обучение с учетом требований принципа.

Как показывает практика, процессы развития группы происходят оптимально, если в группе есть студенты более опытные и психологически подготовленные, чем в группах примерно одинакового развития. Иначе, разновозрастные в психологическом плане группы развиваются успешнее, чем группы, состоящие из лиц одного возраста. Уместно заметить и то, что в гетерогенных группах больше благоприятных условий для личностного развития, чем в группах гомогенных группах.

Принцип постоянной личностной вовлеченности студента в учебный процесс реализуется в том, что содержание психологических дисциплин не безразлично для личности, и студент постоянно соотносит содержание учебных лекций, занятий, знания, полученные из психологической литературы, с представлениями о собственном психическом и личностном развитии, осознает и переживает. В соответствии с данным принципом преподаватель должен отслеживать, чтобы у студентов доминировали конструктивные переживания по поводу содержания психологических дисциплин. Конструктивные переживания вызывают желание у студентов работать над собственным развитием, формируют уверенность в достижении успехов, здоровый оптимизм. Преподавателю психологии необходимо знать, что неумелыми, педагогически неграмотными действиями в процессе обучения психологии, можно вызвать деструктивные переживания у студентов по отношению к собственному психическому и личностному развитию, что приводит к неадекватной самооценке, к неуверенности в своих силах, к снижению познавательной активности, иногда к безразличию к собственному развитию. Как утверждает Я.Л. Коломинский, данный принцип реализуется в механизмах интроспективного проецирования и психотерапевтических ожиданиях студента в процессе изучения психологии. Реально содержанием психологических дисциплин оказывать психотерапевтическую помощь нуждающимся в ней.

Принцип литературно-художественного моделирования в преподавании психологии. Введение этого принципа в методику преподавания психологии осуществилось благодаря исследованиям и огромному педагогическому опыту известных психологов Белоруссии профессоров Я.Л. Коломинского и Л.Н. Рожиной. В обучении психологии можно создавать психологические ситуации, понятные для большинства студентов, которые изучали художественные произведения даже в рамках школьной программы. Я.Л. Коломинский этот принцип в более широком понимании называет словесной наглядностью. Многие темы по общей психологии, психологии личности, социальной психологии, психологии развития можно лучше, более образно, глубже передать студентам, обращаясь к выдержкам из классической прозы и поэзии создавать литературно-художественные модели определенных психологических ситуаций и отношений.

Принцип включения содержания психологической дисциплины в социальную ситуацию психического и личностного развития студента.Данный принцип реализуется на основе того, что одним из определяющих факторов развития является социальная ситуация психического и личностного развития – совокупность доминирующих переживаний личностью своих возможностей, способностей, социальных условий и т.д. Задача преподавателя психологии в процессе обучения в соответствии с данным принципом, сделать так, чтобы содержание дисциплины было жизненно значимо для студента. Это означает, что психологические знания, умения, навыки конструктивно переживались и что система его отношений к себе, другим людям, к окружающему миру основывалась на изучаемых студентом закономерностях психики и ее развития. Этот принцип предложен нами.

Следование общим дидактическим и специфическим принципам позволяет преподавателю психологии достигать цели не только в овладении студентами необходимыми для будущей профессии знаниями, умениями и навыками, но и высокого уровня психического и личностного развития будущих специалистов.

2. Содержание и организационные формы обучения психологии.

2.1. Уровни обучения психологии.

В традиционном понимании преподавание психологии необходимо осуществлять тогда, когда ученик может понять простейшие психологические понятия, уметь рассуждать, высказывать суждения. Такой подход и реализуется в современной школе. Изучать психологию в школе начинают в лучшем случае в седьмых классах (факультативные занятия) и в десятых классах в школах нового типа с гуманитарной направленностью (гимназии, лицеи). Как показывает практика, даже в старших классах обучать психологии школьников сложно. Во-первых, психологические понятия сложны для восприятия и понимания, во вторых, специфичность содержания предмета создают барьеры. Не каждый человек может и хочет познать себя, некоторые дети руководствуются стереотипным утверждением: чем меньше знаю о себе, тем лучше себя чувствую.

Однако в основе отмеченного стереотипа отношения к психологии и многих трудностей обучения психологии лежат издержки психического развития ребенка в детстве. По большому счету обучать психологии необходимо с детства. Интересным в этом плане является подход известного детского психолога Я.Л. Коломинского. Он выделил два уровня обучения психологии: доконцептуальный и концептуальный уровни.

На доконцептуальном уровне обучение психологии сводится к созданию благоприятных условий для развития ребенка на всех возрастных периодах развития. Во-первых, необходимо создавать условия для полного удовлетворения возрастных потребностей ребенка, способствовать своевременному проявлению психических новообразований возраста, использовать все возможности развития сензитивной стороны психики.

Например, в младенчестве возрастной потребностью является потребность в эмоциональном общении с взрослыми. Ведущим видом деятельности в психическом развитии для этого возраста является непосредственно-эмоциональное общение ребенка с взрослыми, и в первую очередь, с матерью. В нем важнейшую роль играют так называемые экспрессивные средства общения (улыбка, другие мимические проявления, позы) и особенно важны, по мнению психоаналитиков, чувствование взрослым ребенка, сила и богатство эмоций, проявляемых по отношению к ребенку. При удовлетворении возрастных потребностей у ребенка проявляются психические новообразования возраста. В первую очередь у ребенка формируются к концу возраста эмоциональные эталоны: закладываются стереотипы определенных эмоциональных переживаний, складывается на подсознании определенный репертуар, сила и направленность эмоций на всю жизнь. Л.И. Божович, считает, что в младенческом возрасте формируется потребность в общении с взрослыми и потребность во впечатлениях. Кроме этого, психическим новообразованием возраста принято считать возникновения автономной речи, для которой характерны аффективная окраска, непостоянство значений слов, их многозначность.

В раннем детстве обучение психологии ребенка сводится, в первую очередь, к удовлетворению возрастной потребности в восприятии окружающего мира, элементарном понимании его. Ведущим видом деятельности в психическом развитии является предметно-манипулятивная деятельность. Осуществляя действия с предметами, ребенок не просто развивает сенсорно-моторные навыки, но постигает функции предмета, его практическую и социальную значимость, усваивает культурный опыт. Очень важна манипуляция с мелкими предметами, которая развивает не только мелкие мышцы, а и развивает мышление, в этой деятельности формируется двигательная и эмоциональная память. Сензитивной сферой психического развития принято считать сенсорно-моторную.

В дошкольном детстве обучение психологии сводится к удовлетворению возрастной потребности в самоопределении, потребности в выделении «я» из окружающего мира, а также потребность познании мира межличностных отношений и смысловой основы деятельности взрослых людей. Ведущим видом деятельности в психическом развитии дошкольника является сюжетно-ролевая игра. В этом виде деятельности дети в игровой форме подражают взрослым, воспроизводят деятельность и отношения взрослых, распределяя между собой соответствующие роли. При условии удовлетворения возрастных потребностей в сюжетно-ролевой игре у дошкольников проявляются возрастные новообразование. Важнейшей из них, это возникают социальные эталоны поведения. Иначе говоря, возникают стереотипы межличностного взаимодействия.

В деятельностном подходе считается, что важнейшим психическим новообразованием дошкольного возраста является потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности. Кроме этого, в отечественной детской психологии новообразованием этого возраста считается соподчинение мотивов и развитие самосознания.

Ребенок, у которого наиболее полно проявились психические новообразования, достаточно хорошо развиты эмоциональная и интеллектуальная сферы, и со сложившимися благоприятными отношениями с другими людьми, конечно, уже на концептуальном уровне будет успешнее овладевать психологическими понятиями, суждениями в сравнении с теми детьми, у которых развитие было неблагополучным.

На концептуальном уровне содержание обучения включает научные понятия, суждения, закономерности психического и личностного развития. Организационными формами обучения психологии являются в школе различные виды урока, факультативные занятия, а в высших учебных заведениях - лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, активные формы обучения и т.д.

2.2. Методика проведения урока по психологии в школе.

Урок как организационная форма обучения, представляет вид учебного занятия регламентированного по времени и составу учащихся, целью которого является усвоение знаний, умений и навыков, в нашем случае, по психологии. Традиционно уроки проводятся учителем с одним классом продолжительностью сорок минут. По психологии часто практикуют проведение спаренных уроков.

В педагогике существуют различные классификации уроков. Уроки психологии, чаще классифицируют по критерию «дидактических целей». \так можно выделить: 1) уроки объяснения нового материала; 2) уроки развивающие; 3) уроки обобщения и систематизации знаний; 4) уроки повторения и закрепления учебного материала; 5) контрольно-проверочные кроки; 6) комбинированные уроки. По форме и методам проведения уроки психологии могут быть урок-лекция, урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок- диспут, урок-конференция, урок-демонстрация, урок-семинар, урок лабораторное занятие и другие.

В соответствии с методикой проведения урока можно выделить три этапа: подготовка педагога и учащихся к уроку, проведение урока и психологический анализ проведения урока.

Тема каждого урока определяется календарно-тематическим планом, а содержание соответствует программе дисциплины. Подготовка к уроку включает систематизацию имеющихся знаний педагога по теме урока, дополнение информацией по теме с других литературных источников. Завершается подготовка к уроку написанием плана-конспекта (для опытных педагогов – плана урока). В плане-конспекте указывается тема урока, описываются образовательная, развивающая и воспитывающая задачи урока, указывается оборудование, используемое на уроке. Далее педагог описывает ход урока, как можно подробно и излагает материал, который будет излагаться на уроке. В конце плана-конспекта учитель описывает форму подведения итогов урока.

Школьники также готовятся к уроку, готовят домашние задания и могут готовиться к восприятию нового материала самостоятельно по учебникам и дополнительной литературе.

Проведение урока проводится в соответствии с планом-конспектом и в своей структуре содержит вводную, основную и заключительную части.

Вводная часть урока предполагает начало урока, когда учитель входит в классной помещение, приветствует школьников и организует их работу.

В основной части урока учитель объявляет тему урока, использует различные методы, приемы и средства для решения задач урока. Наиболее часто используются методы: беседа, рассказ, дидактическая игра, тестирование, опрос и другие.

В заключительной части подводятся итоги урока, ученики рефлексивно оценивают свои достижения на уроке, обмениваются впечатлениями о своем психологическом и эмоциональном состоянии на уроке. Как правило, по психологии домашних заданий не дается, как исключение могут даваться творческие посильные для школьников задания.

Проведение уроков не может шаблонным, при соблюдении основных требований к уроку есть возможность для творчества педагога и детей.

Одним из необходимых условий профессионального роста педагога является психологический анализ урока. Схемы анализа могут быть разными.

Наиболее часто используются традиционный для деятельностного подхода анализ и анализ урока с позиции гуманистического подхода.

Традиционный подход включает следующие общие и дидактические требования к уроку:

- высокая посещаемость урока учащимися, их внешняя активность на уроке (подымание рук, частота ответов, их полнота и глубина знаний, внимательность и дисциплинированность учащихся на уроке;

- своевременное начало и окончания урока;

- соответствие темы урока календарно-тематическому плану, правомерность и точность формулировки обучающей, развивающей и воспитательной задач урока и решение этих задач на уроке;

- рациональное использование времени на уроке, логика изложения материала;

- использование учителем разнообразных методов обучения, использование различного оборудования и технических средств обучения;

Требования к уроку с позиции гуманистического подхода чаще формулируются следующим образом:

- удовлетворенность уроком учащихся и учителя;

- наиболее интересные, запоминающие фрагменты урока;

- какой материал больше всего заинтересовал учащихся;

- насколько содержание и формы обучения повлияли на психическое и личностное развитие учащихся;

- какие фрагменты урока, методы на взгляд учителя были удачными;

- какие возможности развития детей на уроке упущены или не полностью использованы;

- наличие оригинальных подходов к обучению и развитию детей, использование инновационных методов и приемов на уроке.

При этом, признавая допущенные ошибки и просчеты в обучении и развитии детей при анализе урока, учитель должен сосредотачивать внимание на успехах, позитивных сторонах урока.

2.3. Методика чтения лекции.

Лекция одна из определяющих организационных форм обучения психологии в современном высшем и средним учебном заведении. Какие инновационные формы не использовались бы в современной высшей школе, живое слово педагога не возможно заменить пусть даже совершенным в технологическом плане способом обучения.

Лекция это организационная форма обучения, регламентированная по времени и составу слушателей, направленная на передачу им информации по определенному алгоритму, как правило, в монологе педагога.

В педагогике высшей школы существует различные классификации лекций по различным критериям. В методике преподавания психологии, на наш взгляд, наиболее целесообразным является описание классификации по критерию дидактических целей.

Наиболее часто используемой в преподавании психологии является академическая (классическая) лекция. Ее особенностями являются:

- четкая формулировка темы лекции, ее плана, указание списка литературы по теме лекции;

- последовательное изложение содержание материала в соответствии с планом, иногда диктовка для записи основных положений и определений понятий;

- четкое структурирование материала, равномерное распределение материала по пунктам (вопросам) плана (архитектоника лекции);

- относительная завершенность каждого из вопросов и лекции в целом;

- подведение итогов лекции традиционно завершается вопросом к аудитории: «Вопросы есть?»

Достоинствами академической лекции являются:

- в ней наиболее полно реализуется преемственность обучения: бывшие школьники быстрее адаптируются к вузовским формам и методам обучения;

- дается довольно полное и завершенное представление об изучаемых явлениях;

- студентам легко конспектировать учебный материал.

Недостатками академической лекции являются:

- Завершенность и кажущаяся полнота материала, изложенного на таких лекциях, сдерживает познавательную активность студента. Бывает, что конспект таких лекций является почти единственным источником при подготовке к семинарским занятиям, зачету или экзамену. Особенно это происходит, когда вопросы, содержащиеся в лекции, по формулировке совпадают с контрольными вопросами.

- Относительная завершенность и логика изложения материала по каждой теме не способствует в полной мере межпредметным связям и формированию психологического мировоззрения. При системном чтении академических лекций по предмету у студентов возникает эффект слушания «очерков по психологии». Содержание каждой темы в сознании студента выступает вне связи с содержанием других тем.

- Студент не имеет возможности на таких лекциях размышлять, соотносить имеющиеся знания с предлагаемыми преподавателем знаниями, мысленно вступать в дискуссию с лектором, генерировать собственные идеи.

- При увеличении темпа чтения студент стремиться записать как можно больше информации и вся его работа на лекции сводиться к механическому записыванию. Студент не запоминает во время слушания лекции, а воспроизводит содержание лекции при чтении своего конспекта.

- Содержание таких лекций отражает только научную точку зрения лектора и, как правило, лектор навязывает эту точку зрения слушателям.

- К сожалению, при чтении академической лекции чаще всего педагог привязан к одному месту (кафедре), где находится конспект лектора и лекция теряет всякий смысл, если лектор читает с листа учебный материал.

Наиболее продуктивными в плане профессионального роста и личностного развития студентов являются развивающие лекции, и среди таковых являются эвристические лекции.

Особенностями эвристической лекции являются:

- объявление темы лекции сформулированной как научной проблемы;

- слушателям предлагается гипотеза или несколько гипотез решения данной проблемы;

- педагог на лекции разворачивает дискуссию, доказывает гипотезу, сопоставляя, сравнивая различные подходы, привлекает материал смежных дисциплин, увлекая в процесс дискуссии слушателей;

- студенты вовлекаются в дискуссию и высказывают свою точку зрения, по ходу лекции задают вопросы по содержанию лекции;

- при завершении лекции педагогом может создаваться специально эффект Шахерезады: лектор в конце лекции останавливается на самом интересном, увлекательном научном факте, что вызывает интерес к проблеме у студентов, и они ждут следующей лекции с нетерпением;

- при эвристической лекции преподаватель может изложить основы решения обозначенной научной проблемы, но так, чтобы студенты не довольствовались только данными, полученными на лекции, и у них для понимания проблемы сохранялась потребность обратиться к литературным источникам;

Достоинство эвристической лекции:

- содержание таких лекций формирует профессиональное мировоззрение, учит студента размышлять, дискуссировать, формировать собственную научную позицию;

- формируется целостное представление о психологии как науке, осуществляются межпредметные связи, связь теории с практикой, знания интериоризируются и становятся составляющей убеждений личности;

- учат студентов творческому подходу в познании, самостоятельности в овладении профессиональными знаниями;

- преодолевают формализм в овладении знаниями, формируют потребность в познании.

Недостатками эвристической лекции являются:

- трудность в восприятии учебного материала, особенно для студентов, которые имеют пробелы в знаниях по изученному материалу ранее;

- трудность в конспектировании материала, так как дискуссия увлекает педагога и студентов и не всегда интересные идеи, научные положения, прозвучавшие на лекции, находят отражения в конспекте;

- сложность для преподавателя в чтении таких лекций, проведение лекции требует от преподавателя огромного психологического напряжения, хорошей профессиональной подготовки.

Кроме эвристических лекций, сущность которых выявить новые знания, идеи, открыть для себя что-то новое, необходимое для профессиональной деятельности, преподавателями высшей школы используются и другие развивающие лекции, например лекции, основу которой составляют проблемные ситуации, специально заготовленные преподавателем по изучаемой теме. Решение проблемных ситуаций на лекции является центральной, и такая лекция способствует личностному и профессиональному развитию в большей мере, чем академическая лекция.

Опытные преподаватели могут практиковать чтение лекции вдвоем, в виде научной дискуссии. Материальные затраты окупаются сполна, чтение лекции двумя преподавателями одновременно ускоряет процесс понимания психологических явлений, способствует развитию профессионального мышления у студентов.

Можно использовать такую форму, как включение в сценарий лекции преподавателя «микролекций» студентов. По ходу чтения лекции в контексте содержания предоставляется возможность студенту изложить отдельный вопрос лекции. Такой прием, позволяет активизировать познавательную активность, формировать у студентов уважительное отношение к преподавательской работе, дает возможность студенту почувствовать достоинства и трудности педагогической деятельности.

В преподавании иногда используются научно-популярные лекции. Основными особенностями таких лекций является использование принципа популизма в обучении психологии. Преподаватель, излагая научные положения по определенной теме, идет навстречу ожиданиям слушателей, выбирая наиболее интересные для слушателей эпизоды, а все то, что воспринимается с трудом, опускается или дается для самостоятельной работы. Достоинство научно-популярных лекций заключается в том, что они развивают интерес к психологическим проблемам. Кроме этого они интересны, эмоционально благоприятны, их легко студентам слушать.

Недостатками научно-популярных лекций считают, что они не дают системных знаний, они не мобилизуют студентов на познавательную активность.

Методика чтения лекции предполагает три этапа: подготовку к лекции, чтение лекции и психологический анализ лекции.

Тема каждой лекции определяется календарно-тематическим планом, а содержание соответствует программе дисциплины. Подготовка к лекции включает систематизацию имеющихся знаний преподавателя по теме лекции, дополнение информацией по теме с других литературных источников. Завершается подготовка к лекции написанием плана-конспекта (для опытных педагогов – плана лекции). В плане-конспекте указывается тема лекции, формулируется цель лекции, указываются средства, которые будут использоваться при чтении лекции. Преподаватель, если не владеет в совершенстве материалом темы, обязан иметь текст лекции. Требовать текст авторской лекции от преподавателя не позволяется. Содержание лекции является интеллектуальной собственностью и без оформления законным образом не может использоваться другими лицами. По этой причине не разрешается на лекциях использовать записывающие устройства без ведома лектора.

Чтение лекции преподавателем требует от него кроме совершенного владения содержанием лекции и определенного психологического состояния.

Преподаватель на лекции должен быть уверенным в себе, позитивно настроится на студентов, обладать педагогическим тактом, быть принципиальным и доброжелательным, не раздражаться ни при каких обстоятельствах, у него должно преобладать оптимистическое, положительное настроение. Во время лекции он должен быть наблюдательным, постоянно стимулировать познавательную активность студентов, чутко реагировать на возникающие ситуации соответствующим образом. Преподаватель должен избегать публичных оценочных суждений по поводу студентов или своих коллег.

Речь преподавателя должна быть четкой, материал должен излагаться понятно и доступно для большинства студентов. Темп изложения материала должен удовлетворять большинство студентов.

В завершения лекции желательно подвести итоги, сделать обобщения и подключить студентов к рефлексии собственного развития на лекции.

Чтение лекции это творческий процесс и не всегда может удовлетворять как преподавателя, так и студентов. |Для того, чтобы совершенствоваться, преподавателю необходимо анализировать свои лекции. Схемы анализа могут быть разными.

Наиболее часто используются три подхода к анализу лекции:

1) традиционный для деятельностного подхода анализ лекции;

2) анализ лекции с позиции гуманистического подхода;

3) интегративный подход к анализу лекции.

Традиционный подход включает следующие общие и дидактические требования к лекции:

- высокая посещаемость лекции студентами, их внешняя активность на лекции (внимательное слушание, ведение конспекта, дисциплинированность студентов и т.п.);

- своевременное начало и окончания лекции, достаточное количество материала для лекции, темп ее чтения;

- соответствие темы урока календарно-тематическому плану, рациональное использование времени на лекции, логика изложения материала;

- использование преподавателем разнообразных методов обучения, использование различного оборудования и технических средств обучения;

Требования к проведению лекции с позиции гуманистического подхода чаще формулируются следующим образом:

- удовлетворенность студентов содержанием и формами лекции;

- наиболее интересные, запоминающие фрагменты лекции;

- какой учебный материал больше всего заинтересовал студентов;

- насколько содержание и формы обучения лекции повлияли на личностное и профессиональное развитие будущих специалистов;

- какие фрагменты лекции, методы на взгляд преподавателя были удачными;

- какие возможности обучения студентов на лекции упущены или не полностью использованы;

- наличие оригинальных подходов к обучению и развитию студентов, использование инновационных методов и приемов на лекции.

При этом, признавая допущенные ошибки и просчеты в обучении студентов необходимо признать, однако все внимание преподавателя должно быть сосредоточено на успехах, позитивных сторонах чтения лекции.

Интегративный подход к анализу собственных лекций включает элементы деятельностного и гуманистического подходов. В этом подходе обнаруживаются противоречия в научном плане, однако с прагматической позиции он оправдывает себя.

2.4. Методика проведения семинарских занятий.

Для системного обучения кроме чтения лекций необходимо проведение и других занятий. Наиболее часто в учебных планах предусматривается проведение семинарских занятий.

Семинарское занятие – это организационная форма обучения, регламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа), целью которой является закрепить полученные на лекции, усвоенные в ходе самостоятельной работы профессиональные знания и умения.

Семинарские занятия чаще проводятся в виде научных конференций, дискуссий, диспутов, деловых и познавательных (интеллектуальных) игр, методом проблемных малых групп и т.д.

Традиционно многие преподаватели придерживаются методики проведения семинарского занятия в виде научной конференции. Преподаватель заранее сообщает студентам тему и вопросы по теме, указывает рекомендуемую литературу. Студенты, как правило, распределяют по принятому ими алгоритму вопросы, и готовят к семинарскому занятию доклады. На семинарском занятии после вступительного слова преподавателя предлагается выступать студентам в соответствии с планом. Затем следует обсуждение докладов или сообщений. При таком виде семинарских занятий меньше всего отмечается энергических затрат преподавателя, но на них не все студенты активно участвуют в познавательной деятельности.

Наиболее эффективны семинарские занятия при создании проблемных групп. Студенты готовятся к семинарскому занятию по теме, заранее объявленной преподавателем. Уже на занятиях образуются по каждой проблеме группы из 3-5 студентов, которые, сначала обсуждают вопросы своей проблемы, затем выступают перед учебной группой с сообщениями. Так выступает каждая проблемная группа перед всеми студентами, а затем обсуждают содержание своих выступлений. В конце занятия проводится рефлексия по критерию «Что мне дало семинарское занятие для профессионального становления?» Ценность таких занятий заключается в том, что в групповой форме организации познавательной деятельности студенты учатся оказывать помощь сверстникам и принимать ее, и все студенты активны на занятиях. Студентам невозможно уклониться от активного участия в работе группы, возникают отношения «ответственной зависимости».

Согласно методике проведения семинарских занятий этот процесс включает три этапа: подготовка к семинарским занятиям, проведение занятия и психологический анализ его.

На подготовительном этапе преподаватель дает студентам тему и вопросы семинарского занятия, указывает литературу для самостоятельной работы. Сам преподаватель также готовится, обобщает собственные знания по теме, читает литературу, дополняет и систематизирует информацию, так чтобы легче управлять процессами дискуссии, анализа, сравнения, обобщения на самом занятии. Для удобства преподаватель составляет план-конспект занятия, который может облегчить процесс проведения занятия.

Во время проведения занятий педагог организует познавательную активность студентов, стимулирует их. Педагог должен быть сдержан в оценивании студентов: тех студентов, которые активны можно положительно оценивать (благодарить, хвалить и т.п.); тех студентов, у которых не получается, не могут демонстрировать свои познания, необходимо заинтересовывать, указывать на то, что они могут достичь успехов при определенных условиях, формировать у них веру в успех. (Например, можно подчеркивать, что у них было бы хорошо, если бы они сделали что-то конкретное и указать, что от них ожидают сверстники и преподаватель.)

На завершающем этапе необходимо проанализировать семинарское занятие с позиций его успешности.

2.5. Методика проведения практических и лабораторныхзанятий.

Практическое занятие – это организационная форма обучения, регламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа), целью которой является сформировать профессиональные умения и навыки.

В методике преподавания выделяют практические занятия, направленные на формирование умений и навыков диагностических процедур, а также занятия, на которых формируются навыки и умения, связанные с коррекцией и развитием личности (развивающие и формирующие умения и навыки).

При формировании навыков и умений диагностики психического и личностного развития можно проводить самообследование (самотестирование) или обследование других (тестирование сокурсников).

На подготовительном этапе преподаватель объявляет тему практического занятия и задание для самостоятельной работы. Сам педагог готовит с помощью лаборантов кафедры стимульный (раздаточный) материал и бланки для тестирования. Например, по теме «Изучение акцентуаций характера личности», готовятся тексты теста Шмишека и бланки тестирования для каждого студента, дается задание студентам ознакомиться с видами акцентуаций по Леонгарду.

Во время проведения занятий студенты проводят самообследование, обрабатывают данные, делают выводы. По результатам самообследования оформляется по установленному образцу практическая работа, которая оценивается преподавателем. В конце занятия проводится рефлексия по критериям: «Какие ощущения ты испытывал при самотестировании?», «Что тебе дало тестирование?» Если в процессе рефлексии у студента обнаружились негативные переживания, необходимо их проработать в группе или индивидуально и ни в коем случае не оставлять актуализированные на занятиях негативные переживания у студента.

Еще сложнее проводить практические занятия с целью формирования (развития) профессиональных умений и навыков. На подготовительном этапе преподаватель разрабатывает в соответствии с основными принципами практической психологии систему развивающих упражнений. Важнейшим принципом при проведении таких занятий является принцип «Не навреди!» Кроме этого необходимо подготовить помещение, в котором рабочие места студентов и преподавателя должны быть расположены так, чтобы они могли видеть друг друга. Столы могут стоять в виде круга или прямоугольника. в отличие от проведения психологического тренинга, в котором другие требования к расположению его участников.

Во время проведения таких занятий педагог объявляет тему и цель занятия, затем проводит упражнения со студентами и тут же осуществляется анализ проведения каждого упражнения с позиции его возможностей развития. Здесь же осуществляются необходимые записи студентами для оформления в дальнейшем практической работы в соответствии с требованиями. В отличия от психологического тренинга, цель которого развивать, формировать (трансформировать) определенные качества личности, на практических занятиях по методике преподавания психологии целью является отработать навыки развивающих упражнений у студентов как будущих преподавателей.

Каждое практическое занятие педагогом анализируется с позиции его эффективности по определенным схемам.

Лабораторное занятие – это организационная форма обучения, регламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа, подгруппа), целью которой является сформировать профессиональные умения и навыки в лабораторных условиях с помощью современных технических средств.

Еще совсем недавно существовало специальное лабораторное оборудование (аппаратурные методики исследования) и каждый студент-психолог выполнял определенный минимум лабораторных занятий по экспериментальной психологии. В нашей республике имеются методические разработки по лабораторному практикуму у Р.А. Макаревича. В настоящее время современное состояние программирования позволила моделировать любую аппаратурную методику, появилось новое направление в науке – компьютерная психологическая диагностика. Методика преподавания психологии ставит перед собой задачу - научить будущих педагогов эффективно использовать лабораторные занятия в профессиональном развитии личности.

Методика проведения лабораторного занятия включает в себя три этапа: подготовка к лабораторному занятию, проведение его и психологический анализ.

На подготовительном этапе педагогу необходимо на каждое рабочее место подготовить необходимые методические рекомендации по всем лабораторным занятиям с подробным описанием всех требований и действий студентов. Затем преподаватель должен отработать на компьютере весь ход лабораторного занятия, предусмотреть возможные сбои и пути устранения их. На этом же этапе необходимо со студентами провести общий инструктаж по технике безопасности с обязательной регистрацией в журнале и под личную роспись. Кроме этого студентом необходимо дать задание по изучению теории по теме, которая будет отрабатываться на лабораторном занятии.

Во время занятий желательно напоминать студентам о технике безопасности, объявить тему, дать задания и на протяжении всего занятия оказывать помощь студентам в решении поставленных перед ними задач. В конце занятий вся работа оформляется в установленном порядке и выводится на принтер. Выполненная студентом лабораторная работа, оценивается преподавателем. (Примечание: все практические и лабораторные работы хранятся до экзамена по изучаемому предмету)

На заключительном этапе педагог анализирует проведение лабораторного занятия с позиции его эффективности, делает выводы.

Основное достоинство лабораторных работ заключается в том, что экономится много времени на обработке и интерпретации данных исследования. Например, при компьютерной диагностике одних и тех же показателей психического и личностного развития тратиться времени в два - три раза меньше по сравнению с тестированием на бланках.

3.Методика организации самостоятельной работы студентов.

Целью самостоятельной работы студентов является их личностное развитие в ходе приобретения новых знаний с различных источников. Самостоятельная работа включает в себя работу с учебниками, учебными пособиями, научными трудами классиков психологии, монографиями, статьями из научных сборников статей и научных докладов, научными статьями из специализированных психологических журналов, материалов по психологии из периодической печати, художественной литературой. В последнее время огромное место в самостоятельной работе занимает работа с источниками в электронном виде (система Интернет, компьютерные программы и информация на электронных носителях). К самостоятельной работе студентов можно отнести написание рефератов, аннотаций, тезисов.

Работа с учебниками и учебными пособиями часто больше всего времени занимает у студента.

Учебником в психологии принято называть книгу, содержащую весь или почти весь программный материал по дисциплине. Как правило, учебники создаются авторскими коллективами, и гриф учебника приписывается соответствующими органами управления образованием.

Учебное пособие не претендует на освещение всех вопросов программы в полном объеме и содержит учебный материал по дисциплине, при этом отдельные темы могут быть разработаны полностью, другие темы программы вообще не рассматриваются.

Работа с учебником и учебным пособием также должна быть системной. Она состоит из трех этапов. На первом этапе студент знакомиться с учебником или учебным пособием, обращает внимание на фамилии авторов, аннотацию, смотрит содержание, рассматривает оглавление, схемы, рисунки обращается к тексту, которым заинтересовался.

На втором этапе студент внимательно читает учебник (учебное пособие) от первой до последней страницы с обязательными пометками на отдельных листах (пометки на книгах делать не рекомендуется). Эти пометки позволяют дифференцировать прочитанное на главное и второстепенное, на значимое и незначимое, интересное и неинтересное, определения и описание явлений, также использовать и другие критерии дифференциации материала. При этом обязательно в пометке указывать страницы источника и его название.

На третьем этапе осуществляется конспектирование книги, на основе пометок выписывается материал либо дословно, либо излагается его смысл, но всегда помечается, на какой странице источника позаимствована выписка. Это поможет в дальнейшем при написании курсовых, научных работ, написании дипломной работы избежать плагиата.

При этом надо заметить, что учебники по психологии чаще всего рассматривают не все теоретические подходы, и поэтому необходимо изучить несколько учебников и достаточное количество учебных пособий по одному предмету, чтобы иметь относительно системные знания.

К сожалению, отдельные студенты используют учебники и учебные пособия по следующей схеме. При подготовке к семинарским занятиям, к зачету или экзамену отыскивают по оглавлению книги раздел, параграф, который на их взгляд, наиболее полно соответствует вопросу. Такое использование учебника не может называться его изучением, а знания, полученные таким образом, будут не системными.

Работа с произведениями классиков-психологов ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, З.Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, В. Франкл, Э. Фром, Э. Эриксон, Э. Берн, Ж. Пиаже, А.Маслоу и др.) также обязательна для студентов-психологов. Эта работа требует значительного усилия и системности. Начало знакомства с произведениями классиков, как правило, происходит при работе с хрестоматиями по психологии, содержащими на взгляд их составителей, необходимые для студента фрагменты научных трудов. Однако материал хрестоматий не дает полного представления о научных достижениях ученых с мировым именем и поэтому необходимо в определенной последовательности, конечно, с учетом интересов студента тщательно изучать основные классические труды по психологии.

Для профессионального совершенства студенту необходимо работать с монографиями, научно-популярными книгами по психологии. Схема работы с данными источниками напоминает работу с учебниками и учебными пособиями. Кроме этого важно работать с научными статьями специализированных журналов («Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник практической психологии», «Психология», «Вестник Московского университета» (серия «Психология»)). Работа сводится к тщательному чтению и составлению конспекта или тезисов статьи. Необходимым является только правильно оформленная ссылка на работу, в которой указывается фамилия(и) автора(ов) и инициалы, название статьи, в каком издании опубликовано, месяц и год издания и страницы этой работы в журнале. Правильное оформление ссылки на работу позволит многократно ее пользоваться при написании научных работ, экономить массу времени уже тем, что повторно не надо обращаться к источнику.

Большую пользу приносит самостоятельная работа с конспектом лекций. Во время слушания пометки делаются на одной части страницы, а на второй части студент самостоятельно дополняет содержание лекции, пользуясь учебниками, учебными пособиями и другими источниками. Такая работа позволяет осознанно и системно изучать психические явления.

В самостоятельной работе в последнее время огромная роль принадлежит компьютерной сети Интернет, которая позволяет быстро получить необходимую информацию по психологии. Конечно, это электронные носители информации имеют множество преимуществ по сравнению с традиционными носителями информации. Однако, как показывают исследования последних лет, возникает и множество недостатков компьютерных технологий получения информации. Во-первых, в сети Интернет очень много не систематизированной и лженаучной информации, которая формирует квазипрофессинализм у студента. Во- вторых, специфика восприятия информации с экрана не способствует полной интериоризации знаний, человек становится информированным, но не знающим, не владеющим знаниями и не умеющим использовать ее в определенной ситуации.

В настоящее время возникла огромная необходимость разработки методики дистанционного обучения психологии, использования электронных носителей информации в преподавании психологии.

4. Методика организации и проведения научно-исследовательской работы студентов.

Целью научно-исследовательской работы является профессионального становления будущего специалиста. Во-первых, будущий специалист не исключено, что будет заниматься научно-исследовательской работой, и приобретенные знания, умения и навыки такой работы им будут эффективно использоваться. Во-вторых, практическая деятельность включает в себя гностический компонент, и элементы научно- исследовательской работы ему всегда пригодятся в будущей работе психологом. В-третьих, научно-исследовательская работа студентов, наиболее эффективная познавательная активность, способствующая глубокому усвоению профессиональных знаний, формированию умений и навыков использовать их в практической деятельности.

Научно-исследовательская деятельность включает такие виды: работа с научной литературой, написание научных рефератов, проведение исследований и по их результатов написание курсовых работ, подготовка дипломной работы, написание научных статей и докладов. Кроме этого седа относятся такие формы работы как участие студентов в работе научных кружков, студенческих научно-исследовательских лабораторий, студенческих научных обществ.

Наиболее важным направлением в обучении психологии является написание курсовых работ. Первым шагом в этом виде научно-исследовательской работы является выбор темы. Традиционно сложилось, что студентам предлагается примерная тематика курсовых работ. Часто темы сориентированы на выполнение кафедральной темы или тем исследований отдельных ученых. Обычно, это тематика обновляется с учетом развития науки, однако она не всегда удовлетворяет потребности студента в его научных амбициях. Обычно предложенными темами пользуются студенты, у которых еще нет четкого представления о своей будущей работе.

Второй подход в выборе темы курсовой работы для более зрелого в социальном плане студента заключается в том, что он сам предлагает направление или проблему, которой хотел бы заниматься в контексте своих намерений и амбиций, а научный руководитель помогает сформулировать тему с позиций требований, и затем эту тему представить на утверждение кафедрой.

Вторым этапом работы над курсовой работой является разработка методологии исследования. Студенту необходимо определить цель, сформулировать задачи и гипотезу исследования, характеризовать объект и предмет исследования, отобрать адекватные задачам исследования методы и методики, выработать стратегию исследования и определиться с базой исследования.

Третий этап работы над курсовой работой включает работа с литературой, и параллельно необходимо проводить исследование. Часто студентами допускается методическая ошибка, заключающаяся в том, что сначала пишется теоретическая часть работы, а затем проводится эмпирическое исследование, и в результате часто наблюдается рассогласование между теорией и эмпирикой: теория рассматривает одну сторону вопроса, а эмпирическое исследование с теорией не согласуется по научному направлению и даже по содержанию. Бывает, допускается ошибка второго плана, а именно проводится эмпирическое изучение, и затем подбирается к данным исследования соответствующая теория. В таком случае также трудно избежать отмеченной ошибки.

Четвертый этап предполагает оформление курсовой работы в соответствии со стандартом. Работа должна содержать титульную страницу по образцу; оглавление; введение; первую главу, содержащую теоретический анализ изучаемой проблемы; вторую главу, содержащую анализ экспериментального (эмпирического) исследования; заключение; список используемой литературе и приложения. Работа может содержать и третью главу, которая, как правило, содержит материал по коррекции или развитию определенных свойств психических и личностных феноменов.

Курсовая работа рецензируется научным руководителем, и затем студент публично защищает основные положения курсового исследования в специально назначенной комиссии из числа преподавателей. Присутствие научного руководителя на защите обязательно. В случае, если комиссия не выставляет положительной отметки, курсовая работа возвращается на доработку и устранение недостатков.

По результатам анализа содержания работы, ее оформления и защиты выставляется студенту отметка в ведомость и зачетную книжку.

Преподаватель психологии, являющийся научным руководителем по курсовым исследованиям, анализирует результаты защиты студентами своих работ, проводит психологический анализ своей деятельности. Он отмечает для себя просчеты в научном руководстве, но важнее в анализе больше всего обращать внимание на позитивное, на собственные успехи в руководстве научной работой студентов, чтобы эти успехи развить и закрепить в дальнейшей работе.

5. Методы проверки знаний при изучении психологии.

В обучении психологии одним из факторов определяющих эффективность деятельности педагога и учащихся (студентов), является контроль за качеством усвоения последними знаний, умений и навыков.

В традиционном преподавании психологии основными критериями качества обучения считается полнота воспроизведения учащимися определений научных понятий, понимание основных научных положений и закономерностей психического и личностного развития человека. При том, не всегда принимается специфичность психологических знаний, а оценивается ответ учащегося (студента) в соответствии с определенными стандартами (стереотипами), критериями, которые либо устарели еще тогда, когда их разрабатывали, либо имеют определенную идеологическую подоплеку. Например, понятие «личность» в психологии имеет множество определений. Оценивание знания этого понятия в соответствии со существующими стандартами требует знания с определенных идеологических позиций – личность рассматривается как общественное качество индивида. Эффективность обучения в таком случае сводится к количественному анализу отметок в баллах.

С позиции когнитивной психологии контроль за знаниями в обучении психологии рассматривается как принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующей системой. Фактически, контроль обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащимися (студентами)). Обратная связь служит основанием для совершенствования содержания, форм и методов обучения.

Известны различные виды контроля. Выделяют текущий, периодический и итоговый контроль. При этом контроль может быть индивидуальным, а может проводиться в групповой форме или фронтально.

В методике преподавания психологии выделяют следующие формы контроля: экзамен, зачет, контрольная работа, курсовая работа, дипломная работа, государственные квалификационные экзамены и другие.

Методика проведения экзамена по психологии включает, по крайней мере, три этапа: подготовительный этап, проведение экзамена и психологический анализ его. На подготовительном этапе учащимся (студентам) заранее, не позже, чем за месяц до экзамена предлагаются контрольные вопросы, которые будут включаться в экзаменационные билеты. Контрольные вопросы должны быть четко сформулированы и охватывать

Дата добавления: 2014-10-14; просмотров: 1182; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!