ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

§ 1. Воспитание детей: проблемы, опыт, перспектива

Учитывая особенность и сложность развития нашего общества на данном этапе, следует считать естественным и неизбежным процесс анализа формирования личности. Сегодня перед родителями, педагогами, в целом перед народом, стоит серьезная задача воспитания такой личности, которая сумела бы сохранить, передать будущим поколениям то ценное, что накоплено нашими предками, которая сумела бы противостоять разрушительным физическим и энергетическим силам.

Имеется такой опыт анализа в истории психологии и педагогики США (Э. Берн), России (Н. Рерих).

К сожалению, в силу некоторых объективных и субъективных причин глубокий анализ воспитания личности в семьях не произведен. Тем не менее, отсутствие его не исключает актуальность данной проблемы. В наших исследованиях мы пытаемся разрешить хотя бы некоторые ее вопросы.

Вопросу различения понятий «человек», «индивид», «личность» уделяется много внимания. Человек - представитель рода homo sapienis, индивид ‒ единичный представитель человеческого рода, личность ‒ система социальных качеств человеческого индивида.

Исследования психологов разных стран показывают, что процесс формирования личности не может быть эффективным, если не решается задача индивидуальности, способностей, талантов, присущих только данному человеку.

Интерес к проблеме индивидуальности значительно возрастает в современных условиях, когда объективно необходимым и возможным становится повышение творческой активности всех людей, когда остро стоит вопрос о самоопределении наций.

Свобода, автономность личности как проявление индивидуальности рождается лишь на основе усвоения социальных ценностей. Отсутствие свободы ведет к стандартизации, усреднению индивида, лишает его возможности активно действовать. С позиции сегодняшнего дня это выступает одним из тормозящих факторов развития личности в семьях. В народе издревле ценились такие качества, как послушание, терпимое отношение к другим. В условиях рыночной экономики эти качества являются отнюдь не из лучшими, ибо они формируют у ребенка ложную скромность, неумение отстаивать свои позиции, ясно выражать свои жизненные убеждения. С младенчества он привыкает к запрету: «Это нельзя, то не положено, перед старшими веди себя скромно» и т.д. В последствии ребенок привыкает к тому, что все его действия, поступки подчинены интересам взрослых.

Такое отношение к развитию ребенка, как показывают исследования, формирует следующие качества: нерешительность, духовную зависимость от окружающих, безответственность, безынициативность и др. Мы знаем, что любая нация состоит из совокупности отдельных личностей. Вот тут прослеживается двусторонняя взаимозависимая связь: С одной стороны, личность ‒ носитель национальной культуры, с другой ‒ нация состоит из личностей. Однотипные личности по характеру деятельности, мировоззрению, образу мышления, на наш взгляд, и определяют сущность нации. В связи с этим предстоит серьезная и трудоемкая работа по пересмотру традиций воспитания личности ребенка, способной выжить в современных условиях, высоконравственного.

Согласно вышеизложенному, необходимо вести просветительскую работу, как среди родителей, так и среди учащихся, студентов, молодежи. Ведь в школах США имеются практические занятия по обучению ребенка противостоять различным соблазнам. Подобные уроки, проведенные в системе учебных дисциплин в форме ролевых и деловых игр, дали бы желаемые результаты по формированию необходимых личностных качеств.

Структура личности обусловлена межличностными отношениями, которые складываются в микросреде. Каждая личность живет и развивается в условиях данной общей социальной среды и в условиях микросреды - семьи, школы, производственного коллектива, коллектива по интересам. Исследования таких коллективов показывают, что малые народы в основном (будь это ребенок или взрослый) неосознанно занимает позицию «примерного человека» (как правильно вести себя по отношению к лидеру), «козла отпущения» (В.В. Давыдов), чему способствует их жизненный принцип: «Злой скажет победил, хороший – перестал» (башк.), «Ударят правую щеку – подставляй левую» (рус.).

Принцип воздействия в народе держать ребенка в ежовых рукавицах: «чем строже относиться к ребенку, тем для него лучше», на данном этапе развития многих народов привел к воспитанию неудачников. Американский психолог Э. Берн выделяет двусторонние и трехсторонние позиции формирования «принца» (удачника) и «лягушки» (неудачника - побежденного). Простейшие двусторонние связи - позиции - это ТЫ и Я. Они основываются на убеждениях, которые воспитываются с молоком матери. Плюс (+) - это хорошо. Минус (‒) ‒ это плохо. Рассматривая четыре базовые позиции: 1) Я «+» ТЫ «+» (успех); 2) Я «+» ТЫ «‒» (превосходство); 3) Я «‒» ТЫ «‒» (безнадежность); 4) Я «‒» ТЫ «+» (дееспособность), мы приходим к выводу, что в современной российской семье ребенок соответствует второй и третьей позициям. Психологически ‒ это депрессивная позиция, в социальном смысле ‒ самоуничижение, передаваемое детям. В профессиональной жизни такая позиция чаще всего побуждает человека сознательно унижаться перед различными людьми. Это в основном меланхолики, неудачники, люди, которые без конца занимаются самокопанием, люди, с очень заниженной самооценкой.

Родители, считающие, что они сделали все возможное для счастья детей, воспитывают неудачников, сами того не подозревая.

Возникает вопрос: «Почему воспитание «лягушек» стало закономерным явлением у народов, имеющих богатую духовную и материальную культуру?»

Анализ различных аспектов развития и формирования личности в традиционной семье позволяет увидеть ряд причин воспитания «лягушек».

1. Иерархизированность отношений.

Мы не отрицаем того, что, в конечном счете, иерархия отношений регулирует стабильность общества: есть старшие, есть младшие. Ее нарушение порождает отрицательное в нравственном климате семьи, общества.

Требование уважения от младших к старшим, при котором не учитывается их мнение, породило два противоположных качества в характере ребенка: покорность, беспрекословное подчинение воле старших и скрытую агрессивность, недовольство своим положением. Постоянное давление своего «Я» приводит к тому, что дети становятся либо безвольными, либо агрессивными.

2. Отсутствие физического труда в семье.

Наше исследование показывает, что в прошлом детей ориентировали на выполнение хозяйственной работы. Часто наблюдался эксплуатация детского труда и труда молодых.

Повышенные требования к ребенку как к взрослому затормаживали развитие его чувственности, духовности, что, в свою очередь, приводило к сужению психо - физиологических способностей нации. Поэтому в период перестроек нация оказывалась мало приспособленной к изменениям. Отсюда вытекает неумение к самосохранению в коллективной форме.

Современная семья не обременена физическим трудом, даже в сельской местности почти исчез ручной труд. Интеллектуальный труд постепенно вытесняет физический труд, с одной стороны. С другой стороны идет деградация огромного количества населения из-за отсутствия рабочего места. Растет количество людей, употребляющих алкоголь, наркотиков.

3. В живом мире планеты только человеческое дитя растет долго. Искусственное сокращение этого периода способствует к исчезновению интеллектуального пласта нации. Не этим ли объясняется нежелание учиться в высших учебных заведениях детей, нежелание занимать должностные посты специалистами.

В национальных школах, на наш взгляд, необходимо вести целенаправленную работу по подготовке кадров. Опыт такой работы в российских школах имеется.

4. Отсутствие взаимной поддержки.

В настоящее время установлено, что все сферы взаимоотношений причинно взаимосвязаны друг с другом. Взаимопонимание людей в малых кругах во многом зависит от следующих факторов: 1) эмпатий, т.е. сопереживаний; 2) взаимных симпатий; 3) ролевых ожиданий; 4) личностных и деловых позиций.

5. Неправильная оценка личности ребенка.

Глубокий анализ произведений устного народного творчества и современных традиций семейного воспитания привел к такому выводу: критерии оценки в прошлом не соответствуют современному положению личности ребенка.

В народе воспитанным человеком считали морально устойчивого, физически здорового, умеющего бороться за родную землю, храброго, справедливого, гуманного и т. д. Перемены, которые происходят в нашем обществе, требуют воспитания совершенно других качеств. Если до перестройки главной целью воспитания было воспитание всесторонне развитой личности, то теперь ‒- формирование основ культур: образовательной, экономической, экологической, трудовой и т. д. Соответственно необходимо изменить критерий оценки воспитанности личности, исходя из требований жизни в условиях рыночной экономики.

В ходе наших исследований нами выявлены и апробированы некоторые пути решения вышеперечисленных проблем. Ими являются:

1. Осознание собственных положительных качеств и талантов.

Нами определено, как многие люди недостаточно уважают и не умеют любить себя. Чтобы преодолеть сомнение в своих силах, необходимо напомнить себе и другим о том, что они имеют и что могут сделать. Это поднимает человека в собственных глазах и помогает ему вновь почувствовать себя более уверенным (Приложение 1).

Следующие таблицы полезны для того, чтобы начать оценивать себя позитивно (табл. 1. 2).

Таблица 1

Признание своих талантов, достижений

и положительных качеств

(См. Приложение 1) .

Таблица 2

Признание своих отрицательных качеств,

мешающих достижению цели

2. Постановка реалистичной цели

Многие люди не знают, чего они хотят. Они не имеют реалистичную цель, которую не умеют ставить. В этом им мешает их мечтательность, не знание своих возможностей. Препятствие возникает, когда у людей нет твердой уверенности в том, что они хотят действительно чего- либо. Люди не четко определяют, насколько важно для них достичь чего-либо, и рассеивают свою энергию в погоне за менее важными вещами вместо сосредоточения на том, чего они действительно хотят.

Другие же, наоборот, ставят себе завышенную цель, которую не могут достигнуть из-за отсутствия способностей, недостаточности физических и психических сил, знаний и т.д.

Иными словами, для достижения цели ‒ желаемого ‒ человек должен начать с осознания того, что это из себя представляет, и в связи с чем:

‒ иметь ясную, точную картину того, чего он хочет;

‒ определить, насколько важны для него различные цели, и в первую очередь сосредоточиться на более важных (работать над достижением максимум двух- трех целей одновременно);

‒ определить, реально ли достижение целей;

‒ сочетать цель с чувством убежденности в том, что он действительно хочет ее достичь и сделать все, что нужно для ее достижения (Приложение 2).

3. Создание индивидуальности и имиджа

Для того, чтобы достичь определенных успехов в самосовершенствовании полезно иметь некоторые черты характера, которые для каждой профессии будут различными. Например, учитель должен быть доброжелательным, гуманным; человек, занимающийся сбытом - напористым, уверенным и энергичным; служащий ‒ добросовестным, внимательным к деталям, организованным и любящим порядок. Однако, некоторые черты характера желательны для всех, например, уверенность в себе, доброжелательность, творческая энергия, энергичность, уверенность в своих силах и т.д. Вместе с тем, индивидуальность не должна потеряться в общих профессиональных качествах. Индивидуальность заключается в манере говорить, походке, поступках, мыслить, взгляде на жизнь и т.д., что сопровождается имиджем.

Взрослым необходимо помочь ребенку решить эту сложную для него проблему: какие черты характера или имидж больше всего подходят ему, и определить направление в выборе его профессии, затем и взрослые, и ребенок смогут решить, имеют ли они те черты характера или имидж, которых они хотят, или определить направления, в которых они хотят развиваться, совершенствоваться в дальнейшем для приближения к их идеалу.

Процесс создания для себя новой индивидуальности или роли очень похож на процесс постановки и достижения целей. Теперь цель - стать другим человеком. Начинать надо с обдумывания черты характера, которые ребенок хочет в себе развить. Необходимо выяснить, какие качества наиболее важны для него. Таким образом, он сможет работать над их приобретением в первую очередь.

Когда он решится, какую черту или черты развивать в первую очередь, следующим шагом будет использование мысленного сценария для его достижения. В мысленном сценарии он видит себя таким, каким он хотел быть, и играет эту роль вновь и вновь до тех пор, пока он не выработает в себе уверенность.

При составлении сцены для его сценария надо использовать обстановку, в которой он хочет сыграть свою новую роль.

4. Улучшение взаимоотношений с людьми.

Лучше понимая людей, можно лучше к ним относиться и также увеличить свой шанс на успех. Исследования показывают, чем больше человек знаком с образом мыслей собеседника при беседе, тем лучше сможет подать себя.

Любой тип характера отличается определенными чертами, способами восприятия мира и отдает предпочтение определенным отношениям с другими. Затем каждая личность, независимо от особенностей ее характера, имеет личностные особенности, которые базируются на соображениях этики и честности. Хотя каждый человек обладает смесью черт характера, составляющей индивидуальность, разновидности стилей поведения связаны с первоначальной ориентацией по отношению к миру и другим людям. Существует множество терминов для характеристики людей согласно типу их характера в различных системах. Например, теория ДИСК, популярность которой растет в деловых кругах. Она применяется некоторыми инструкторами по менеджементу. Автором ее является Вильям Марстен, который исследовал эмоции средних людей. Он разработал четырехмерную модель, основанную на представлении, что в каждой личности наблюдаются четыре основные тенденции в различных комбинациях, и он охарактеризовал их следующим образом.

Д - склонный к лидерству и обладающий целеустремленностью.

И - обладающий сильным влиянием и заинтересованностью в людях.

С - обладающий высокой устойчивостью и стабильностью.

К - обладающий высокой добросовестностью и компетентностью.

Физиолог Карл Юнг разделяет людей на тех, кто сочетает в себе думающего и понимающего, и на тех, кто сочетает в себе знающего и чувствующего. Другие исследователи используют другие термины.

Нами предпочитается комбинация концепций из этих различных подходов, наиболее характерная для башкир:

1. Личность, берущая на себя ответственность.

2. Аналитик и исследователь (наименьшее количество людей).

3. Человечная личность.

4. Добросовестный планировщик (на производстве, а в личной жизни это плохо прослеживается).

Личность, берущая на себя ответственность, обычно имеет сильно развитую способность воспринимать информацию на слух. Аналитик и исследователь имеет хорошо развитое зрительное восприятие, человечная личность обычно испытывает различные чувства, реагирует эмоционально и выразительно. Добросовестный планировщик часто имеет ощущение, что знает, или уверенность в том, каково положение вещей или каким оно будет. Конечно, каждая личность может быть смесью этих различных типов. Важным моментом является признание того факта, что люди обладают разными типами восприятия и стилем поведения, и, чтобы наиболее эффективно устанавливать с ними отношения, необходимо знать об их взглядах, так как люди наиболее отзывчивы к тем, кто относится к ним с учетом их собственной точки зрения (Приложение 3).

5. Укрепление здоровья.

Хорошее здоровье и привычки имеют огромное значение для каждого, так как они влияют на способность продуктивно и высококачественно работать. Огромное большинство болезней и вредных привычек имеют одну и ту же психическую и психологическую основу. Стрессовое состояние является психической реакцией на некоторую ситуацию, и множество болезней и плохое состояние здоровья развиваются, как реакция на стресс. Кроме того, стресс понижает сопротивляемость организма к определенным заболеваниям и может развиться какая-нибудь болезнь, обычно связанная с наиболее слабым органом в организме. Например, испытав стресс, некоторые люди простужаются, некоторые испытывают спазмы желудка, некоторые - головные боли.

Есть много способов и упражнений, включающие процедуры борьбы с болезнями и недомоганиями.

6. Искоренение вредных привычек.

Для самосовершенствования большую роль играет избавление от вредных привычек. Необходимым условием для этого является программирование мозга. Потому что любая привычка превращается в схему в подсознании, и поведение, которое нужно изменить, вытекает из этой психологической установки. Следовательно, когда человек программирует себя, он изменяет эту психологическую установку на другую, желательную для него, и его изменившееся поведение будет естественно вытекать из этой новой схемы. Затем, со временем, эта схема также превращается в привычку, которая желательна для него.

Так как любая привычка укрепляется в подсознании, для программирования требуется некоторое время - около 21 дня согласно специалистам в этой области. Таким образом, для того, чтобы закрепить нужные привычки, надлежит действовать в трех направлениях:

1. Решить, действительно ли ребенок хотите избавиться от привычки.

2. Развить неприязнь к этой привычке, и тогда у ребенка будет решимость изменить себя.

3. Он должен представить себя таким, каким хочет быть, с новой моделью поведения, которая заменит нежелательную привычки.

7. Разрешение конфликтов и овладение конфликтной ситуацией

Конфликты между людьми возникают часто. Эмоциональность, особенности характера, темперамента людей часто становятся причиной участия в различных конфликтах.

Конфликты могут быть преодолены. Ключ состоит в том, чтобы взглянуть на конфликт, как на задачу, которая должна быть решена: в первую очередь определить причину конфликта, а затем - применить соответствующую технику решения конфликтных проблем. Например, метод творческой визуализации может быть использован для анализа причин конфликта; метод мозгового штурма может быть полезен при поиске альтернатив; метод автоматической записи может быть использован для выяснения собственных реакций на те или иные возможности; метод мыслительного представления может помочь спросить самого себя и получить от внутреннего голоса совет в отношении выбора. Каждый человек способен действовать решительно для преодоления конфликтов.

В то же время можно прибегнуть к помощи постороннего советчика или консультанта для оценивания ситуации и поиска разрешения конфликта. Как показывают наши наблюдения, башкиры чаще всего прибегают к этому методу, обращаясь за консультацией, к сожалению, не к какому-нибудь компетентному лицу, а подряд ко всем, что позволяет раскрыть все планы перед тем, с кем конфликтует.

Тем не менее, преимущество постороннего человека состоит в том, что он не участвует в конфликтной ситуации. Он не скован эмоциями, которые могут быть препятствиями на пути к разрешению конфликта. Посторонний наблюдатель может бесстрастно оценить динамику развития конфликтной ситуации и предложить соответствующий способ решения проблемы, который окажется действенным.

Разумеется, каждый участник конфликта может успешно использовать эти методы, научившись оценивать конфликт со стороны, как посторонний наблюдатель.

Процесс разрешения конфликта в целом начинается с рассмотрения причин источника напряжения. Например, некоторые конфликты вызваны обстоятельствами, некоторые связаны с особенностями вовлеченных в них людей; другие могут быть обусловлены повторяющейся формой поведения или отношения, которая может лечь в основу конфликтной ситуации.

Конфликты могут быть результатом недостаточного общения и понимания; различия в планах, интересах и оценках; противостояния в групповых конфликтных ситуациях, неверных предположений в отношении чьих-либо действий; отсутствия сочувствия нуждам и желаниям других людей. Поскольку они представляют наиболее общие межличностные конфликты, то при желании ребенок научится находить пути решения общих внутренних личностных проблем, таких, как деморализации страхами, отсутствии информации, убеждение в неспособности что-то сделать или конфликт в сфере рационального и эмоционального.

Размышление над вариантами и альтернативами может служить опытом раскрепощения, а также источником конструктивных решений. Действительно, если ребенок рассматривает большинство конфликтов как проблемы, которые могут быть обращены в некоторые возможности, он должен будет обнаружить и разные пути личностного, межличностного и организационного совершенствования.

8. Развитие уверенности в себе и чувства собственного достоинства

Уверенность - это один из ключевых моментов для достижения желаемой цели в жизни. Когда ребенок не чувствует уверенности в себе, другим легко сломить его малейшей критикой в его адрес или по поводу того, что он делает. Затем, без твердой уверенности в себе он легко может соглашаться с ними и отказываться от своих взглядов вместо того, чтобы объективно рассматривать любую критику как мнение о своем поведении, а не как критику его лично. Преимущество объективного взгляда на вещи состоит в том, что он может превратить любую критику в возможность, измениться и расти, если считает ее справедливой.

Для создания уверенности в себе и чувства собственного достоинства, преодоления страхов, тревог, сомнений и самоограничений типа «Я не могу это сделать» или «Я недостаточно умелый» необходимо сконцентрироваться на том, что можно сделать. Затем, используя технику силы ума, он может избавиться от них и получить уверенность в себе, которая ему нужна, чтобы успешно встретить предстоящие испытания и вновь обрести хорошее самочувствие.

Пять основных путей приобретения чувства собственного достоинства предлагает Джинни Г. Скотт:

1. Отдавать себе отчет и осознавать свои положительные качества, таланты и достижения.

2. Утвердиться в мысли, что вы обладаете качествами, которые хотите развить, и все время подтверждайте это, работая над развитием этих качеств.

3. Представить себе, что вы преуспевающая личность, достигшая каких - либо целей, или, что ваши усилия признаны другими людьми.

4. Представьте себя процветающим и умеющим во всем, что хотите.

5. Чувствовать себя уверенно, чувствовать уверенность в своих силах и владеть ситуацией, где бы вы ни были.

9. Выбор мер для удовлетворения интересов других

Ребенок может определить те или иные стили, которыми обычно пользуются связанные с ними люди.

Выделяются несколько стилей:

а) стиль конкуренции. Человек, использующий стиль конкуренции, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликтов своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, зато способен на волевые решения.

Это может быть эффективным стилем в том случае, когда он обладает определенной властью. Ниже перечислены случаи, когда следует использовать этот стиль:

‒ исход очень важен для него, и он делает большую ставку на решение возникшей проблемы;

‒ он обладает достаточным авторитетом для принятия решения, и представляется очевидным, что предлагаемое им решение - наилучшее;

‒ он чувствует, что у него нет иного выбора и что ему нечего терять;

‒ он находится в критической ситуации, которая требует мгновенного реагирования;

‒ он должен принять непопулярное решение, но сейчас ему необходимо действовать и у него достаточно полномочий для выбора этого шага.

б) стиль уклонения. Он может использовать этот стиль тогда, когда затрагиваемая им проблема не столь важна для него, когда он не хочет тратить силы на ее решение или когда он чувствует, что находится в безнадежном положении. Этот стиль рекомендуется так же в тех случаях, когда ребенок чувствует себя неправым и предчувствует правоту другого человека или когда этот человек обладает большей властью. Все это - серьезные основания для того, чтобы не отстаивать собственную позицию. Ниже приведены наиболее типичные ситуации, в которых рекомендуется применять стиль уклонения:

‒ напряженность слишком велика и ощущается необходимость ослабления накала;

‒ исход не очень важен. Считается, что решение настолько тривиально, что не стоит тратить на него силы;

‒ ребенок знает , что не может или даже не хочет решить конфликт в свою пользу;

‒ необходимо выиграть время, чтобы получить дополнительную информацию или чтобы заручиться чьей-то поддержкой;

‒ пытаться решить проблему немедленно опасно, поскольку скрытое и открытое обсуждение конфликта может только ухудшить ситуацию.

в) стиль приспособления. Он означает, что нужно действовать совместно с другим человеком, не пытаясь отстаивать собственные интересы. Этот стиль полезен в тех случаях, в которых ребенок не может одержать верх. Таким образом, он уступает и смиряется с тем, чего хочет оппонент. Вот наиболее характерные ситуации, в которых рекомендуется стиль приспособления:

‒ не особенно волнует случившееся;

‒ необходимо сохранить мир и добрые отношения с другими людьми;

‒ важнее сохранить с кем-то хорошие взаимоотношения, чем отстаивать свои интересы;

‒ у ребенка мало власти или мало шансов победить.

г) стиль сотрудничества. Следуя этому стилю, ребенок активно участвует в разрешении конфликта. Этот стиль требует более продолжительной работы по сравнению с большинством других подходов к конфликту, поскольку сначала «выкладывается на стол» нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем обсуждает их. Такой подход рекомендуется использовать в описанных ниже ситуациях:

‒ решение проблемы очень важно для обеих сторон и никто не хочет полностью от него устраниться;

‒ у ребенка тесные, длительные и взаимозависимые отношения с другой стороной;

‒ и ребенок, и другой человек осведомлены друг о друге, и проблемы и желания обеих сторон известны;

‒ оба способны изложить суть своих интересов и выслушать друг друга;

‒ у всех есть время поработать над возникшей проблемой.

Сотрудничество является мудрым подходом к решению задачи определения и удовлетворения интересов обеих сторон.

Дата добавления: 2014-10-17; просмотров: 696; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!