Оценочные средства итоговой аттестации по дисциплине

7.1. Оценочные средства контроля формируемых компетенций

Дисциплина: Психология

Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование

Профили: Биология. Физическая культура

7.2 Вопросы к экзамену

1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии, её место в системе наук.

2. Психология как наука и как система житейских знаний. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

3. Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.

4. Понятие о методологии исследования. Основные методологические принципы научной психологии.

5. Понятие о методе исследования. Классификация методов психологического исследования. Основные и вспомогательные методы психологии.

6. Организация психологического исследования. Требования к надёжности и валидности применяемых методик.

7. Структура современной психологической науки. Связь психологии с другими науками.

8. Понятие о психике. Психика как свойство высокоорганизованной живой материи; психика как отражение. Основные функции и структура (формы проявления) психики.

9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Стадии и уровни развития психики.

10. Отличие психики человека от психики животных. Культурно-историческая концепция развития психики человека Л.С. Выготского.

11. Развитие психики человека в онтогенезе. Характеристика психологического содержания стадий развития психики.

12. Физиологические основы психики человека. Строение и функции нервной системы. Строение отделов мозга и их вклад в психические явления.

13. Роль И.М. Сеченова и И.П. Павлова в создании учения о высшей нервной деятельности как физиологической базы для психических явлений.

14. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.

15. Понятие о сознании. Сознание как высшая форма психического отражения. Функции и структура сознания человека.

16. Понятие о самосознании. Функции самосознания и его структура. «Я-концепция» как результат самосознания личности.

17. Понятие о самооценке и уровне притязаний как конструктов самосознания личности. Зависимость между самооценкой и уровнем притязаний.

18. Понятие о бессознательном в психологии. Разновидности бессознательных явлений у человека. Концепция трёхуровнего строения психики человека З. Фрейда. Понятие о психологической защите.

19. Общая характеристика познавательной сферы человека. Опосредствование в познавательной деятельности. Чувственный (ощущение и восприятие) и рациональный (мышление и воображение) уровни познания.

20. Общее понятие об ощущении. Физиологические основы ощущений. Виды ощущений. Теории ощущений.

21. Основные свойства и закономерности ощущений. Развитие ощущений.

22. Общая характеристика восприятий. Различие между восприятиями и ощущениями. Теории восприятия. Физиологическая основа восприятий. Основные виды, свойства и закономерности восприятия.

23. Восприятие пространства, движения и времени. Иллюзии восприятия. Развитие восприятия. Индивидуальные особенности восприятия. Методы изучение восприятия.

24. Определение представления и его основные характеристики. Виды представлений и индивидуальные особенности представлений.

25. Общее представление о памяти. Теории памяти. Классификация видов памяти и их характеристика.

26. Процессы и механизмы памяти. Факторы, влияющие на эффективность запоминания. Мнемотехника.

27. Физиологические основы памяти. Аномалии памяти.

28. Индивидуальные различия памяти. Формирование и развитие памяти. Методы изучения памяти.

29. Общая характеристика воображения и его функции. Виды воображения. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Значение воображения для творчества.

30. Общее представление о мышлении. Взаимосвязь мышления и речи. Теоретические подходы к исследованию мышления. Основные виды и качественные характеристики мышления.

31. Мышление как психический процесс. Умственные действия и мыслительные операции. Формы мышления.

32. Мышление как процесс решения мыслительных задач. Этапы решения мыслительных задач. Особенности творческого мышления.

33. Индивидуальные особенности мышления. Нарушения мышления. Развитие мышления. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Методы изучения мышления.

34. Методы исследования познавательных процессов человека.

35. Общее представление о речи и языке. Функции речи. Компоненты содержания (структура) речи. Основные виды речи. Основные этапы формирования речи.

36. Общее представление о внимании. Функции внимания и его разновидности. Физиологические основы внимания.

37. Основные подходы к пониманию внимания. Свойства внимания и их характеристика. Нарушения внимания. Развитие внимания. Методы изучения внимания.

38. Общая характеристика волевых действий. Воля и произвольность. Функции воли. Основные психологические теории воли.

39. Виды и структура волевого действия. Волевые качества человека и их развитие. Свобода воли. Нарушения воли. Методы изучения воли.

40. Общая характеристика эмоций человека. Эмоции и чувства. Функции эмоций и чувств человека. Виды эмоций и чувств.

41. Физиологические основы эмоций. Теории эмоций.

42. Свойства и закономерности эмоций. Развитие эмоций и их значение в жизни человека. Методы изучения эмоций.

43. Общее понятие об эмоциональном стрессе. Концепция стресса Ганса Селье. Нарушения эмоциональной сферы человека. Индивидуальные особенности эмоций.

44. Познание человека в системе наук. Общее понятие о личности. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность». Взаимосвязь социального и биологического в личности.

45. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности. Структура личности.

46. Свойства личности. Понятие о направленности личности. Основные виды и формы направленности личности. Личностные нарушения.

47. Понятие о мотивации и потребностях личности. Психологические теории мотивации. Функции мотива. Классификация потребностей и мотивов.

48. Индивидуальные особенности личности. Идеографическое и номотетическое описание личности. Методы изучения личности.

49. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Теории темперамента. Психологические свойства и типологии темперамента. Методы изучения темперамента.

50. Общее представление о характере. Классификация черт характера. Типология характера и его акцентуации. Формирование характера.

51. Общее представление о способностях человека. Задатки как биологическая основа способностей. Теории способностей. Классификация способностей.

52. Уровни развития способностей и индивидуальные различия. Развитие способностей. Методы изучения способностей.

53. Понятие об интеллекте. Теории интеллекта. Классификация видов интеллекта. Методы изучения интеллекта.

54. Общая характеристика общения. Виды, функции и структура общения. Понятие о конфликте и его социальная роль.

55. Общая психологическая характеристика деятельности. Физиологические основы деятельности. Структура деятельности. Деятельностный подход в психологии.

56. Виды деятельности человека. Освоение деятельности. Действие как элемент деятельности. Методы изучения деятельности человека.

7.3 Критерии оценивания ответа студента на экзамене:

«ОТЛИЧНО» выставляется, если:

- студент дает развернутый, логически выстроенный ответ на вопрос, где раскрывает владение системой теоретических знаний по курсу;

- владеет основными психологическими категориями и понятиями;

- ориентируется в основной и дополнительной литературе по курсу;

- проявляет самостоятельность в оценке концепций, идей, точек зрения научных школ.

«ХОРОШО» выставляется, если:

- студент в своем ответе проявляет признаки полноты, осознанности усвоения и действенности вышеперечисленных критериев знания по курсу, но при этом допускает отдельные неточности.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется, если

- при наличии у студента общего представления о каждом из признаков и исправлении ошибок при помощи преподавателя.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется при отсутствии даже общих представлений о материале курса и невозможности исправления допущенных ошибок с помощью преподавателя.

8. Методические материалы

Образцы вопросов для подготовки к тестированию по модулям

Вопросы к первому модулю.

1. Наука, изучающая общие закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психики человека.

а) общая психология б) возрастная психология в) бихевиоризм.

2. Философско-методологический принцип психологии, согласно которому все в природе, а также психические явления, порождается действием материальных причин и законов, предполагающий поиск и анализ причин явлений в конкретных общественно-исторических условиях существования и жизнедеятельности человека.

а) принцип развития б) принцип детерминизма в) принцип единства сознания и деятельности

3. Свойство мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую действительность, обеспечивающее целесообразность поведения и деятельности человека.

а) бессознательное б) психика в) сознание.

Вопросы ко второму модулю.

4. Психический процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг человека органы чувств, завершается формированием образа.

а) восприятие б) ощущение в) возбудимость

5. Направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других

а) концентрация б) внимание в) устойчивость

6. Ощущения, сигнализирующие о внутреннем состоянии организма

а) кинестезические б) интероцептивные в) проприоцептивные

7. Свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали

а) апперцепция б) избирательность в) наблюдательность

8. Память, основанная на повторении материала без его осмысления

а) механическая б)оперативная в) непроизвольная

9. Отсутствие воспоминаний вследствие нарушения памяти, встречается как результат патологического аффекта или при травме

а) забывание б) амнезия в) реминисценция

Вопросы к третьему модулю.

10. Форма творческого воображения, предполагающая сглаживание различий и акцентуация сходства

а)типизация б) схематизация в) агглютинация

11. Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

а) дедукция б) индукция в) абстракция

12. Вид воображения, направленного на создание новых общественно значимых образов, составляющего основу творчества.

а) творческое воображение б) репродуктивное воображение в) акцентирование

13. Определившийся относительно устойчивый уровень психической деятельности, которая проявляется в повышенной или пониженной активности личности, детерминировано внутренними и внешними условиями, динамика и характер зависят от свойств личности

а) психические явления б)психические состояния в)психические процессы

14. Направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам.

а) когнитивная психология б) гештальтпсихология в) гуманистическая психология

15. Свойство ощущения, определяющееся силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора

а) длительность б) интенсивность в) качество

16. Свойство восприятия, проявляется в восприятии человеком мира не в виде отдельных, не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данное восприятие

а) категориальность б) целостность в) предметность

17. Свойство внимания, заключающееся в способности удерживать в центре внимания несколько объектов или видов деятельности одновременно.

а) переключаемость б) распределение в) устойчивость

18. Процесс памяти, связанный с выделением информации, которая будет храниться

а) собственное хранение б) извлечение в) кодирование

19. Теория внимания, какового автора, утверждала, что внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности, осуществляя при этом за ней контроль при помощи критерия меры, образцы и т. д.

а) Т. Рибо б) П.Я. Гальперин в) Д.Н. Узнадзе

20. Кто из ученых является основоположником в разработке принципа единства сознания и деятельности – включил в сферу сознания - деятельность, а также объяснял деятельность с позиций его единицы - действия.

а) А.Н. Леонтьев б) Д.Н. Узнадзе в) С.Л. Рубинштейн

21. Высший центр, обеспечивающий постоянство внутренней среды организма, содержит центры, регулирующие водный обмен, регулирует сон и бодрствование, отвечает за мотивацию поведения и деятельности человека.

а) гипоталамус б) мозжечок в) лимбическая система

22. Качество ума; умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах, выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умения быстро менять действия при изменении обстановки

а) критичность б) широта в) гибкость

23. Естественнонаучное направление в психологии, получившее преимущественное развитие в России в XX в, связанное с именем Бехтерева В.М, не смогло преодолеть механистической трактовки психических процессов

а) рефлексология б) рефлекторная теория психического в) теория отражения

Темы курсовых работ

1. Происхождение и развитие сознания человека.

2. Развитие познавательной сферы человека в онтогенезе.

3. Психологические теории внимания.

4. Развитие внимания у детей дошкольного возраста.

5. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста.

6. Внимание и его формирование в обучении.

7. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.

8. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.

9. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.

10. Воображение и его развитие в детском возрасте.

11. Проблема творческого мышления в психологии.

12. Актуальные проблемы развития «Я-концепции» студента-

педагога.

13. Динамика развития профессиональной самооценки у студентов педвуза.

14. Динамика и коррекция нарушений процессов памяти младших школьников.

15. Пути, приемы и средства улучшения памяти у человека.

16. Динамика и коррекция внимания детей младшего школьного возраста.

17. Психологические особенности творческой личности.

18. Социальные и личностные факторы в развитии творческой одаренности.

19. Основные зарубежные концепции психологии одаренности.

20. Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста.

21. Развитие мышления в дошкольном возрасте.

22. Мышление и его развитие в младшем школьном возрасте.

23. Проблемы и пути развития творческого мышления личности.

24. Когнитивные стили личности: возрастные и половые особенности.

25. Проблема воли и произвольности в психологии.

26. Становление волевой регуляции поведения у детей.

27. Вклад А.Н. Леонтьева в разработку проблемы мотивации и личности.

28. Проблема нормального и аномального развития личности в работах Э. Фромма.

29. Межполовые различия в способностях и их научное обоснование.

30. История и современные теории личности: преемственность позиций и новизна в постановке вопросов.

31. Соотношение самооценки и притязаний личности в норме и патологии.

32. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности.

33. Идентификация и эмпатия как механизмы гуманных проявлений личности.

34. Психолого-педагогические основы становления самостоятельности личности.

35. Мотивационная сфера личности и ее развитие в онтогенезе.

36. Развитие личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

37. Роль сказки и мифа в становлении символического сознания ребенка.

38. Личностные особенности школьников и мотивация учения.

39. Влияние локуса контроля на характер межличностных отношений старшеклассников.

40. Формирование адекватной самооценки младших школьников как фактор становления их личности.

41. Особенности поведенческих реакций человека в ситуациях стресса.

42. Вклад Ж. Пиаже в изучение детского интеллекта.

43. Любовь в разные исторические эпохи как объект изучения психолого-педагогических дисциплин.

44. Стресс и его значение для поведения человека.

45. Особенности познавательных процессов одаренных детей.

46. Виды дружбы и ее исторический характер.

47. Психологические аспекты руководства свободным временем школьников.

48. Акцентуации характера у подростков и пути их коррекции.

49. Роль ценностных ориентаций в формировании самооценки старшеклассников.

50. Акцентуация характера как причина проявления агрессивности в подростковом возрасте.

51. Влияние самооценки и уровня притязаний на процесс адаптации первокурсников в вузе.

52. Влияние темперамента на особенности развития познавательной сферы учащихся.

Темы квалификационных работ

1. Целеполагание как механизм становления профессионального самосознания будущего педагога.

2. Мотивация обучения старшеклассников как фактор профессионального самоопределения.

3. Личностная тревожность как фактор ассоциального поведения.

4. Влияние индивидуально-психологических факторов на возникновение внутриличностного конфликта старшеклассников.

5. Психологический анализ профессиональных интересов старшеклассников.

6. Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста.

7. Личностные особенности творческого человека.

8. Изучение проблемы эстетических интересов современных старшеклассников.

9. Динамика развития когнитивной подструктуры профессионального сознания будущего учителя.

10. Акцентуация характера как причина проявления агрессивности в подростковом возрасте.

11. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников.

12. Психолого-педагогические условия формирования профессионального мышления будущего педагога.

13. Психолого-педагогические условия формирования мотивации познавательной деятельности студентов-педагогов.

14. Исследование уровня сформированности мышления учащихся старших классов общеобразовательной школы.

15. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста.

16. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка.

17. Исследование роли мотивации в профессиональной подготовке специалистов в условиях педагогического вуза.

18. Влияние детско-родительских отношений на психическое развитие ребенка.

19. Влияние стиля общения учителя с классом на социальное поведение детей.

20. Формирование "образа Я" и проблема социальной идентичности.

21. Источники возникновения сознания в раннем детстве.

22. Особенности волевой организации у одаренных подростков.

23. Сравнительный анализ самоэффективности обычных и одаренных подростков.

24. Первая любовь в литературном и психологическом изображении, существуют ли точки совпадения?

25. Подросток в глазах сверстников и сверстники в его глазах.

26. Проблемы личностных взаимоотношений в детской среде.

27. Психологическая характеристика дружбы и товарищества.

28. Психологические защиты как способ избегания тревожности.

29. Страх и тревожность: терминологическая и психологическая проблема.

30. Представления детей в подростковом возрасте об отношении к ним их родителей.

31. Психологические детерминанты одиночества в старческом возрасте.

32. Специфика ценностных ориентаций одаренной личности.

Матрица соответствия составных частей ООП и оценочных средств для проведения текущего контроля знаний, промежуточной и итоговой аттестации

Примечание: Устный опрос (УО): собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2), зачет (УО-3), экзамен по дисциплине, модулю (УО-4). Технические средства контроля (ТС): Интернет-экзамен (ТС-1), компьютерное тестирование – (ТС-2). Письменные работы (ПР): тесты (ПР-1), контрольные работы (ПР-2), эссе (ПР-3), рефераты (ПР-4), курсовые работы (ПР-5), курсовые проекты (ПР-6), отчеты по практика.

Дата добавления: 2014-10-17; просмотров: 443; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!