Из истории ЭС

Интересно отметить, что одна из первых ЭС представляла собой систему компьютерного обучения географии (1970), выполненную по так называемой «оверлейной модели» [18]. В этом случае узлы семантической сети – базы знаний системы компьютерного обучения, определенным образом метризованы, в зависимости от уровня понимания обучающимся содержащегося в каждом узле знания, причем, предполагается, что знания пользователя ЭС и системы обучения имеют аналогичную структуру, но знания пользователя (обучающегося) составляют подмножество базы знаний ЭС. Продвигаясь в данном направлении, на основе ЭС «MYCIN» (1976), предназначенной для диагностики инфекционных заболеваний, для обучения студентов-медиков в рамках оверлейной модели создается обучающая система «GUIDON» (1979), [19]. В 80-х гг прошлого века интенсивно разрабатывались ЭС в военной области, космонавтике, геологоразведке и среди них значительную часть представляли всякого рода специализированные тренажеры для обучения пилотов, космонавтов, штурманов, а также отработки действий в аварийных и нештатных ситуациях. В настоящее время область приложений ЭС существенно расширилась и, например, включает проблемы профилактики и разрешения национальных и международных конфликтов, охраны правопорядка, законодательства, системы госуправления и т.д. [19].

В сфере образования, по мнению некоторых авторов [20], центр тяжести современных разработок автоматизированных обучающих систем переместился на разработку структур отдельных курсов, включая электронные учебники и библиотеки. Удельный вес ЭС в учебном процессе пока невелик в силу того, что создание соответствующих компьютерных программ представляет собой довольно сложный и трудоемкий процесс, а потому стоимость обучающей ЭС оказывается достаточно высокой [21]. Впрочем, этот аргумент представляется дискуссионным и зависит от масштабного фактора, и, например, опыт Ярославского педуниверситета при подготовке студентов демонстрирует успешную (и экономически приемлемую) реализацию лабораторного практикума по численным методам в математике, используя, фактически, в качестве ЭС графический калькулятор CASIO ALGEBRA FX 2.0 PLUS (В.В. Боргун, Е.И. Смирнов,[22]).

В этой связи, учитывая темпы развития современных ИКТ, большее внимание обращает следующий важный момент. В п.3.2 выделена проблемная область, связанная с адаптацией электронной педагогики в существующем образовательном пространстве. Один из подходов к разрешению данной проблематики (Монахов В.М., [23]) связан с построением теории педагогических технологий (ТПТ), основными объектами которой представляются образовательные и учебные траектории, методическая система обучения, а также некие виртуальные дидактические условия, обеспечивающие надлежащую комфортность соответствующей педагогической деятельности. Свойства основных объектов и отношения между ними описываются подходящей системой аксиом, так, что формируется система продукций данной ТПТ, которая далее воплощается в рамках определенной информационной технологии. Таким образом, проблематика интеграции педагогических технологий с информационными разрешается в логике принципы дополнительности, который выражается продукциями ТПТ. В этом ключе, всякую ЭС в сфере образовании можно рассматривать в виде некоторой продукции ТПТ, реализованной в виртуальном пространстве для решения тех или иных педагогических задач. Обучающая ЭС общего назначения, теория которой изложена выше, также является одной из таких продукций, но ее отличительная особенность заключается в том, что из этой продукции порождается целое семейство ЭС. Дело в том, что в основе предлагаемой ЭС лежат общие принципы педагогики (развивающее обучение Выготского) и кибернетики, поэтому класс ЭС, которые можно реализовать на этой основе, оказывается очень широким и охватывает большинство частных методик предметного обучения.

Библиография к лекции 4.

1. Платон. Диалоги. – М.: Мысль, 1986. – 607 с.

2. Поварнин С.И. Спор: О теории и практике спора // Вопросы философии, 1990, №3. – С. 57-133.

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение.– М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671 с.

5. Искусственный интеллект. Справочник. В 3-х кн. Кн. 2. Модели и методы / Под ред. Д.А. Поспелова. – М.: Радио и связь, 1990. – 304 с.

6. Фирстов В.Е. Информационно-стохастическая модель и оптимизация при построении и распространении математического знания.– Саратов: ООО Изд-во «Научная книга», 2006.–55 с.

7. Розанов Ю.А. Случайные процессы.– М.: Наука, 1971. – 286 с.

8. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия «количество информации» // Проблемы передачи информации, 1965, т.1, №1. – С. 3-11.

9. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования.– М.: Прометей, 2000. – 148 с.

10. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий.– М.: Адепт, 1998. – 217 с.

11. Фирстов В.Е. Обучение в диалоге: кибернетический аспект // Вестник Саратовского госуд. техн. ун-та, 2007, №4 (28), вып. 1. – С 135-145.

12. Иванов В.А., Науменко Г.Ю., Рыхлов В.С., Шевырев С.П. Некоторые аспекты создания тестирующих программ // Тезисы докладов Всерос. конф. «Развитие системы тестирования в России». 25-26 ноября 1999. Часть 3. – М.: Прометей, 1999. – С. 40-42.

13. Иванов В.А., Комков П.П., Науменко Г.Ю., Шевырев С.П. Применение технологии экспертных систем в тестировании // Вторая Всерос. конф. «Развитие системы тестирования в России». Тезисы докладов (Москва, 23-24 ноября 2000 г.). Часть 4. – М.: Прометей, 2000. – С. 84-85.

14. Калмыкова Т.В., Иванов В.А., Фирстов В.Е. Тесты по математике для учащихся 6-х классов общеобразовательных учреждений, // Первый уровень профессионального тестирования. Под ред. Л.Ю.Коссовича и А.И.Самыловского.– Саратов: Изд-во СГУ, 2001. – С. 86-112.

15. Иванов В.А., Фирстов В.Е. Тесты по математике для учащихся 4-7 классов. – Саратов: Изд-во СГУ, 2003. – 40 с.

16. Ворошилов С.А., Балашова Л.В., Бурмистров А.В., Иванов В.А., Науменко Г.Ю., Семенов С.В., Фирстов В.Е., Шаманова О.А., Ягубова М.А., Ткаченко И.В. Мониторинг достижений учащихся начальной школы // Всерос. научно-метод. конф. «Развитие тестовых технологий в России». Тезисы докладов (Москва, 21-22 ноября 2003 г.). – М.:Прометей, 2002. – С. 87-88.

17.Андреев А.А. Введение в Интернет-образование.– М.: Логос, 2003. – 76с.

18. Приобретение знаний / Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. – М.: Мир, 1990. – 304 с.

19. Искусственный интеллект. Справочник. В 3-х кн. Кн. 1. Системы общения и экспертные системы: / Под ред. Э.В. Попова. – М.: Радио и связь, 1990. – 464 с.

20. Кроль В.М. Психология и педагогика.– М.: Высшая школа, 2004. – 325 с.

21. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности.– М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.

22. Боргун В.В., Е.И.Смирнов. Использование графического калькулятора в обучении математике. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – 231 с.

23. Монахов В.М. Теория педагогических технологий как необходимое условие их интеграции с информационными технологиями // Труды вторых Колмогоровских чтений. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. – С. 145-151.

Дата добавления: 2014-10-28; просмотров: 376; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!