Методические рекомендации по преподаванию предмета «Основы здоровья

Одними из главных задач учебного предмета «Основы здоровья» является воспитание сознательного отношения учащихся к своему здоровью и здоровью других, формирование основ и гигиенических навыков здорового образа жизни, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья. По своему назначению, содержанию и методам обучения он существенно отличается от других предметов. Его особенности определяются:

- необходимостью воздействовать на сознание и поведение учащихся. Этот тезис основывается на признании того, что качество жизни человека, его здоровье, безопасность и благополучие его зависят от его поведения и образа жизни;

- учебно-воспитательные воздействия следует направлять на формирование у детей позитивных ценностей, знаний, отношений, умений и навыков, которые уменьшат риск возникновения поведенческих проблем и повысят их личностный потенциал для гармоничного развития и жизненного успеха;

- для усиления мотивации и эффективности обучения необходимо последовательно влиять на школьную политику и создавать благоприятную среду.

На изучение предмета «Основы здоровья согласно учебным планам во всех типах учебных заведений предусмотрено в 5-7 классах – 1 час в неделю, в 8-9 классах - 0,5 часа в неделю.

В специализированных школах с углубленным изучением иностранных языков на изучение предмета «Основы здоровья» в 5-9 классах предусмотрено 0,5 часа в неделю.

Количество времени на изучение предмета основы здоровья в 8-9 классах рекомендуем увеличить на 0,5 ч. за счет вариативной части учебного плана, что в свою очередь предоставляет возможность распространения и углубления содержания программы. В таком случае учитель использует действующую программу, увеличивая количество часов на изучение отдельных тем программы.

Преподавание предмета «Основы здоровья» в 2014/2015 уч.г. в 5-6 классах осуществлять по учебной программе для общеобразовательных учебных заведений «Основы здоровья. 5-9 классы »(авт. Бойченко Т.Е. и др.). «Образование», 2013\

Для учащихся 7-9-х классов действующими остаются рекомендации, 2013-2014 учебного года.

Задачами учебного предмета «Основы здоровья» в основной школе являются:

- формирование в учащихся знания о здоровье и безопасности, здоровый и безопасный образ жизни;

- развитие у учащихся жизненно необходимых умений и навыков, умение использовать их в учебной и повседневной деятельности;

- создание мотивации учащихся по бережного отношения к собственному здоровью, совершенствование физической, социальной, психической и духовной составляющих здоровья;

- осознание учащимися ценности жизни и здоровья, значимости здорового и безопасного образа жизни;

- обогащение собственного опыта учащихся по сохранению здоровья;

- подготовка учащихся к обеспечению собственной безопасности и безопасности других людей в чрезвычайных ситуациях.

Знаниевый компонент здоровьясохраняющей компетентности учащихся следует формировать с учетом современного понимания сущности здоровья как сложного явления, которое характеризует жизнедеятельность отдельного человека, группы людей и общества в целом. У школьников должна накапливаться информация о современной трактовке сущности здорового образа жизни, его составляющих и, особенно, его факторов:

- образа жизни семьи, ближайшего окружения и общества;

- уровня культуры личности, семьи, общества;

- места здоровья в системе ценностей человека и общества, в котором он живет;

- желание человека беречь свою жизнь и укреплять здоровье;

- настроенности на долгую здоровую жизнь и на развитие всех составляющих своего здоровья: физической, социальной, психической, духовной.

С целью формирования ценностного компонента здоровьясохраняющей компетентности необходимо активизировать мотивационную и воспитательную функции обучения, задействовать емоциогеннисть учебного материала позволяет формировать положительное мировоззрение ребенка в отношении к самому себе и к другим людям. Мотивировка и воспитания учащихся необходимо базировать на положительных мотивах обучения, активизации их познавательных потребностей и интересов. Этому будет способствовать использование заданий на развитие мотивации (игровых ситуации и подвижных пауз, персонификация вопросов, выполнение творческих заданий и т.п.), иллюстраций, интересных фактов, юморесок. Особого внимания заслуживает включения в учебный процесс опоры на жизненный опыт учащихся.

Деятельностный подход к изучению основ здоровья обеспечивается отработкой практических действий при изучении каждой учебной темы. Содержание новой учебной программы по основам здоровья состоит из двух частей: понятийного и деятельностного, состоящий из упражнений для отработки ключевых умений и навыков по сохранению жизни и укрепления здоровья (например: выполнение упражнений для развития жизненных навыков, отработка алгоритма действий, моделирование поведения, разработка памятников). Выполнение указанных упражнений является обязательным элементом учебных занятий соответствующей тематики. Знаком * обозначены упражнения, которые следует выполнять ученикам не только в классе, но и дома с помощью взрослых.

Для реализации личностно ориентированного подхода к изучению основ здоровья целесообразно использовать учебные тексты, видеофрагменты, которые предусматривают рефлексию - установление обратной связи между внешним миром и внутренним состоянием ученика, специально подобранными задачами (например: как ты ведешь себя в такой ситуации? Что тебе нравится или не нравится в предложенных советах? т.д.), требуют осмысления действий, коллективной коммуникации, где каждый ученик имеет возможность реализовать свой ​​потенциал.

Особенности изучения предмета

При планировании изучения основ здоровья учителю необходимо руководствоваться, прежде всего, принципами преемственности, перспективности, активности и эмоциональности. Необходимо использование системы заданий, направленных на создание возможностей овладения здоровьясохраняющими компетенциями (развитие жизненных и специальных здоровьясохраняющих навыков) и общеучебных умениями (управление процессом понимания учащимися прочитанного текста, овладения ими умения анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные свя связки, участвовать в проектной деятельности, ролевой игре, решении конкретных ситуаций).

Особенность методики проведения уроков предмета «Основы здоровья» заключается в том, что овладение благоприятными для здоровья и развития личности жизненными навыками требует многократного упражнения, прежде всего в процессе группового взаимодействия.

Эффективными на уроках основ здоровья могут быть современные педагогические технологии, основанные на использовании методов интерактивного обучения, в том числе и системы заданий и упражнений, ориентированных на диалоговые формы учебного взаимодействия, использование элементов тренинговых форм, проектной деятельности, ведение индивидуальных и коллективных портфолио .

Из методов интерактивного обучения, которые являются наиболее эффективными на уроках основ здоровья, предлагаем такие.

Мозговой штурм. Используется для генерирования идей и активизации деятельности учащихся по решению определенной проблемы. Можно применять в начале занятия, чтобы выяснить осведомленность с темой. Все высказанные идеи можно объединить или проанализировать, используя другие методы (например, концептуальную карту, «паутина»).

Дискуссии-размышления. Поощряют к обдумыванию и обсуждению того, что ученики наблюдали, слышали или читали. Начинают дискуссию, ставя вопрос, который требует выражения собственной позиции и интерпретации (обсуждение) собственного опыта, учебных видеофильмов, текстов учебников, статей, газетных публикации. Поставленные вопросы поощряют учащихся соотносить содержание разработанной информации с собственным опытом.

Обсуждение обеспечивает возможность каждому участнику учебного процесса выразить собственные мысли и взгляды по конкретному вопросу. Небольшие группы - 5-7 учеников - оптимальные для обсуждения, поскольку каждый член группы имеет возможность высказаться, хотя это можно осуществить и фронтально.

Мини-лекция (обобщенное название словесного сообщения информации). Метод можно использовать для сообщения такой информации, которая имеет основополагающее значение и которую учащиеся не могут получить самостоятельно. Могут считаться эффективными, если: продолжаются 5-8 мин .; включают групповую дискуссию, показы, демонстрации.

Учебный фильм. Это снят и записан сюжет, представленный лицом, которое невозможно пригласить на урок и советы которой очень важны. Фильм может быть сделан в формате интервью или репортажа с места событий, что дает возможность показать оборудования, предметы, действия, которых нет и не происходит в классе. Фильм тем не менее должен быть коротким, 5-8 минут. После фильма целесообразным обсуждение.

Показ / демонстрация. Обеспечивает связь между «знать о» и «быть способным сделать». Демонстрацию можно считать эффективной, если ученики могут четко видеть и понимать то, что происходит, и когда имеют место короткие объяснения учителя и групповые обсуждения на протяжении показа.

Дополнение. Этот метод предусматривает предоставление возможности для дополнения информации, характеризующей определенные факты, признаки, методы. Ученики должны завершить текст так, чтобы он имел смысл. Метод используется в письменной или устной форме с применением собственного опыта учащихся, сообщениями о случаях в их жизни.

Анализ отдельной жизненной ситуации. Касается заранее определенных сценариев, случаев, которые основываются на ситуациях из реальной жизни, которые учащиеся наблюдают, анализируют, делают выводы, дают рекомендации.

Концептуальная карта (опорная схема). Составление концептуальных карт часто применяется для того, чтобы можно было увидеть связь между новой и известной информации. Также этот метод используется для того, чтобы определить основные понятия или показать связи между понятиями, схематично отразить структурные компоненты информации.

Круг знания. Этот метод привлекает каждого к обсуждению предоставленных учителем фактов с товарищами в группе, а затем - к обсуждению сначала в другой группе (каждый участник переходит в другую группу как носитель части новой информации). Наконец представители каждой группы в обновленном составе представляют полученные в результате обсуждения знания перед своей или всеми группами. Для этого метода нужно заготовить карточки с информацией, которая должна быть рационально изложенной, хорошо оформленной; чаще всего предоставляется такая информация, которую можно быстро запомнить, чтобы легко выложить ее членам группы.

Дебаты. Структура дебатов поощряет учащихся находить и приводить убедительные аргументы своим утверждением. В дебатах большее значение придается конкретным фактам и знанием, чем неформальном обсуждению. Группы, созданные для проведения дебатов, должны сотрудничать в процессе поиска и подготовки своих аргументов. Важным условием эффективного проведения метода является обсуждение и принятие заранее правил сотрудничества во время дебатов. Метод особенно актуален, ведь он не только позволяет овладеть тем или иным материалом, но и способствует развитию навыков решения проблем, творческого и критического мышления, эффективного общения, чувство достоинства, оказание сопротивления давления, межличностных взаимоотношений.

Схемы / таблицы опыта. Такие схемы / таблицы фиксируют опыт, которым делятся ученики. Они являются важными ресурсными материалами. Темы для схем / таблиц могут возникать во время запланированных или спонтанных видов деятельности. Содержание схем / таблиц зависит от уровня и разнообразия тем.

Интервьюирование предусматривает встречу учащихся с определенным лицом (ученые, врачи, родители, представители государственных служб защиты и т.п.) для обсуждения конкретных тем или проблем. С «первых рук» получается новая точная информация, происходит знакомство с точкой зрения этого лица по проблеме, интересующей учащихся. Метод обязательно дополняется, что позволяет сделать выводы, обобщения; например, дискуссии-размышления.

Взаимообучения. Этот метод используется таким образом, что учащиеся, более опытные в определенном направлении («специалисты»), делятся своим опытом с другими членами группы.

Консультативная группа. Консультативная группа создается для получения, коррекции, обогащения и углубления компетентности под руководством учителя. К работе в этой группе, кроме учеников, можно привлечь родителей, врачей, медицинских сестер и др.

Решение проблемы. Этот метод чаще всего используется для овладения навыками принятия решения. Это - поиск ответов на вопросы или путей решения проблемы, которые могут быть представлены на занятии.

«Паутина». Метод зрительной репрезентации связей между фактами, понятиями, последствиями или событиями. Его применение позволяет исследовать и упорядочивать информацию в определенной последовательности по иерархическому содержаню. «Паутину» удобно строить на основе любой концептуальной карты.

Мысленный образ. Метод направлен на выработку навыков создания мнимого (виртуального) образа предмета или объекта, события или ситуации. Это развивает воображение и творческое мышление.

Ситуационные игры. Позволяют реализовать творческий потенциал учащихся короткого перевоплощения, когда разыгрываются определенные жизненные ситуации, связанные преимущественно с выбором (полезных или вредных привычек, активного или пассивного отдыха, выбором друзей, отказом от участия в деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья). После разыгрывания определенной ситуации в учебной группе создается чрезвычайно благоприятная возможность обсудить другие возможные пути решения проблемы, выявить отношение к той или иной ситуации и сделать выводы.

Иллюстрирования. Иллюстрируя определенные события, фрагменты учебников или литературных произведений, ученики передают свои соображения, личное восприятие и отношение к прочитанному или услышанному. Они развивают собственное творческое мышление, когда изображают то или иное лицо, среда, в которой она живет. Иллюстрирования рассказа учителя или другого ученика раскрывает опыт человека.

Экскурсии позволяют воспринимать явления в целостности, собрать богатый материал для дальнейшей работы, приобрести новые знания и навыки, сравнить теоретические знания с фактами, которые имеют место в реальной жизни. Экскурсии четко планируются (например, в Центр здоровья, детские поликлиники, медицинский кабинет школы); их результаты фиксируются и обсуждаются при реализации методов обучения, относящихся к описанным выше учебных стратегий.

Специфическими средствами содержания предмета «Основы здоровья» направляется деятельность ученика на развитие его активности в усвоении истин здорового образа жизни, на развитие продуктивного и творческого мышления. С этой целью целесообразно в учебном процессе использовать задания, которые различаются по характеру познавательной деятельности учащихся (рецептивные, репродуктивные, творческие) и учитывают учебные и развивающие цели (на осознание учебного материала, применение знаний и умений по образцу, творческое применение приобретенных знаний, формирование эмоционально ценностного отношения).

Постоянного внимания учителя заслуживает сотрудничество с родителями, взрослыми членами семьи. Следует обратить внимание учащихся и родителей на сотрудничество при выполнении заданий, направленных на моделирование здоровьясохраняющих компетенций детей. Программой предусмотрено обязательное участие взрослых в выполнении таких задач (обозначенных в действующей программе *): «Принятие взвешенных решений по переходу дороги», «Обследование безопасности своего дома», «Отработка навыков измерения температуры тела», «Выполнение упражнений для формирования правильной осанки и гимнастики для глаз ».

Оценивание уровня знаний учащихся должно происходить постоянно, на всех этапах развития здоровьясохраняющих компетенций. Особенностью оценивания здоровьясохраняющей деятельности ребенка является празднование положительного даже минимального достижения в школе, дома, в общине, для чего необходимо тесное сотрудничество учителя с родительской общественностью. Партнерство школы и родительской общины повопросам здоровьясохранения детей делает возможным:

- участие родителей в обучении и воспитании детей в условиях школы;

- общую ответственность за учебно-воспитательный процесс;

- повышение уровня здоровьясохраняющей компетентности членов семьи;

- участие родительской общественности в принятии решений в отношении здоровья детей, повышение значимости общины в управлении жизни общества;

- улучшение здоровьесохраняющей среды школы.

Учебники по основам здоровья для 5 классов

- учебник «Основы здоровья. 5 класс »- авторы: Т. Е. Бойченко, С. В. Василенко, И. П. Василашко, Н. С. Коваль, А. К. Гурская, издательство« Генеза »;

- учебник «Основы здоровья. 5 класс »- авторы: И. Д. Бех, Т. В. Воронцова, В. С. Пономаренко, С. В. Страшко, издательство« Алатон ».

В 9 классе завершается изучение учебного предмета «Основы здоровья» и поэтому важно обобщить и систематизировать знания учащихся по здоровому образу жизни, акцентируя внимание на формировании сознательного отношения к собственному здоровью и его сохранения. Особое внимание необходимо уделить положительной мотивации учащихся не только на выбор здорового образа жизни, но и активно, ежедневное и поступательное действие, направленное на сохранение жизни и укрепления здоровья.

Дата добавления: 2014-11-01; просмотров: 823; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!