Главная страница Случайная лекция
Мы поможем в написании ваших работ!
Порталы:
БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика
Мы поможем в написании ваших работ!
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.
Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей:
· индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой
программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы
с каждым);
· дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по
способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам).
До 90-х гг. XX в. основным направлением в работе школы был индивидуальный подход. В настоящее время приоритет отдается дифференциации обучения.
Перечисленные выше дидактические принципы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения. Некоторые авторы выделяют и другие принципы, выходящие за рамки дидактической традиции и соответствующие тенденциям развития современного образования.
А. В. Хуторской утверждает, что классические дидактические принципы помогают в определении целевых установок обучения, а также могут служить руководством учителю в конкретных ситуациях обучения на уроках.
В то же время общепринятые принципы не позволяют регламентировать целостный образовательный процесс в динамике развития образовательной деятельности учащихся. Поэтому им за основу систематизации принципов взята образовательная деятельность ученика[5].
А. В. Хуторской выделяет следующие принципы образовательного про-
цесса:
Принцип личностного целеполагания ученика.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории.
Принцип метапредметных основ образовательного процесса.
Принцип продуктивности обучения.
Принцип первичности образовательной продукции учащегося.
Принцип ситуативности обучения.
Принцип образовательной рефлексии.
Принцип личностного целеполагания ученика.
Образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей. Этот принцип предусматривает необходимость осознания целей обучения как учеником, так и учителем. Когда их цели различны, учитель не добивается изменения целей ученика, а помогает ему осознать свою цель и достичь ее в сопоставлении с иными целями.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории.
Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.
Принцип метапредметных основ образовательного процесса.
Основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками. Познание реальных образовательных объектов приводит учеников к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания. На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов: категорий,
понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определенные области реальности.
Принцип продуктивности обучения.
Главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности. Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на приращение к нему нового, на создание учениками образовательного продукта. В процессе создания внешних образовательных продуктов в изучаемых дисциплинах у ученика происходит развитие внутренних навыков и способностей, которые свойственны специалистам в соответствующей науке или области деятельности.
Принцип первичности образовательной продукции учащегося.Создаваемое учеником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области. Этот принцип конкретизирует личностную ориентацию и природосообразность обучения. Ученик, которому дана возможность проявить себя в изучаемом вопросе прежде, чем он будет ему изложен, шире раскрывает свои потенциальные возможности, овладевает технологией творческой деятельности, создает образовательный продукт, иногда более оригинальный, чем общепризнанное решение данного вопроса.
Принцип ситуативности обучения.
Образовательный процесс строится на ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и поиск их решения. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении. Чтобы организовать творческую деятельность ученика, учитель создает или использует возникшую образовательную ситуацию. Ее цель — вызвать мотивацию и обеспечить деятельность ученика в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем.
Принцип образовательной рефлексии.
Образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования. Рефлексия - это осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика или учителя.
Авторы учебника «Общая педагогика» (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов) утверждают, что все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и организационно-методических принципов[6].
Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования. К ним относятся принципы гражданственности, научности, воспитывающего обучения, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории — с практикой).
Организационно-методические принципы вытекают из того, что организация и методика обучения, как и формирование содержания образования, не могут избираться произвольно. Они регламентированы действием закономерностей социального, психологического и педагогического характера. К этой группе относятся принципы: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.
Рассмотренные принципы обучения кладутся в основу преподавания всех учебных дисциплин. Однако в ряде методик предлагаются и рассматриваются свои особые принципы, отражающие специфику и особенности преподавания той или иной учебной дисциплины. Например, в методике преподавания географии выдвигается принцип краеведения и родиноведения; в методике биологии — принцип типичности биологических объектов; в методике русского языка — принцип развития чувства языка; в методике преподавания литературы — принцип историзма и т. п.
В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, так как это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы.
Вопросы для контроля:
1.В чем отличие закона обучения от дидактической закономерности?
2. Что такое принцип обучения?
3. Как вы объясните наличие большого количества положений, претендующих на статус дидактических принципов?
4. Охарактеризуйте основные принципы обучения.
5. Приведите несколько правил реализации принципа доступности.
Основная литература
1. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
2. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч.
М., 2002.
3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.
Дополнительная литература
1. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
2. Подласый И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991.
3. Александров Г. Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика. 1986. № 3.
4. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.
5. Снегуров А. В. Педагогика от А до Я: Полезная занимательная книга» для детей и взрослых. М., 1999.
[1] Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие
Для студ. высш. учеб.заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002.
[2] Хуторской А В Современная дидактика Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
[3] Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.. ВЛАДОС, 1999.
[4] Подласый И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991.
[5] Хуторской А Б. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб : Питер, 2001. С. 81-87.
[6] Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ высш. учеб, заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002.
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Принцип связи теории с практикой | | | ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ |
Дата добавления: 2014-11-06; просмотров: 454; Нарушение авторских прав
Мы поможем в написании ваших работ!