Тема 4.3. Способности

Когда ученые пытаются понять и объяснить, поче­му разные люди, поставленные в одинаковые или при­мерно одинаковые условия обстоятельствами жизни, достигают разных успехов, они обращаются к понятию способности. Под способностями пони­мают индивидуально-психологические особенности, яв­ляющиеся условием успешного осуществления опре­деленной деятельности.

Спо­собности складываются из ряда компонентов, в основе которых лежат психические процессы (восприятие, мышление, воображение), необходимые для осуществ­ления деятельности.

Выделяют 3 уровня способностей. Базовым уровнем способностей следует считать задатки – это природные предпосылки способностей. Раз­нообразие и богатство задатков, дающее предрасполо­женность к развитию множественных способностей называют общей одаренностью (2-й уровень). Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями талант и гений.

Различают общие способности, которыми опреде­ляются успехи человека в самых разных видах деятель­ности (например, умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в специфических видах деятельности (например, музыкальные, мате­матические, лингвистические, технические, спортивные и т. д.).

По основанию новизны в результатах деятельности различают репродуктивные (это не только постижение основ наук в школе или вузе, но и профессиональная подготовка) и творческие способности (т.е. создание чего-либо нового).

Известны следующие сензитивные периоды: для усвоения родной речи - возраст от од­ного до трех лет, для развития движений - дошколь­ный возраст, для усвоения неродного языка - пятилетний возраст, для развития математических способ­ностей - пятнадцатилетний возраст и т. д. Следует помнить, что активное сенсорное развитие, лежащее в основе всех художественных способностей, происхо­дит в дошкольном детстве. В этом отношении все дети одаренные.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 17.Запишите определение, заполнив пропуски в следующем высказывании: в отличие от характера и всех других свойств личности способность - это ____ личности, существующее только относительно той или иной, но обязательно определенной ____

Задание 18.Все способности человека как психические явления могут быть разделены на четыре группы. Какие группы способностей вы знаете?

Задание 19.Для характеристики выдающихся способностей используют слова "талант" и "гений". Есть еще высшая ступень - это гениальность. За всю письменную историю человечества гениальных людей было около 400. Приведите примеры и укажите в чем их гениальность.

Задание 20.Запишите, как вы понимаете народную мудрость: 1. «Как кому повезет». 2. «Талант пробьется, если он есть, не пробился - считай, и не было». 3. «И пешка пройдет в королевы, но нужна рука, которая бы ее переставляла». 4. «Талант поначалу слеп и нуждается в поводыре»

Задание 21.*Заполните тест «Исследование коммуникативных и организаторских склонностей». Результаты и размышления запишите в тетрадь.

Задание 22.Определите уровень общительности по методике В. Ряховского. Результаты и размышления запишите в тетрадь.

Задание 23.В Чикаго одна 94-летняя бабушка во время пожара вынесла из квартиры, охваченной пламенем, тяжелый чемодан, который потом с трудом смогли поднять двое мужчин, а сама героиня более 3 кг обычно не поднимала. О чем говорят этот пример, с точки зрения возможностей и способностей человека?

Задание 24.На способности человека влияют наследственность, социальная среда с ее ценностными ориентациями, а так же условия жизни. Выпишите перечень своих способностей и определите, что повлияло на их развитие.

Задание 25.* Оцените свою работу по четвертой теме: Какой теоретический материал для Вас полезен? В какой мере освоен теоретический материал?

Выводы по теме 4

v Составьте логическую цепочку из терминов (от общего к частному).

Акцентуация характера. Гениальность. Динамика. Задатки. Меланхолик. Общие способности. Одаренность. Репродуктивные способности. Сангвиник. Специальные способности. Способности. Творческие способности. Темперамент. Тип «мыслитель». Тип «художник». Флегматик. Характер. Холерик.

v Составьте свою психологическую характеристику, ответив на вопросы:

- Что Вы можете сказать о своем типе и свойствах темперамента?

- О чем свидетельствует Ваш уровень развития волевой саморегуляции?

- Имеются ли у Вас акцентуированные черты характера? Опишите их. Совпадают ли Ваши личные оценки с результатами теста? Замечаете ли Вы, друзья, близкие эти черты и в чем они проявляются?

- Что представляет Ваш уровень коммуникативных и организаторских способностей?

- Охарактеризуйте Ваш уровень общительности.

ВЫВОДЫ

Часть 1. «Мой рабочий материал»

Понятие - основа наших знаний. Без знания категориального аппарата нет знания науки. В курсе психологии Вы познакомились с научными понятиями, отличными от житейских. Процесс формирования понятий предполагает четкое выделение существенных, необходимых и достаточных признаков содержания определенного понятия и, что не менее важно, установление взаимосвязи одного понятия с другими и места его среди них.

Задание: представьте изученные Вами понятия в системе, выделите родовые и видовые понятия, частичные и обобщающие, представьте иерархию понятий.

Часть 2. «Мой психологический портрет»

Задание 1. Постройте график, основываясь на результатах тестов.

Задание 2. Составьте свою психологическую характеристику, учитывая показатели графика.

Часть 3. «Мои идеи»

Задание: поразмышляйте о своем психологическом «Я» в творческой форме: сочинение, изложение, эссе (приветствуются рисунки, фотографии, вырезки или ксерокопии картинок и т.д.).

Например, можно нарисовать объект, с которым Вы себя ассоциируете или вклеить картинку которая, наиболее точно выражает Вашу сущность, жизненные цели и др. Не забудьте дать свой комментарий изображению.

Часть 4. «Мой практикум»

Задание: выполните самоанализ в виде таблицы.

РЕЦЕНЗИЯ

Рецензент __________________________ Дата получения _______________

(фамилия, имя, отчество) Дата возвращения _______________

Количественный анализ проделанной работы

Качественный анализ проделанной работы

Отметка о зачете _______________________ Подпись рецензента _______________

Список использованных источников и литературы

Основная:

1. Гуревич П.С. Психология: Учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: Знание, 1999. - 304 с.

2. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 368 с.

3. Николаенко В.М. Психология и педагогика: учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина; под ред. В.М. Николаенко. - М.; Новосибирск: ИНФРА-М: НГАЭиУ, 2001. - 175 с.

4. Немов Р.С. Психология: Учебник для педагогических вузов в 3-х книгах. - 4-е изд. - М.: Владос, 2000. - 688 с.

5. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. А.А. Радугин. – М.: Центр, 2003. - 156 с.

6. Психология. Учебник./ Под редакцией А.А. Крылова. – М.: «Проспект», 1999. – 584 с.

7. Реан А.А. Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2007. - 432 с.: ил. - (Учебник нового века).

8. Ревская Н.Е. Психология и педагогика: Краткий конспект курса лекций. - СПб.: Альфа, 2001. - 304 с.

9. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2006. - 592 с.

Дополнительная:

10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416с.

11. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2004. - 300 с.: ил. - (Учебник для вузов).

12. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие / Г.В. Бороздина. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 224 с.

13. Волкова А.А. Психология и педагогика для студентов вузов / А.А. Волкова, Л.В. Димитрова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 256 с. - (Шпаргалка).

14. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология: Учебник - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

15. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие. - М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648 с.

16. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2003.

17. Карнеги Д. Как перестать беспокоится и начать жить / Общ. ред. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М.. - М.: Прогресс, 1993. - 720 с.

18. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2000. - 584 с.

19. Квинн В. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2001. - 560 с.: ил. - (Учебник нового века).

20. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие. - М.: Аспект-Пресс, 2003. — 286 с.

21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов; Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

22. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

23. Экман П. Психология лжи. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.: ил. - (Мастера психологии).

Утверждено и рекомендовано к печати

Учебно-методическим советом ИМИТ СПбГПУ

________________________________________________________

Тираж 150 экз.

Усл.п.л.8 Уч.-изд. л. 8

________________________________________________________

162600, г. Череповец, ул. Первомайская, 48

Кафедра общеобразовательных дисциплин ИМИТ СПбГПУ

Дата добавления: 2014-11-15; просмотров: 353; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!