Главная страница Случайная лекция Мы поможем в написании ваших работ! Порталы: БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика Мы поможем в написании ваших работ! |
Структура учебной деятельности учащихся при РО. Технологические компоненты РО определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа1) вводно-мотивационный; 2) операционно-познавательный; 3) рефлексивно-оценочный. На вводно-мотивационном этапе ученик должен определить для себя, что и зачем нужно изучать. Важнейшим условием эффективности РО является выбор и принятие каждым учащимся целей обучения определенного уровня как эталона усвоения, что способствует формированию внутренней мотивации учения и обеспечивает успешность учебной деятельности. Деятельности преподавателя на данном этапе отводится важная роль, которая заключается в том, чтобы убедительно показать иерархичность учебных целей, значение достижения каждой из них в усвоении ЗУН на данном уровне а также для развития студентов. Операционно-познавательный этап включает освоение и изучение учебной темы. Для успешного его прохождения важно, чтобы ученик максимально адекватно мог оценивать фактический уровень своих знаний. Соблюдение этого положения способствует устранению эмоционального дискомфорта из-за несоответствия между желаемым и фактически достигнутым уровнями обучения. Учащийся должен определить: какой материал на данном этапе обучения ему доступен и почему, а также определить для себя с помощью преподавателя эффективные приемы по овладению ЗУН. Третий, рефлексивно-оценочный этап включает в себя анализ достижения учебных задач, поставленных на предыдущем этапе. Исходя из этого, ученик может определить для себя возможности обучения на более высоком уровне. Для этого используется самоанализ в устной или письменной форме (анкетирование), позволяющий выявить удовлетворенность учащихся результатами обучения и их собственное восприятие посильности заданий выбранного ими уровня, затраченных на выполнение их усилий. Необходимо отметить, что специфической особенностью оценочной деятельности в условиях РО является ориентация учащихся не столько на отметку, сколько на достижение результата, соответствующего познавательным возможностям ученика и ориентирующего его на саморазвитие и расширение данных возможностей. Оценка эффективности технологии. Преимущество разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации обоснованы исследователями[13], которые видят его достоинства в следующем: 1. Предлагая всем учащимся одинаковый объем учебного материала, педагог устанавливает различные уровни требований к его усвоению, создавая условия для продвижения в соответствующем их индивидуальным особенностям темпе. 2. Каждый студент выбирает уровень обучения сам или при поддержке преподавателя, переживая чувство ответственности за сделанный выбор и ощущая возможность работать на более высоком уровне, что создает мотивацию к обучению, формирует адекватную самооценку и способность к самоопределению. 3. Изложение учебного материала всегда ведется на высоком уровне, что создает зону ближайшего развития для работающих на более низком уровне. 4. В условиях самостоятельного выбора уровня обучения, организуемая педагогом дифференцированная работа воспринимается учащимися позитивно и не вызывает состояние психологического дискомфорта. Признавая технологию разноуровневого обучения в качестве наиболее гибкого инструмента реализации задач, стоящих перед адаптивным педагогическим процессом, необходимо обратить внимание педагогов на те проблемы, которые необходимо решать при ее практической реализации:
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 227; Нарушение авторских прав Мы поможем в написании ваших работ! |