Студопедия

Главная страница Случайная лекция


Мы поможем в написании ваших работ!

Порталы:

БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика



Мы поможем в написании ваших работ!




Структура учебной деятельности учащихся при РО. Технологические компоненты РО определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа

Читайте также:
  1. I. Основные принципы и идеи философии эпохи Просвещения.
  2. I. Страховой рынок и его структура.
  3. II. Административно-штатная структура, положения по управлению клуба
  4. II. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАДИАЦИОННОЙ ОПАСНОСТИ И МЕДИЦИНСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ОТ ИХ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОРГАНИЗМ.
  5. III. Основные политические идеологии современности.
  6. IV. 1. Организация (структура) экосистем
  7. IV. Государственное регулирование страховой деятельности.
  8. IV.5. Основные тенденции развития позднефеодальной ренты (вторая половина XVII—XVIII в.)
  9. V. АКУСТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГОРНЫХ ПОРОД И МАССИВОВ. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА АКУСТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГОРНЫХ ПОРОД
  10. V. Развитие игровой деятельности

1) вводно-мотивационный;

2) операционно-познавательный;

3) рефлексивно-оценочный.

На вводно-мотивационном этапе ученик должен определить для себя, что и зачем нужно изучать. Важнейшим условием эффективности РО является выбор и принятие каждым учащимся целей обучения определенного уровня как эталона усвоения, что способствует формированию внутренней мотивации учения и обеспечивает успешность учебной деятельности. Деятельности преподавателя на данном этапе отводится важная роль, которая заключается в том, чтобы убедительно показать иерархичность учебных целей, значение достижения каждой из них в усвоении ЗУН на данном уровне а также для развития студентов.

Операционно-познавательный этап включает освоение и изучение учебной темы. Для успешного его прохождения важно, чтобы ученик максимально адекватно мог оценивать фактический уровень своих зна­ний. Соблюдение этого положения способствует устранению эмоцио­нального дискомфорта из-за несоответствия между желаемым и фактически достигнутым уровнями обучения. Учащийся должен определить: какой материал на данном этапе обучения ему доступен и почему, а также определить для себя с помощью преподавателя эффективные приемы по овладению ЗУН.

Третий, рефлексивно-оценочный этап включает в себя анализ достижения учебных задач, поставленных на предыдущем этапе. Исходя из этого, ученик может определить для себя возможности обучения на более высоком уровне. Для этого используется самоанализ в устной или письменной форме (анкетирование), позволяющий выявить удовлетворенность учащихся результатами обучения и их собственное восприятие посильности заданий выбранного ими уровня, затраченных на выполнение их усилий. Необходимо отметить, что специфической особенностью оценочной деятельности в условиях РО является ориентация учащихся не столько на отметку, сколько на достижение результата, соответс­твующего познавательным возможностям ученика и ориентирующего его на саморазвитие и расширение данных возможностей.

Оценка эффективности технологии. Преимущество разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации обоснованы исследователями[13], которые видят его достоинства в следующем:

1. Предлагая всем учащимся одинаковый объем учебного материала, педагог устанавливает различные уровни требований к его усвоению, создавая условия для продвижения в соответствующем их индивидуальным особенностям темпе.

2. Каждый студент выбирает уровень обучения сам или при поддержке преподавателя, переживая чувство ответственности за сделанный выбор и ощущая возможность работать на более высоком уровне, что создает мотивацию к обучению, формирует адекватную самооценку и способность к самоопределению.

3. Изложение учебного материала всегда ведется на высоком уровне, что создает зону ближайшего развития для работающих на более низком уровне.

4. В условиях самостоятельного выбора уровня обучения, организуемая педагогом дифференцированная работа воспринимается учащимися позитивно и не вызывает состояние психологического дискомфорта.

Признавая технологию разноуровневого обучения в качестве на­иболее гибкого инструмента реализации задач, стоящих перед адаптивным педагогическим процессом, необходимо обратить внимание педагогов на те проблемы, которые необходимо решать при ее практической реализации:

  • необходима разработка системы разноуровневых заданий, определения общих и специфичных для каждого предмета принципов их построения для того, чтобы педагог мог не только пользо­ваться ими, но и владел методикой их конструирования;
  • недостаточно разработаны формы и методы РО, способы конструирования разноуровневого занятия по разным предметам;
  • наконец, требуется дальнейшая разработка форм и методов контроля в условиях РО, в частности, тес­тов, позволяющих объединить педагогические (тесты достижений) и психологические (тесты интеллекта) способы диагностики уровня обученности и развития учащихся.

 


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Технология разноуровневого обучения | Технология модульного обучения

Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 227; Нарушение авторских прав




Мы поможем в написании ваших работ!
lektsiopedia.org - Лекциопедия - 2013 год. | Страница сгенерирована за: 0.003 сек.