Технология разноуровневого обучения

Концептуальные основы разноуровневого обучения (РО).

Сущность РО заключается в предъявлении разных требований к усвоению учащимися содержания учебного материала в условиях неоднородной обучающей среды. Основная его цель - создание наиболее комфортных условий для эффективного обучения личности, обеспечи­вающих ей достижение уровня освоения учебного материала в соответствии с ее познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального (определенного государственным стандартом), а также развитие данных возможностей и способностей.

В основе идеи РО лежит две концепции:

1. Концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский,В.В. Давыдов, Л.В. Занков), согласно которой обучение опережает развитие и ведет его за собой, если:

· оно опирается на зону ближайшего развития учащегося;

· организуется посредством включения его в соответствующую деятельность;

· учащийся становится субъектом своей деятельности, осознает ее и управляет ею на основе знания своих собственных возможностей и планирования результатов учения.

2. Концепция биологической обусловленности формально-динами­ческих свойств индивидуального поведения человека (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др.), согласно которой:

· все ученики имеют разные индивидуальные возможности в обуче­нии, определяемые сложным сочетанием и взаимодействием их индивидуально-типологических, психологических характеристик, социаль­ного опыта и направленности личности;

· необходимо осуществлять дифференциацию обучения на основе комплексной диагностики всех этих свойств и мониторинга развития личности в обучении.

Основным организационным условием для осуществления данной цели становится создание относительно стабильных, подвижных групп, позволяющих организовать обучение школьников на различных уров­нях усвоения одного и того же содержания учебного материала: от минимально допустимого до творческого, продвинутого.

Успешная реализация технологии разноуровневого обучения предполагает следование определенным принципам и правилам. Опираясь на существующие исследования[11], можно выделить следующие принципы и требования, которые определяют его организацию:

1. Принцип развития каждого учащегося (Л.Занков): как сильного, так и слабого. Реализация данного принципа предполагает:

· рассматривать минимальный уровень лишь как стартовый для большинства учащихся, стимулировать их потребность в достижении более высокого уровня усвоения учебного материала;

· с помощью разноуровневых заданий обеспечить индивидуаль­ный темп продвижения к достижению более высокого уровня;

· возможность выбора студентом заданий более высокого уровня и перехода в другую группу,

2. Принцип осознания учащимися процесса учения (Л.Занков), который проявляется:

· в знании и понимании студентом своих возможностей и реаль­ного уровня обученности, прогнозировании и планировании на этой основе своей дальнейшей деятельности с помощью преподавателя;

· в овладении учащимися способами деятельности, общеучебны­ми умениями и навыками;

· в рефлексии результатов своей деятельности.

Таким образом студент переводится в режим саморазвития.

3. Принцип всеобщей талантливости и взаимного превосходства, согласно которому:

· признается возможность неравномерности в развитии различ­ных свойств и способностей личности, ее специальной одаренности, вследствие чего педагоги и учащиеся должны определить, в какой сфере учебной деятельности учащийся может достигнуть более высо­кого уровня усвоения по сравнению с другими,

· преподаватель должен признать право ученика сосредоточить внима­ние на достижении высокого уровня именно в этой сфере, обеспечив достижение им минимума в остальных. При этом не должно ущемляться чувство собственного достоинства учащегося, осуществляться сравне­ние его с другими;

· уровень обучаемости учащегося должен определяться не вооб­ще, а относительно конкретных предметов;

· продвижение ученика в обучении нужно определять на основе сравнения достигнутых результатов с его собственными предыдущими результатами.

4. Принцип оперативного психолого-педагогического мониторин­га, требующий:

· обязательной комплексной диагностики тех свойств личнос­ти, на основе которых осуществляется первоначальное разделение на группы;

· постоянного изучения изменения данных свойств и их соотношения в процессе разноуровневого обучения с целью выявления тенденций развития личности и коррекции педагогического процесса, а также помощи учащимся в их самоопределении при выборе того или иного уровня обучения. Самостоятельный выбор учащимися с завышенной самооценкой и потребностью в достижении без учета реальных возможностей может привести их к снижению мотивации и разочарованию в процессе обучения. У учащихся с заниженной самооценкой (мотивация избегания неудач) не развиваются такие качества, как добросовестность, трудолю­бие, потребность в самореализации. Объективная диагностика помо­гает не только строить учебный процесс, но и создавать у школьников мотивацию к достижению достаточно высокого, но и реального для них уровня освоения учебного материала.

Организация разноуровневого обучения (РО)

Опираясь на системно-деятельностный подход, технология РО предполагает построение процесса обучения в четко определенной последовательности действий, процедур, направленных на достижение прогнозируемого резуль­тата. Представим обобщенную модель РО (модификация модели В.В. Фирсова) (таблица 8).

Таблица 8.

Организация разноуровневого обучения в условиях внутренней

дифференциации

Организация обучения включает в себя несколько этапов дея­тельности учителя, определяемыми технологическими компонентами РО:

q 1 ЭТАП: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ:

- проведение педагогической и психологической диагностики;

- выделение уровней обучения и распределение учащихся по ним.

q 2 ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

- анализ содержания программ, учебников, методической литературы;

- определение целей обучения по разным уровням (эталонов усвоения) и диагностического инструментария (тестов, заданий для самостоятельных работ);

- разработка содержания РО (разноуровневых дидактических материалов);

- определение организационных форм и методов обучения, подготовка методического обеспечения РО (тематического и поурочного планирования).

q 3 ЭТАП: ОСНОВНОЙ:

- формирование мотивации учащихся к достижению уровня обучения, соответствующего их возможностям;

- организация учебной деятельности учащихся на основе предъявления разных уровней требований к ним и разноуровневых заданий;

- диагностика (оценка и рефлексия) результатов деятельности учащихся.

Определение уровней при разноуровневом обучении и распределение учащихся по уровням. Организация разноуровневого обучения связана с необходимостью более точного определения и описания понятия "уровень обучения" и, соответственно, выделения определенного количества этих уровней.. Анализ технологий РО показывает, что существуют два подхода. Согласно первому из них выделяются 2 уровня обучения на основе разработки двух стандартов содержания образования:

1 – стандарт обязательной общеобразовательной подготовки (обязательный уровень);

2 – стандарт повышенной подготовки ("продвинутый" уровень).

Второй подход, который чаще всего используется в технологии РО связан с выделением трех уровней, отличающихся друг от друга степенью усвоения учащимися учебного материала[12]:

1 – усвоение знаний на уровне воспроизведения и понимания (минимальный);

2 – усвоение знаний на уровне применения в стандартных условиях (базовый);

3 – усвоение знаний на уровне применения их в новой ситуа­ции, переноса и трансформации известных способов деятельности для открытия нового (творческий).

Для успешной организации и разработки предметного содержания РО необходимо четко выделить те психолого-педагогические параметры, по которым определяется уровень обучения. Очевидно, что он должен учитывать не только уровень усвоения учащимися учебного материала, но объем и характер знаний и способов деятельности, которыми должен овладеть учащийся, выбирающий определенный уровень.

МИНИМАЛЬНЫЙ (1 уровень)

Основное, главное содержание знания, теоретическая сущность предмета, опорные сведения. Первый уровень вскрывает самое главное и фундаментальное и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляя обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Этот уровень зафиксирован как базовый стандарт.

БАЗОВЫЙ (2 уровень)

Он расширяет материал первого уровня, доказывает, иллюстрирует и конкретизирует основное знание, показывает функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Требует глубокое знание системы понятий, умение решать проблемные ситуации в рамках курса

ПРОДВИНУТЫЙ (3 уровень)

Существенно углубляет материал, дает его логическое обоснование. открывает перспективы творческого применения. Данный уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе. Требует умения решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы действий.

В технологии РО нормативным уровнем является минимальный, отражающий содержание требований к обязательному, минимально до­пустимому уровню подготовки учащихся. Анализ содержания стандар­тов по предметам позволяет говорить о том, что минимальный уро­вень должен одновременно являться основой для более глубокого изучения материала и быть реально достижимым для всех учащихся. Такая двойственная трактовка функциональной нагрузки минимального уровня создает почву для разного истолкования его в качестве основы оценивания учебных достижений школьников. В связи с этим возникают следующие вопросы:

1. Если минимальный уровень отражает обязательный минимум содержания образования, то с каким уровнем обученности можно соотносить его достижение и какие критерии должны быть положены в основу шкалы оценивания?

2. Непонятно, в каких содержательных и логических взаимосвя­зях находятся минимальный и повышенный уровни.

3. Можно ли считать данный уровень нормативным? И не сдерживается ли потребность учащихся к достижению более высоких результатов, к развитию?

Очевидно, что данный уровень должен быть только стартовым для большинства учащихся.

Еще одна проблема связана с определением критериев, позволя­ющих осуществлять выбор учащимися уровня обучения. Идея полностью добровольного выбора актуальна, прежде всего, для учеников старших классов, познавательные и профессиональные интересы и потребности которых в основном опреде­лились. В остальных случаях необходима поддержка и помощь учителя в выборе уровня обучения, осуществляемая на основе комплексной диагностики готовности учащегося к учебной работе на уровне его потенциальных возможностей.

Организация целеполагания. Отличительной чертой любой педагогической технологии является ориентация на заданный конечный результат, которые определяют четко поставленные конкретизированные цели. В технологии уровневой дифференциации ими являются учебные цели (распознавание, понимание, простейшие знания и умения, анализ и синтез, перенос и оценка). В определении целей обучения РО опирается на способы постановки целей обучения и их таксономию, разработанную Б.Блумом (см. раздел 3.1.). Целеполагание осуществляется преимущественно посредством формулирования целей через результаты деятельности, выраженные в конкретных действиях студента (должен знать. понимать, уметь выполнять, оценивать и т.д.).

Преподаватель, планируя изучение учебного материала, определяет цели (создает эталон усвоения) для каждого уровня обучения отдельно, каждый уровень задан в четкой форме, не допускающей раз­ночтений. При этом прежде всего определяется совокупность планируемых обязательных результатов обучения, которые должны быть доступны абсолютному большинству учеников. Целеполагание по трем уровням осуществляется как в процессе тематического планирования, так и при определении целей каждого конкретного занятия.

На основе разноуровневых целей происходит конкретизация со­держания обучения для каждого уровня: разрабатываются разноуровневые дидактические материалы и задания, определяется методичес­кое обеспечение РО по каждому предмету (тематические и поурочные планы ).

Стратегию реализации учебных целей в процессе обучения по уровням определяет диагностическая работа преподавателя. По каждому предмету разрабатывается система тестов и самостоятельных работ, поз­воляющих осуществлять входной и итоговый контроль обученности учащихся в соответствии с заданными для каждого уровня целями обучения. При этом проверочные работы должны содержать задания всех уровней обучения, расположенные по степени их усложнения. Студент может работать последовательно над заданиями каждого уровня или сразу выполнять задание повышенного уровня сложности, требующее знания, понимания, свободного владения и творческого применения изученного материала.

Формы и методы обучения при уровневой дифференциации. Особенностью разноуровневого занятия является необходимость организации одновременной работы с разными группами учащихся, что предъявляет требования к преобразованию его организационной структуры, использованию разнообразных форм и комплекса методов обучения. Для достижения определенной категории учебных целей используется соответствующая ей группа методов.

На этапе объяснения нового материала организуется фронтальная работа, особенность которой при РО связана с изложением материала на повышенном уровне, и используются информационно-рецептивные методы, которые обеспечивает восприятие, осмысление и запоминание материала (для всех уровней обучения).

На этапе освоения способов деятельности, применения знаний – инструктивно-репродуктивные методы, требующие от учащихся вопроизведения знаний и способов деятельности в том виде и в тех связях, как они были предъявлены, в результате чего формируются простейшие умения и навыки (для всех уровней).

Для достижения таких учебных целей, как анализ и синтез, оценка, перенос применяются продуктивные методы: частично-поиско­вый, исследовательский (для повышенного уровня).

Оптимальное сочетание данных методов наряду с применением различных форм организации познавательной деятельности учащихся является необходимыми условиями реализации РО. Фронтальная работа в условиях внутренней дифференциации обучения не является ве­дущей формой организации учебной деятельности учащихся. Более интенсивно используются такие формы, как индивидуальная, парная, групповая, коллективная (в парах сменного состава) работа. При ее организации преподаватели могут опираться на методы и приемы, раз­работанные в технологии коллективного взаимообучения (В.Дьяченко), в адаптивной системе обучения (А.Границкая).

Организация индивидуальной работы осуществляется через предъявление учащимся дифференцированных заданий разных уровней усвоения, выполнение которых происходит как на этапе закрепления учебного материала, самостоятельной работы, актуализации ранее изученных ЗУН, так и через диагностическую и коррекционную работу на разных этапах обучения.

Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 1146; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!