Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциации обучения

Разработка технологий индивидуализации и дифференциации обучения прежде всего связана с определением тех индивидуальных особенностей личности учащихся, которые учитываются в процессе обучения и на основе которых осуществляется разделение их по группам. Диагностика данных особенностей на «входе» и их отслеживание на протяжении всего процесса обучения является необходимым условием и важнейшими процедурами этих технологий.

Диагностика рассматривается как специфическая деятельность, включающая в себя:

· всестороннее целостное обследование объекта с целью определения его состояния;

· определение сущности, конкретных причин какого-либо неблагополучия с целью его ликвидации, то есть частичное обследование объекта.

Чаще всего в качестве оснований для индивидуализации и дифференциации обучения выступают:

а) профессиональные намерения, познавательные потребности, интересы учащихся;

б) познавательные возможности, особенности учеников.

Профессиональные намерения и познавательные потребности учащихся чаще всего диагностируются и учитываются при осуществлении предпрофильной и профильной дифференциаций обучения.

Вторым основанием индивидуализации и дифференциации выступают познавательные возможности, особенности учащихся. Существует много точек зрения на то, от каких познавательных особенностей обучающихся зависит успешность их учебной деятельности. По мнению психологов, в них входят такие познавательные свойства личности, как: обученность, обучаемость, развитость (умственное развитие), развиваемость, самообучаемость и саморазвиваемость (62).

Обученность – результат обучения, овладения учащимися системой знаний и способов деятельности. Обученность включает в себя:

· Наличный, имеющийся на сегодняшний день запас знаний. Основные качества знаний – системность, обобщенность, осознанность, полнота, прочность (И.Я.Лернер, В.М.Полонский и др.). Чаще всего в школе и на вступительных экзаменах в профессиональное учебное заведение диагностируется полнота и прочность знаний, а остальные параметры, от которых в большей степени зависит способность студента учиться, остаются без внимания. Более высокий уровень обученности характеризуется наличием у студента метазнаний - знаний обощенного характера, обеспечивающих добывание других знаний, решение творческих задач.

· Сложившиеся учебные действия, умения и навыки, в том числе общеучебные, обеспечивающие умение учиться.

Степень обученности определяется уровнем усвоения знаний и выявляется на основе тестов достижения и тестовых заданий, разрабатываемых преподавателями по каждому предмету, а также с помощью самостоятельных, контрольных работ и других методов устного и письменного контроля. Виды заданий на выявление усвоения разных параметров (качеств) знаний представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Типы заданий на выявление усвоения разных параметров знаний

(В.М. Полонский)

Умственное развитие учащихся характеризуется:

· степенью сформированности умственных действий (анализ, синтез, абстрагирование, классификация, выделение существенных признаков и т.д.);

· наличием таких свойств мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, критичность, экономичность, продуктивность, креативность;

· владением целостной учебной деятельностью и т.д.

Диагностика умственного развития осуществляется психологами с помощью критериально-ориентированных тестов. Вместе с тем, преподаватель может определить интеллектуальные качества студентов с помощью задач разного типа (см. таблицу 7).

Таблица 7.

Типы задач на выявление умственных способностей (Н.Ю.Посталюк)

Обучаемость – общая способность к обучению, к усвоению знаний и способов деятельности, готовность к переходу на новые уровни обученности. Обучаемость определяет потенциальные возможности учащегося, его перспективы в сфере обучения. Существуют различные точки зрения по определению сущности обучаемости. Иногда ее рассматривают как один из главных показателей умственного развития, систему интеллектуальных качеств ума (З.И.Калмыкова). По мнению А.К.Марковой, обучаемость не сводится к умственному развитию и является отдельной характеристикой познавательных сил учащегося, определяемой:

· готовностью к ориентировке в новых условиях, к принятию дозированной помощи преподавателя, к самоорганизации;

· быстротой и легкостью усвоения новых понятий и способов работы;

· темпами усвоения и продвижения в обучении;

· работоспособностью, выносливостью.

Различают общую обучаемость (общую способность к усвоению знаний) и специфическую обучаемость (способность к усвоению знаний в определенной области)[8].

Для определения обучаемости необходима комплексная диагностика, которую педагог должен проводить совместно с психологом. Но поскольку наиболее емким, определяющим показателем обучаемости считают темпы усвоения и продвижения в обучении, можно диагностировать обучаемость по темпам с помощью более упрощенных способов. И.П.Подласый предлагает следующую методику определения темпов усвоения и продвижения учащихся в обучении[9] (78, с.423-424):

1.Темп усвоения знаний, умений (Ту) - преподаватель создает мотивацию, стремление быстрее и качественнее выполнить работу. Учащиеся выполняют эталонный тест или задание, преподаватель точно фиксирует время окончания работы и вычисляет Ту каждого ученика по формуле:

Тф

Ту = --------- 100 % , где Тф – фактически затраченное время каждым

Тэ учащимся;

Тэ – среднестатистическое время выполне-

ния эталонного задания.

По результатам выполнения задания устанавливается рейтинг обучаемых, их фамилии выставляются в списке согласно увеличению длительности (темпа) выполнения задания.

2.Темпы продвижения в обучении (Тп) – данный показатель намного полнее характеризует обучаемость, так как учитывает более длительный период обучения. Преподаватель фиксирует время полного усвоения раздела, части курса каждым учащимся и вычисляет темп продвижения по аналогичной формуле:

Ту

Тп = ------- 100 %, где Ту – время полного усвоения раздела

Тэ конкретным учащимся;

Тэ - эталонное время усвоения того же

объема учебного материала, установ-

ленное экспертным путем.

Развиваемость – это способность, возможность к дальнейшему развитию, готовность к переходу на его новые уровни, проявление динамики в умственном развитии обучающегося[10].

Самообучаемость и саморазвиваемость А.К.Маркова рассматривает как высшие уровни обучаемости и развиваемости. Они заключаются в способности обучать себя и развивать свой ум, и их роль в обучении растет по мере взросления учащихся. Очевидно, что успешное обучение школьников требует сформированности данных свойств личности.

Комплексная диагностика и изучение данных познавательных особенностей является важным условием для дифференцирования учащихся и поиска эффективного пути рационализации его персонального учебного процесса.

Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 612; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!