Содержательный блок. 2. Значение психологических игр

Попытку систематического изучения игры предпринял в конце ХIХ века К. Гросс – автор «теории предупреждения». Он считал, что в игре происходит предупреждение инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование. Немецкий психолог К. Бюлер видел в игре деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия». Фрейдисты выдели игре выражение подсознательных проявлений потребностей (неосознаваемых мотиваций). Отечественный психолог
Д.Б. Эльконин определил игру как деятельность, в которой совершенствуется управление поведением человека (быстрое приспособление действий к новой ситуации). Единицей игры является роль, а при всех условностях игры дети испытывают реальные отношения между играющими. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Из периода детских игр мы формируем взрослое социальное поведение – социальную игру, но эта игра иногда приобретает психологический акцент и становится психологической игрой.

Психологическая игра – вид деятельности взрослого человека, который при помощи моделирования образа и ситуации пытается достичь своих индивидуальных целей. Психологическая игра зарождается в детском возрасте. Ребенок начинает манипулировать своими родителями и сверстниками в дошкольном детстве, добиваясь своих целей. Игра «мое лучше, чем твое» или «а что мне за это будет» известна каждому ребенку. Варианты этих игр можно встретить и в школьном, подростковом, юношеском и взрослом возрасте.

Современная литература в области практической психологии описывает множество видов психологических игр:

• «клоун» – доказывает окружающим, что он чудак, науки и работа ему не нужны, он и

без них хорош, ведь он никому не приносит зла;

• «кавалеры и поклонницы» – юноши и девушки чаще не имеют сексуальных

намерений, изощряясь в произнесении комплиментов и оказании внимания;

• «доходы и расходы» – игра пенсионеров и их упражнения в подсчете расходов пенсии

в прошлом и сегодня;

• «святая простота» – в этой игре человек демонстрирует окружающим свою наивность,

близорукость, неспособность довести начатое дело до конца и вызвать у окружающих желание оказать помощь, перекладывая свои обязанности на других;

• «казанская сирота» – человек притворяется слабосильным, немощным, демонстрируя

окружающим мнение, что если не любите, так хоть пожалейте, формируя комплекс «вины» перед собой;

• «Золушка» – имеет множество вариантов, цель игры – вызвать сочувствие и жалость,

постоянная обида на всех и на обстоятельства жизни;

• «меня рвут на части» – участники этой игры стремятся получить множество нагрузок,

а потом, прикрываясь этим обстоятельством, не выполняют своих прямых обязанностей и отказываться от трудной работы;

• «до тех пор, пока», «после того, как» – имеет множество вариантов, родители ставят

ограничения по возрасту, а потом сам человек учится находить эти ограничения в социуме и каждый раз ищет оправдания своим бездействиям;

• «ах, какой я хороший» – игра имеет несколько вариантов, в одном из них человек

проговаривает свои успехи, в другом перечисляет своих влиятельных знакомых, делая это пренебрежительно и мимоходом, подчеркивая свою значимость.

Поскольку существование психологических игр доказано, то и является доказанным существование определенных сценариев к ним. Сценарии – это своеобразные шоры, ограничивающие спонтанные желания и характеризующиеся особым отношением к различным видам деятельности и поступкам человека. Психологические игры мешают установлению добрых отношений между людьми, тормозят продуктивную деятельность, снижают эффективность коллективных усилий. Понимание психологических игр позволяет разобраться в отдельных аспектах человеческого общения, увеличивает его эффективность. Анализ сценария игры помогает находить скрытый смысл межличностного взаимодействия, легко ориентироваться в мотивах собственных поступков и в поведении окружающих. Чтобы организовать устойчивое противостояние личности вовлечению ее в различные виды психологических игр, личность должна не только разбираться в качественных составляющих игровых отношений между людьми, но и, защищая себя от манипуляций, разрабатывать антисценарии этим играм, поступать нестандартно.

Литература по теме

1. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности /
А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 17–27.

2. Волкова, Т.Н. Специальные и психологические проблемы старости / Т.Н. Волкова // Вопросы психологии. – 2005. – № 2. – С. 118–127.

3. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1996. – 296 с.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии в 2 т. / Л.Д.Столяренко. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1997.

5. Тюменева, Ю.А. Нормативная регуляция подростками социальных отношений /
Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 23–33.