Основной период смены в лагере

детей в лагерь?

Временной интервал, начиная с четвертого-пятого дня смены до трех-четырех дней заключительного периода, носит название «основной период». Перед педагогическим коллективом лагеря стоит задача: обеспечить интересную разнообразную деятельность на основе совместных интере­сов и совместного творчества; научить ребят самостоятель­но планировать и анализировать каждый свой день.

Основной период — это калейдоскоп всевозможных мероприятий: игр, состязаний, конкурсов, творческих и трудовых дел, эстафет, прогулок, экскурсий, вечерних костров и многого-многого другого. Это период сплоче­ния отряда, период делового и творческого сотрудниче­ства детей и взрослых, период формирования и укрепле­ния дружеских связей.

Основной период условно можно разделить на два эта­па, на каждом из которых вожатый решает определен­ные организационные задачи.

Задачи первого этапа основного периода:

• вовлечь в деятельность кружков, клубов как мож­
но большее количество детей;

• создать условия для проявления самобытности каж­
дого ребенка, его духовно-нравственного потенциала;

• создать условия для работы органов самоуправле­
ния;

• требовать соблюдения норм поведения, общения,
корректировать межличностные отношения.

Задачи второго этапа основного периода:

• вовлечь большинство детей в коллективно-творчес­
кую деятельность;

• корректировать межгрупповые отношения;

• заметить «рост» каждого ребенка, те знания, уме­
ния и навыки, которые он приобрел.

Таблица 8 Ключевые задачи организационного периода смены

Позиция вожатого постепенно изменяется. Он стано­вится для ребят консультантом, инструктором, соучаст­ником в делах, старшим товарищем. Вожатый руково­дит отрядом через органы самоуправления. Все дела го­товятся и проводятся совместно с ребятами — и чем даль­ше, тем чаще самими ребятами — при направляющей и координирующей роли вожатого.

В логике основного периода отрядные дела сочетают­ся с общими делами лагеря.

При планировании и реализации дел основного перио­да вожатому предстоит решить следующий комплекс задач:

• обеспечить многообразие видов деятельности и сфер
общения детей;

• максимально использовать природно-климатичес­
кие факторы и материально-технические возможности
лагеря;

• при подготовке и проведении различных отрядных
и общелагерных дел учитывать эмоциональное и физио­
логическое состояние детей, образовавшееся в результа­
те дел предыдущего дня;

• обучать детей навыкам совместной работы, созда­
вать атмосферу коллективизма: не разрушать ощущение
соучастия (поддерживайте авторство идей и ощущение
важности роли каждого в общем деле — пусть все дети
уедут домой с чувством собственной состоятельности и
уверенности в себе);

• содействовать развитию творчества и самодеятель­
ности детей, стимулировать индивидуальное творчество;

• повышать качество межличностных и групповых
отношений и взаимодействий;

• при необходимости корректировать социальный
статус ребенка в отряде;

• укреплять законы отряда и традиции лагеря.

» Жизнь лагеря в основной период отличается своим темпом и разнообразием. За годы работы детских оздо­ровительных лагерей определилась педагогически наи­более оправданная логика лагерного дня, которая совпа­дает с установленным режимом.

Каждое утро начинается с физкультурной (тонизиру­ющей) зарядки. Комплексы упражнений и физических нагрузок строго соответствуют возрасту ребят, за что отвечает физрук лагеря. После зарядки проходит уборка помещений, утренний туалет. Затем проводится утрен­ний информационный сбор отряда (УИСО) или общела­герная линейка, где дается информация обо всех меро­приятиях текущего дня.

После завтрака вожатый организует отрядные дела, обычно на свежем воздухе, начинают работать кружки по интересам, проводятся оздоровительно-закаливающие процедуры, массовые игровые и спортивные программы.

После обеда наступает полуторачасовой (двухчасо­вой) «тихий час», после которого рекомендуется про­водить массовые, межотрядные или отрядные дела, требующие предварительной подготовки. Крупные об­щелагерные мероприятия (праздники, тематические дни) рекомендуется проводить не чаще двух раз в не­делю — здесь действует принцип «лучше меньше, но качественнее».

После ужина наступает отрядное время. Обычно оно используется для подготовки отряда к запланирован­ным вечерним программам, выходу на костер. Все мас­совые вечерние дела также должны быть хорошо про­думаны, организованы, чтобы ребята были не просто «заняты» в них, а увлечены, заинтересованы ими, по­лучали удовольствие.

На какие проблемы основного периода вожатому сле­дует обратить внимание? Объективной проблемой основ­ного периода является череда так называемых «пиков трудностей».

Позади преодоление бытовых и организационных трудностей: обучение уборке комнат, соблюдению чис­тоты на территории лагеря, создание уюта в игровых комнатах и на верандах, оформление отрядных уголков и презентация отряда. На все времени едва хватает, темп работы высокий, внутреннее напряжение возрастает, поэтому на 4—6-й день оно обычно выходит наружу че­рез конфликтные ситуации.

Первый «пик трудностей» может возникнуть на сле­дующий день после открытия смены.- «Эффект новизны» сменяется «эффектом будничности»: снижается актив­ность и у детей, и у вожатых. Кроме того, отряд вступа­ет на «тропу индивидуализации», когда каждый ребе­нок стремится, прежде всего, удовлетворить собствен­ные потребности и интересы,, поэтому резко ощущается отсутствие единства интересов и желаний, несовпадение взглядов на отдых и способы его проведения.

Преодолеть первый «пик трудности» можно, если:

• создать условия для самореализации и творческо­го роста личности в различных видах деятельности;

• осуществлять контроль и своевременно корректировать психологический климат в отряде;

• предотвращать конфликтные ситуации.

Наблюдая за детьми на организационном этапе сме­ны, вы для себя взяли на заметку «конфликтных» лич­ностей, то есть тех ребят, которые склонны создавать конфликтные ситуации. Не упускайте их из виду, и, если вдруг в отряде между ребятами возникнет ссора, обяза­тельно вмешайтесь в нее и помогите конфликтующим уладить разногласия мирным путем.

Происходят столкновения и между отрядами. С одной стороны, для сплочения временного детского коллектива это хорошо, но именно в основной период это мешает стро­ить добрые соседские отношения между отрядами. И дети, и вожатые оказываются в тупике. Как быть в такой ситу­ации? Здесь может помочь игра «Новоселье».

Для детей в большинстве случаев лагерь — это новый дом. Фраза «новый дом» вызывает ассоциации с тради­ционным праздником новоселья, на который приглаша­ются друзья, знакомые, соседи. Естественно, атмосфера праздника новоселья рождает доброжелательность, ми­ролюбие, правда, при условии, что будут соблюдаться кодексы хозяина и гостя.

На утренней линейке отряды вручают друг другу, приготовленные в оригинальной форме приглашения в гости. Обычно схема движения отрядов такова: каждый отряд принимает у себя младший по возрасту отряд, а

потом идет в гости к отряду на ступеньку старше себя. Собираясь в гости, отряды придумывают, а затем приго­тавливают своими руками подарки «новоселам». В свою очередь каждый отряд придумывает свой сюжет празд­нования «новоселья». Одни встречают гостей по русско­му обычаю — с хлебом-солью, другие представляют свой «дом» как сказочную страну, третьи — устраивают для гостей веселую «полосу препятствий» и т.д.

Время «новоселья» ограничивается интервалом меж­ду полдником и ужином. После ужина в гости пригла­шает отряд вожатых. Вожатые принимают детей в клубе или на стадионе, или на большой лужайке. Ребятам пред­лагаются игры-аттракционы, а потом устраивается праз­дничная дискотека.

Второй «пик трудностей» может возникнуть на 12—13 день, когда на арену выходит «эффект привыка­ния»: к вожатым, отряду, режиму, территории лагеря и особенно к делам. Ребята несколько устают от интенсив­ного отдыха, поэтому требуется немного изменить при­вычный ход жизни (уйти в поход, провести День само­управления или День наоборот, организовать рыбалку и т.п.). В этот период вожатый должен предложить ребя­там что-то такое, чего еще не было. Все лагерные дела должны выйти на более высокий уровень. Это дела, в которых отряд должен показать себя единым целым. Тем более что в это время дети входят в «фазу интеграции». Преодолеть второй «пик трудностей» возможно, если:

• контролировать психологическое состояние детей и вовремя заметить отрицательные эмоции, вызванные
длительным пребыванием вне дома;

• предвидеть определенные отношения между маль­чиками и девочками;

• повышать самооценку ребенка.

На этом этапе ребята ждут от вожатого сопережива­ния, духовного контакта, общения на новом уровне. Глав­ная потребность ребенка на этом этапе заключается в стремлении получить реальные результаты деятельнос­ти при реализации накопленного им нового опыта. Что­бы не чувствовать себя несостоявшимся, ребенок должен ощутить и осознать свои личные достижения. Для этого вожатый должен дать почувствовать каждому'ребенку, что тот «звезда», потому, что у него что-то получается лучше, чем у других, или, что в чем-то он превзошел самого себя.

Основной период имеет свои специфические методы работы:

• при принятии решений стараюсь не брать всю от­
ветственность за ход дела на себя;

• в трудных ситуациях предлагаю свою помощь, в
конфликтных ситуациях выступаю посредником в уре­
гулировании разногласий;

• стремлюсь интенсивно общаться с ребятами, что­
бы стать «одним из них»;

в в основном работаю с временными и творческими группами, а не со всем отрядом в целом.

Базой основного периода являются разнообразные коллективные дела. Но не следует забывать, что дети приехали в лагерь отдохнуть, набраться сил, укрепить здоровье, загореть и т.д. Все дела в лагере проводятся для детей — для того, чтобы их жизнь была насыщен­ной и интересной, но ни в коем случае не превращалась в изнурительную «обязаловку» (см. табл. 9).

Вопросы для самоконтроля

1. Что представляет собой основной период смены?

2. Как изменяется позиция вожатого по отношению
к детям?

3. Какой комплекс задач решает вожатый в основной
период смены?

4. Как разворачивается логика лагерного дня?

5. Какие «пики трудностей» могут встретиться в те­
чение основного периода смены?

6. Как преодолеть «эффект будничности»?

7. Как предупредить «эффект привыкания»?

8. Какие методы работы использует вожатый на ос­
новном периоде работы с отрядом?

Таблица 9

Ключевые задачи основного периода смены

Дата добавления: 2014-04-05; просмотров: 2794; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!