Метапредметные функции образовательных компетенций

Функции компетенций в обучении. Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к компетенции целого спектра его личностных качеств. «Понятие компетентности вклю­чает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую»¹.

Таким образом, компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика. Данных качеств может быть множество — от смысловых и связанных с целеполаганием («Зачем мне необходи­ма данная компетенция»?), до рефлексивно-оценочных («Насколь­ко успешно я применяю данную компетенцию в жизни»?).

По нашему мнению, компетенции являются метапрвдметными, т.е. «сверхпредметными» или «допредметными», так как они носят общий характер, выходят за рамки отдельных учебных предметов и лишь в ходе разработки проектов обучения какому-либо из этих предметов конкретизируются в программе и в учебном материале.

Компетенции не сводятся только к знаниям или только к уме­ниям. Они являются сферой отношений, существующих между зна­нием и действием в практике.

Анализ различных перечней компетенций показывает их креа­тивную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести умения извлекать пользу из опыта, решать проблемы, раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, находить новые решения. В то же время указаний на дан­ные умения еще недостаточно для того, чтобы целостно предста­вить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций.

Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции. Об этом важно не забывать при форму­лировании требований к подготовке ученика и при проектирова­нии учебников и учебного процесса. Какие именно знания, уме­ния, навыки и способы деятельности и по отношению к каким предметам деятельности должны применяться учеником? В каких учебных курсах? Как часто? В какой последовательности? В какой связи с другими компетенциями? Ответы на эти вопросы требуют соответствующих исследований.

Компетенции, выделенные нами на основании анализа их роли и места в обучении:

- отражают социальную востребованность молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;

¹ Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001. — С. 18.

\ - являются условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;

- обозначают реальные объекты окружающей действительно­сти для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

- предусматривают опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практи­ческой подготовленности в отношении к реальным объектам дей­ствительности;

-являются частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;

- соединяют теоретические знания с их практическим исполь­зованием для решения конкретных задач;

- представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служат средствами организации комплекс­ного личностно- и социально значимого образовательного контроля.

Иерархия компетенций. Очевидно, что одни компетенции яв­ляются более общими или значимыми, чем другие. Возникает про­блема типологии компетенций, их иерархии.

В соответствии с разделением содержания образования на об­щее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) мы предлагаем выстраивать три уровня компетенций:

ключевые компетенции, относящиеся к общему (метапредмет-ному) содержанию образования;

общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

предметные компетенции — частные по отношению к двум пре­дыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются для каждой ступени обучения на уровне образовательных областей и учебных предметов. Например, ключевые учебно-познавательные компетенции находят воплощение в общепредметной рефлексив­ной компетенции, а затем в такой предметной компетенции по истории, как способность выделять в любом историческом собы­тии борьбу интересов различных сторон.

Для определения содержания каждой из компетенций необхо­дима структура, обусловленная их общими функциями и ролью в образовании.

Чтобы обеспечить соотносимость компетенций с традицион­ными образовательными параметрами, раскроем содержание по­нятия «образовательные компетенции», перечислив структурные компоненты компетенции. К ним относятся:

- название компетенции;

- тип компетенции в общей иерархии (ключевая, общепред­метная, предметная);

- круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция;

-социально-практическая обусловленность и значимость ком­петенции (для чего она необходима в социуме);

- смысловые ориентации ученика по отношению к объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику не­обходимо быть компетентным);

- знания о данном круге реальных объектов;

-умения и навыки, относящиеся к кругу реальных объектов;

-способы деятельности по отношению к кругу реальных объектов;

-минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфе­ре данной компетенции (по ступеням обучения);

-индикаторы — примеры, образцы учебных и контрольно-оце­ночных заданий по определению степени (уровня) компетентно­сти ученика (по ступеням обучения).

Перечисленные структурные компоненты устанавливают на­бор характеристик для проектирования и описания образователь­ных компетенций в нормативных документах, учебной и методи­ческой литературе, а также в соответствующих измерителях об­щеобразовательной подготовки школьников, в том числе и в из­мерителях уровня их креативной подготовленности.

Деятельностная форма представления компетенций. Для опери­рования группами компетенций, выбора их в качестве структур­ных основ построения образовательных стандартов, учебных про­грамм необходима деятельностная форма представления. Приведем примеры названий компетенций в деятельностной форме.

Ценностно-смысловые компетенции предпола­гают:

- умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам дея­тельности;

- владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций, умения принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

- осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм.

Учебно-познавательные компетенции включа­ют:

- умения ставить цель и организовывать ее достижение, пояс­нять свою цель;

- умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, са­мооценку своей учебно-познавательной деятельности;

\ - умения задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыски­вать причины явлений, обозначать свое понимание или непони­мание изучаемой проблемы;

-умения ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, выбирать условия проведения наблюдения или опыта, а также необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы ве­роятностных и статистических методов познания, описывать ре­зультаты, формулировать выводы;

- умение представлять устно и письменно результаты своего
исследования с использованием компьютерных средств и техно­
логий (текстовые и графические редакторы, презентации);

- наличие опыта восприятия картины мира.
Социокультурные компетенции предполагают:

- владение знаниями и опытом выполнения типичных соци­
альных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственни­
ка, потребителя, покупателя; умение действовать в каждодневных
ситуациях семейно-бытовой сферы;

-умение определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве, владение культурными норма­ми и традициями, прожитыми в собственной деятельности, эф­фективными способами организации свободного времени;

- наличие представления о системах социальных норм и цен­ностей в России и других странах, осознанного опыта жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

- умение действовать в сфере трудовых отношений в соответ­ствии с личной и общественной пользой, владение этикой трудо­вых и гражданских взаимоотношений;

- владение элементами художественно-творческих компетен­ций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного худож­ника, писателя, ремесленника и др.

Коммуникативные компетенции включают:

- умения представлять себя устно и письменно, заполнять ан­кеты, составлять и оформлять заявление, резюме, письмо, по­здравление;

- умение представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использо­вать для этого знание иностранного языка и телекоммуникацион­ных технологий;

- владение способами взаимодействия с окружающими, уме­ние выступать с устным сообщением, задавать вопросы, коррект­но вести учебный диалог;

- владение различными видами речевой деятельности (моно­лог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой ком­петенциями;

- владение способами совместной деятельности в группе, при­емами действий в ситуациях общения, умения искать и находить компромиссы;

- наличие позитивных навыков общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основан­ных на знании исторических корней и традиций различных нацио­нальных общностей и социальных групп.

Информационные компетенции предполагают:

- владение навыками работы с различными источниками ин­
формации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, кар­
тами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словаря­
ми, CD-Rom, Интернет;

-умения самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных за­дач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

-умения ориентироваться в информационных потоках, выде­лять в них главное и необходимое, осознанно воспринимать ин­формацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владение навыками использования информационных уст­
ройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мо­
бильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, ксе­
рокса;

-умение применять для решения учебных задач информацион­ные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции включают:

- наличие опыта ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);

- знание и применение правил поведения в экстремальных ситуациях;

- умение позитивно относиться к своему здоровью и заботить­ся о нем, владение способами физического самосовершенствова­ния, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самокон­троля;

- знание и применение правил личной гигиены, умение обес­печивать личную безопасность; владение способами оказания пер­вой медицинской помощи;

- наличие элементов психологической грамотности, половой культуры и поведения;

- наличие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

- умение подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

\ Вопросы для самоконтроля

1. Какие функции компетенций наиболее актуальны для модерниза­ции современного образования и почему?

2. На основании каких факторов и каким образом должны опреде­ляться ключевые, общепредметные, предметные компетенции для об­щеобразовательной школы?

3. Каково должно быть оптимальное количество ключевых, общепред­метных и частнопредметных компетенций? Исходя из каких оснований следует решать данный вопрос?

Практикум

Разработайте план урока по природоведению в V классе, направлен­ного на реализацию следующих элементов природоведческих компетен­ций: опыт безопасной деятельности на природе в разное время года (сбор грибов и ягод, рыбная ловля, наблюдение погодных явлений, за поведе­нием местных птиц и животных), взаимодействие с природными сооб­ществами своей местности.

В плане урока отразите следующие структурные компоненты компе­тенции:

- тема урока;

- название компетенции;

- круг реальных объектов действительности, по отношению к кото­рым формируется данная компетенция;

- значение компетенции для ученика и социума;

- перечень знаний, составляющих компетенцию;
-умения и навыки, относящиеся к компетенции;

- способы деятельности по отношению к выбранному кругу реальных объектов;

- минимально необходимый опыт деятельности учащихся на уроке;

- контрольно-оценочное задание по определению уровня компетент­ности ученика.

ЛИТЕРАТУРА

Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в об­разовательных стандартах // Педагогика. — 2003. — № 2.

Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориен­тированного образования // Народное образование. — 2003. — № 2.

Хуторской А. В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установ­ках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) // Институт общего среднего образования: К 60-летию Российской академии образования и 80-летию института. — М., 2002.

Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Компетентностный подход к модели­рованию последипломного образования // Теория и практика последип­ломного образования: Сб. науч. статей / под ред. проф. А. И. Жука. — Грод­но, 2003.

Дата добавления: 2014-06-19; просмотров: 525; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!