Главная страница Случайная лекция Мы поможем в написании ваших работ! Порталы: БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика Мы поможем в написании ваших работ! |
Глава 4 КЛЮЧЕВЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ4.1. Компетенции и компетентности в образовании Актуальность компетентного подхода. Термин «компетенция» (от лат. compete — добиваюсь, соответствую, подхожу) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему эффективно действовать в ней. В методиках обучения отдельным предметам компетенции используются давно; например, лингводидактические компетенции применяются в языках, коммуникативные — в информатике. В последние годы понятие «компетенция» вышло на общедидактический и методологический уровень. Это связано с потребностью в системном подходе к содержанию образования и необходимостью конкретизации учебного материала на общепредметном уровне. Усиление внимания к этому понятию обусловлено также рекомендациями Совета Европы по обновлению образования. Необходимость формирования школой ключевых компетенций отмечена в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.1 Введение понятия «образовательные компетенции» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать типичную для российской школы проблему, заключающуюся в том, что ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не усвоение учеником не связанных друг с другом знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Компетенции устанавливают набор системных характеристик для проектирования образовательных стандартов, учебной и ме- 1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29.12.01 г.) // Народное образование. — 2002. — № 4. тодической литературы, а также измерителей общеобразовательной подготовки школьников. Отличие компетенций от компетентностей. В настоящее время предпринимаются попытки определить понятие «компетенция» с образовательной точки зрения. Предлагается следующее определение: «Компетенция — это готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач»1. В словаре С. И. Ожегова под готовностью понимается «согласие сделать что-нибудь» или «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь». Действительно, понятие «состояние», на наш взгляд, характеризует компетентность ученика, готового использовать «усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности», однако в данном случае не учитывается личностное смысловое отношение ученика к предстоящей деятельности, к предмету этой деятельности, не конкретизируется, какие именно «практические и теоретические задачи» будут решаться при реализации компетенции. Под компетентностью понимается также «готовность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи»2. Ряд исследователей предлагают определение, опирающееся на понятие «способность»: «Компетенция — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению»3. Способность как индивидуально-психологическая особенность личности, действительно, является условием успешного выполнения определенной деятельности. Но компетенция — это не только «индивидуально-психологическая особенность», она также характеризует и определенный круг деятельностей (причем не только практических), а также определенный круг объектов (предметов), по отношению к которым эта компетенция задается. То есть компетенция — не только индивидуально-психологическая особенность, но и общее качество, стандартизованное для многих индивидов и вводимое в качестве общей нормы. Кроме того, компетенция включает в себя круг реальных объектов, по отношению к которым она задается (например, компетенция путешественни- ' Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования: начальная школа, основная школа (второй рабочий вариант). - М., 2002. - С. 12. 2 Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомен 3 Шишов С. Е., Калъней В. А. Школа: мониторинг качества образования. — М., ка задается к таким атрибутам, как географические объекты, карты, транспортные средства и др.). Таким образом, следует различать понятия «компетенция» и «компетентность». Компетенция — это отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. В отличие от компетенции компетентность — владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, это уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Компетентность — это совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Образовательные компетенции. Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. До определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует формировать. В этом случае речь идет об образовательной компетенции. Образовательная компетенция — это требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно- и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенции для ученика — это образ его будущего, ориентир для освоения. В период обучения у школьника формируются те или иные составляющие «взрослых» компетенций, и, чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает их с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предмет-но-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечить комплексное достижение его целей. Например, ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной. Ключевые компетенции: европейский вариант. Единого согласованного перечня ключевых компетенций не существует. Посколь- ку компетенции — это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Достичь такого согласования не всегда удается. В ходе симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций. Изучать: - учиться извлекать пользу из опыта; -учиться организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; -учиться организовывать свои собственные приемы изучения; -учиться решать проблемы; - самостоятельно заниматься своим обучением. Искать: - использовать различные базы данных; - опрашивать окружение; - консультироваться у эксперта; - получать информацию; - уметь работать с документами и классифицировать их. Думать: -прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; - критически относиться к тому или иному аспекту развития общества; - учиться преодолевать неуверенность и трудности; - выражать и отстаивать свою точку зрения; - понимать важность политических и экономических условий, в которых проходит обучение и работа; - оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
- оценивать произведения искусства и литературы. Сотрудничать: - стремиться к сотрудничеству и учиться работать в группе; - принимать решения — улаживать разногласия и конфликты; - уметь договариваться; -уметь составлять и выполнять контракты. Приниматься за дело: - включаться в проект; - нести ответственность; - входить в группу или коллектив и вносить свой вклад; -доказывать солидарность; - уметь организовывать свою работу; - уметь пользоваться вычислительными и моделирующими при Адаптироваться: - использовать новые технологии информации и коммуникации; -доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений; - показывать стойкость перед трудностями; -уметь находить новые решения1. Ключевые компетенции отечественного образования. Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. При этом не сдает позиции концепция «своего», непохожего на других, пути. Однако стоять в стороне от общих процессов и тенденций в развитии образования наша страна не может и не должна. В этом смысле не является исключением и тенденция усиления роли компетенций в образовании. Разумеется, при конкретизации приведенных выше ключевых компетенций необходимо учитывать реальную ситуацию. Представленный ниже перечень ключевых компетенций основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций и опираясь на проведенные нами исследования2, определены следующие группы ключевых компетенций: ценностно-смысловые компетенции — компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависят индивидуальная образовательная траектория школьника и программа его жизнедеятельности в целом; общекультурные компетенции — познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере (например, умение организовывать свободное время); опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира; учебно-познавательные компетенции — совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельно- 1 См.: Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Евро 2 См.: Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориен сти, включающей элементы логической, методологической и общеучебной деятельности. К данной группе компетенций относятся способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. Ученик овладевает креативными навыками (добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, использование приемов учебно-познавательных проблем, умение действовать в нестандартных ситуациях). В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания; информационные компетенции — навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; умение пользоваться современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, ксерокс и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; коммуникативные компетенции — знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями, умение представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать вопрос, дискутировать и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках изучаемого предмета или образовательной области; социально-трудовые компетенции — выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи, умение разбираться в вопросах экономики и права, знание в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; компетенции личностного самосовершенствования, — на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся пра- 1.38 вила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности. Перечень ключевых компетенций представлен в самом общем виде и нуждается в детализации как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование ключевых компетенций. В каждом учебном предмете (образовательной области) следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формирующихся при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Что нового вносят компетенции в дидактику и методику? Как компетенции преодолевают ограниченность представлений, сводящих содержание образование к знаниям, умениям и навыкам? Изложите свою точку зрения по данной проблеме. 2. От каких факторов, на ваш взгляд, зависит состав ключевых компетенций? 3. Критики введения компетенций в практику образования считают, что этого нельзя делать без предварительного многолетнего педагогического эксперимента. Каково ваше мнение по этому вопросу? Практикум Составьте перечень компетенций, имеющих статус образовательных, т.е. моделирующих деятельность ученика для полноценной жизни в будущем. ЛИТЕРАТУРА Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001 г.) // Народное образование. — 2002. — № 4. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. — 2003. — № 2. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. — М., 2000.
Дата добавления: 2014-06-19; просмотров: 1157; Нарушение авторских прав Мы поможем в написании ваших работ! |