ТИПЫ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Федеральные управления осуществляют:

o строительство и эксплуатация водохозяйственных систем,

o обеспечение населения и народного хозяйства водой,

o ведение мониторинга и ГВК,

o учет вод и выдачу лицензий на водопользование,

o предотвращение и ликвидацию вредного воздействия вод.

К федеральным государственным управлениям относятся, например: ФГУ "Защитные сооружения Костромской низины", ФГУ "Управление эксплуатации Угличского водохранилища", ФГУ "Управление эксплуатации Рыбинского и Шекснинского водохранилищ", ФГУ "Управление водными ресурсами Цимлянского водохранилища", ФГУ по эксплуатации берегозащитных сооружений и мониторинга прибрежной полосы Каспийского моря в Республике Калмыкия", ФГУ по водному хозяйству "Средволгаводхоз", ГФУ по обеспечению инженерных защит Чебоксарского водохранилища по Республике Марий Эл, ФГУ по строительству гидрорузлов в бассейне реки Сейм.

Проектные и научные организации занимаются: изучением водных объектов, сбором данных и их обработкой, разработкой планов использования водных ресурсов и их охраны, проектирование водохозяйственных систем. В состав данных организаций входят такие как: Донской бассейновый информационно-аналитический водохозяйственный центр, ФГУ по мониторингу водных объектов бассейнов рек Белой и Урала, Центр изучения, использования и охраны водных ресурсов Кабардино-Балкарской Республики, Центр Российского регистра гидротехнических сооружений и государственного водного кадастра, Российский научно-исследовательский институт комплексного использования и охраны водных ресурсов.

3.3 Методологические аспекты

Методология – совокупность методов познания. Рассмотрим такие методологические аспекты, как объект исследования(то, что изучается) и метод исследования(как изучается объект) в водохозяйственной практике.

Объектом изучения в Водном хозяйстве является Природно-техническая система (ПТС), т.е. совокупность природных и технических объектов, связанных между собой территориально и функционально. Создание водохозяйственных объектов предполагает использование земельных и водных ресурсов, ресурсов климата, биологических ресурсов леса и т.д. Каждый из природных и антропогенных объектов объединен со всеми другими явными или не явными связями. Обоюдное влияние может быть как положительным (например, для деятельности человека) так и отрицательным (для природных объектов). Поэтому, решая производственные вопросы надо рассматривать окружающую среду в целом, в пределах которой, и за счет которой, осуществляется деятельность человека, с учетом пространственных и временных границ воздействия.

Представленная на рисунке 3.2 схема ПТС ограничена зонами прямого и косвенного влияния антропогенной деятельности на природные объекты.

Создание водохранилища вызывает подтопление прилегающей территории, что наряду с площадью, которую занимает город и завод, и зоной их влияния на прилегающую территорию, ограничивает ПТС с левого берега (а). На правом берегу влияние орошения и осушения земель накладывается на подтопление территории водохранилищем (б’, б’’).

В пределы ПТС включается нижний бьеф гидроузла до контрольного створа, в котором перестает существенно сказываться влияние водохранилища на переформирование гидрографа стока и гидрохимический режим, который зависит от сброса сточных вод в нижний бьеф и попусков из водохранилища (в). В верхнем бьефе учитывается подпор реки водохранилищем, который изменяет гидрологический режим и прилегающих наземных территорий (г).

Граница зон влияния водохозяйственного комплекса на прилегающие территории и водный объект.

Изменение положения уровня грунтовых вод на прилегающей к водохранилищу и осушаемым землям территории в створе 1-1’.

Рис.3.2 Пример определения границ ПТС.

Система - совокупность целостных элементов (n), находящихся между собой в связях (z) и образующих новое качественное единство. Природно-технические водохозяйственные системы относятся к разряду сложных систем, которые характеризуются составом и структурой. В состав водохозяйственных систем входит большое количество природных и инженерно-технических объектов. Все объекты связаны между собой огромным количеством структурных связей. Например, если некоторая система состоит из трех компонентов, то они связаны тремя структурными связями. При увеличении элементов состава, количество структурных связей экспоненциально увеличивается (рис.3.3). Изучение водохозяйственных систем и управление ими осуществляется с помощью специальной методологии – системного подхода.

Рис.3.3 Изменение количества структурных связей (Z)

в зависимости от состава (n) системы.

Сложные системы обладают особыми свойствами.

Ø Уникальность - каждая система не имеет полных аналогов поведения.

Ø Неопределенность - подробное знание морфологии и функций элементов системы не позволяет определить функций всего объекта в целом. (Например, можно досконально изучить свойства кирпичей, но предсказать какой получится, на основе этих знаний, дом невозможно).

Ø Устойчивость - система способна, в определенных пределах, сохранять устойчивость при случайном и неблагоприятном воздействии среды, и достигать поставленную цель. (Например, водохозяйственные системы создаются с запасом прочности, который позволяет обеспечивать гарантированное водоснабжение практически бесперебойно в независимости от обеспеченности стока).

Ø Целенаправленность - сохранение и усиление процесса, ведущего к основной цели.

Изучение, проектирование и управление сложными системами ведется с помощью специального метода "Метода системного анализа". Существо метода: "От общего к частному". Это означает, что на основе анализа существующей обстановки разрабатывается главная цель, решаемая частными подразделениями, которым выдается управляющее воздействие. Данный метод хорошо просматривается на схеме принятия решений (рис.3.4). Определяется (первый блок) народнохозяйственная цель, для достижения которой выдается задание водному хозяйству (второй блок). Например, требуется разработать на перспективный период мероприятия по обеспечению водой определенного: количества населения, объема вырабатываемой продукции, поголовья скота. В водном хозяйстве изучаются ресурсы воды (Wр): определяются возможные источники водоснабжения, объемы располагаемых ресурсов и их качество, условия их формирования. Параллельно определяются запросы отраслей экономики к воде и водным объектам: необходимые объемы воды (Wт) и ее качество, глубина воды, колебания уровней. На следующем этапе идет согласование располагаемых водных ресурсов и потребностью в них на основе составления водохозяйственных балансов (ВХБ):

ВХБ = Wр – Wт

ВХБ может быть положительным – бездефицитным, или отрицательным – дефицитным. В первом случае имеющихся водных ресурсов достаточно, во втором - отмечается их нехватка, что приводит к необходимости разработки мероприятий по ликвидации дефицита воды. К таким мероприятиям могут относиться: регулирование речного стока во времени, территориальное перераспределение стока, вскрытие дополнительных подземных источников и т.п. После выбора необходимых мероприятий приступают к их реализации в виде инженерных проектов: проектируется гидроузел, насосные станции, системы водоснабжения. На следующем этапе делается экономическое, экологическое и социальное обоснование предложенных в инженерных проектах решений: определяется их экономическая эффективность, делается оценка их влияния на окружающую среду, предлагается развитие инфраструктуры.

Рис. 3.4 Схема принятия решений в водном хозяйстве

После государственной экспертизы проект защищается перед «Лицом принимающим решение» (ЛПР), который представляет собой: Государственную комиссию или отдельного заказчика. ЛПР может пересмотреть схему на любом ее этапе ( что отражено обратными связями) и вынести решение: принять разработку, отправить на доработку или отклонить ее.

Системный подход в исследовании, проектировании и управлении сложными объектами базируются на ряде универсальных принципов.

1.Принцип системности – любая сложная система, состоит из множества взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, которые сами являются системами, состоящими из более мелких взаимосвязанных элементов. Кроме того, сама исходная система является одновременно подсистемой более сложной системы. Например, одной из основных водохозяйственных задач Уральского региона является охрана реки Обь от загрязнения. Для решения данной задачи бассейн реки делится на ряд водохозяйственных участков и для каждого участка разрабатываются конкретные Водоохранные мероприятия. Другим примером может служить ПТС бассейна реки, которая состоит из систем первого порядка: ВХК, ВХС и природные объекты (рис.3.5). Каждый из этих объектов в свою очередь состоят из ряда подсистем второго порядка. Например: отрасли – водопотребители (промышленность, орошение), водопользователи (водный транспорт, гидроэнергетика); гидроузел – водохранилище, плотина, сбросные сооружения; водные объекты – поверхностные (реки, озера, болота), подземные (почвенная вода, грунтовая, межпластовая); наземные объекты – леса, луга, овраги.

Рис. 3.5 Состав природно-технической водохозяйственной системы (ПТС)

бассейна реки.

2. Принцип иерархичности – заключается в возможности выделения в сложной системе множества подсистем, находящихся на различных организационных уровнях, подчиненных друг другу по вертикали, и имеющих собственные цели и функции, выполнение которых направлено на достижение общей цели системы. Выделение подчиненных уровней в системе является важной задачей, необходимой для формирования частных и комплексных критериев оценки эффективности технических решений, которые принимаются на различных этапах проектирования.

3.Принцип декомпозиции – возможность деления системы по тому или иному признаку на множество элементов и связей между ними. Например, рассматривается возможность создания гидроузла на реке (рис.3.5). Для определения его параметров строится расчетная схема, которая представляет собой отдельный компонент целой системы, рассматриваемый отдельно. Связи его с другими компонентами отображаются в виде стрелок.

Рис.3.6 Применение принципа декомпозиции для определения параметров гидроузла.

4.Принцип композиции (интеграции) – заключается в возможности объединения большого количества элементов (подсистем) с помощью связей в единую систему по единым правилам. В процессе проектирования данный принцип используется в задаче синтеза структуры технологического процесса и его обобщенных параметров из параметров подсистем.

Рис.3.7 Использование принципа композиции для объединения двух водохранилищ

с полезной емкостью V1 и V2 в единую систему.

5. Принцип обратной связи заключается в такой организации взаимодействия в системе, при которой принятие решения осуществляется не только на основе анализа фактического состояния системы. Данный принцип отображен на схеме принятия решения. Управление системами основано на сборе и анализе исходных данных о состоянии системы (характеристика исходного состояния и отклики на управляющие воздействия).

Рассмотрим пример проведения расчетов без учета обратной связи (без проверки получаемых результатов). Допустим, что для участка реки (см. рис.3.8) надо провести воднобалансовые расчеты.

Wр

W

Город

Wвв

Wост

Рис.3.8 Схема для составления уравнения водохозяйственного баланса.

Данных, полученных путем прямых измерений объемов воды в реке, нет. Объем стока Wр, объемы водопотребления W и водоотведения Wвв получены расчетным путем. Точность определения данных составляющих равна, соответственно: 50%, 4% и 7%. Составление водохозяйственного баланса позволяет определить фактический сток воды в реке после использования ее для целей водоснабжения города Wф=Wр+Wвв-W , ошибка его определения будет не менее 50%. Следовательно, если не провести уточнение параметров путем измерений объемов стока воды в реке (получить обратную связь),получим, что в реке после использования фактический объем воды находится в пределах диапазона Wф(1±0.5), т.е. практически не достоверный результат.

6. Принцип управляемости заключается в том, что система не должна содержать элементов, не реагирующих на управление. Планируемые мероприятия должны быть управляемыми и обеспечивать прием (передачу) и обработку информации, относящейся к определенным ситуациям, в нужной последовательности с привлечением необходимых программных средств. В любом случае необходимо иметь возможность вмешиваться в процесс принятия решений для корректировки.

7. Принцип эффективности состоит в том, что достижение в системе требуемого экологического, экономического и социального уровня эффективности обеспечивается повышением согласованности ее элементов и целенаправленным формированием структуры системы. В этом случае ставится общая цель (например, улучшение качества водных ресурсов), выделяются элементы системы (участок реки, подвергающийся загрязнению, источники и виды загрязнения) и наиболее значимые процессы (самоочищение воды, вторичное загрязнение). Все элементы структуры согласовываются между собой (составляется уравнение гидрохимического баланса). Правильная постановка задачи и выбор необходимого и достаточного количества учитываемых элементов позволяет направить проектную деятельность на поиск наиболее эффективного решения.

Рассмотрим пример решения задачи - разработка мероприятий водообеспечения города и защита сельского поселка от затопления во время весеннего половодья.

Характеристика возможных вариантов защиты:

1. водоснабжение города осуществляется из водохранилища, которое полностью позволяет аккумулировать сток половодья, приводящий к затоплению земель;

2. водоснабжение города осуществляется из водохранилища, которое позволяет аккумулировать только часть стока половодья, что снижает площадь затопления земель в районе расположения поселка, но требуется дополнительное устройство дамб обвалования;

3. водоснабжение города осуществляется из подземных водоносных горизонтов, а защита земель от затопления проводится путем дамб обвалования.

Экспертная оценка вариантов по трех- или двух- бальной системе (+ обозначает наличие негативного последствия) показывает (табл.3.1), что, при условии рассмотрения каждого отдельного варианта, учитывалась согласованность его элементов (параметры сооружений определены на основе оптимизационных расчетов по критерию максимальной эффективности и каждый вариант представляет наиболее эффективное решение, но только для конкретной схемы). Наилучший вариант №3 получен на основе оптимально сформированного состава системы и согласования ее компонентов.

Табл.3.1

Сравнение вариантов

· затраты на создания гидроузла больше затрат по обвалованию земель и устройству подземного водозабора.

Рис.3.9 Варианты водообеспечения города и защиты сельского поселка от затопления во время весеннего половодья.

8.Принцип преемственности (типизации и стандартизации) предполагает рациональное использование в проектируемой системе апробированных прогрессивных типовых или стандартных элементов. Проектирование и управление должно осуществляться на основе широкой преемственности в применении хорошо зарекомендовавших себя на практике типовых методик и средств формирования новых решений.

Например, использование опыта, полученного при строительстве и эксплуатации одной системы, учитывается при проектировании другой. Разработку проектов следует проводить, сочетая типовые решения с новыми или формируя новые комбинации типовых решений, что позволит быстрого и с небольшими затратами достичь желаемого результата.

9.Принцип контринтуитивного отрицания заключается в том, что создать удовлетворительный проект сложной системы, опираясь только на опыт и интуицию проектировщика, практически мало вероятно. Этот принцип говорит о необходимости сочетания, в процессе проектирования, опыта специалиста со строгим, доказательным теоретическим решением, представленным аналитическими расчетами или имитационными моделями.

Использование ЭВМ позволяет наиболее эффективно реализовать на практике данный принцип, вследствие более полного, глубоко правильного и оперативного удовлетворения информационных потребностей проектировщика. Принимая решение, на основе собственного опыта и интуиции, проектировщик попадает под действие известного в природопользовании «Принципа интуитивного отрицания», который говорит о том, что человек защищает и отстаивает то решение (чисто субъективное), которое на его взгляд является верным.

10.Принцип вариантности. Выбор наиболее эффективного решения возможно на основе рассмотрения разных вариантов. Этот принцип обуславливает необходимость генерирования альтернативных вариантов технологических структур и параметров их компонентов. Вариантность позволяет отойти от субъективизма в принятии решения и тем самым выполнить «принцип контринтуитивного проектирования» и повысить эффективность проектирования в соответствии с «принципом эффективности».

Другим его частным проявлением должно быть использование «принципа многокритериальности», т.е. обязательности оптимизации проектируемого технологического процесса по нескольким критериям. Желательно, чтобы процедура проектирования была многоцелевой, ориентированной на разработку технологических процессов для различных типов производства. При выборе из альтернативных вариантов следует отдавать предпочтение тем, которые при реализации позволяют достичь нескольких целей и являются экологически безопасными.

11. Принцип согласованности заключается в том, что все элементы системы (как по вертикали, так и по горизонтали) должны быть согласованы между собой с целью достижения заданной эффективности. Этапы реализации идеи должны иметь согласование по выполняемым функциям и целям функционирования, по программному и алгоритмическому обеспечению. Для достижения требуемой эффективности технологического процесса параметры (режимы) его операций и переходов должны быть оптимальными, т.е. согласованными в плане достижения поставленных целей.

12. Принцип взаимозависимости производственной системы и среды приводит к необходимость рассмотрения системы относительно той среды, в которой осуществляется или предполагается ее функционирование. Технологические процессы должны быть ориентированы на состояние той производственной среды, где предполагается их эксплуатация. В частности, необходима адаптация к типу производства (массовое, крупносерийное, серийное, единичное).

13.Принцип эмерджентности состоит в том, что сумма воздействий разных факторов на систему, не равна их суммарному воздействию.

Пояснить данный принцип можно на следующих примерах.

- При выращивании растений на орошаемых землях, урожайность (У) определяется такими факторами как наличие питательных веществ в почве, что зависит от дозы удобрений (Д) и оросительной нормы (М). Эти воздействия сами по себе приводят к увеличению урожайности: У_Д=f(Д), У_М=f(М), но реальная урожайность оказывается больше суммы результата воздействий на величину совместного влияния от применения удобрений и орошения Df(Д, М): У = У_Д +У_М + Df(Д, М).

- Использование бетона, труб и кирпичей (как единичных факторов), позволяет получить качественно новое образование, например жилой дом.

ТИПЫ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Существует два типа заданий: задания открытого и закрытого типов. К заданиям открытого типа относятся задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв; возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет дистракторов и вариантов правильных ответов. К заданиям закрытого типа относятся задания четырех форм: альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности. Типы и формы тестовых заданий представлены на рис. 1.

Рис.1. Типы и формы тестовых заданий

4.1. ЗАДАНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА

4.1.1. Задания с выбором правильных ответов

Важным достоинством таких заданий можно считать универсальность их использования и легкости автоматизации при обработки результатов. Причем содержание любой дисциплины можно переложить на задания такого типа. Основными недостатками таких заданий считается возможность угадать правильный ответ и невозможность с их помощью оценить сферу творческих способностей испытуемых. Задания такой формы предполагают выбор правильного ответа из предложенных вариантов, структура которых состоит из инструкции, основной части и вариантов ответов.

Инструкция для такой формы заданий рекомендует, что должен сделать испытуемый для правильного выполнения задания.

Например, ОБВЕДИТЕ НОМЕР (БУКВУ) ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА.

Основной текст задания формулируется в виде утверждения, иногда в форме вопроса, может включать график, рисунок, формулы, диаграммы и др. Далее следуют варианты ответов, где правильным является чаще всего только один.

Остальные варианты ответов, неправильные, но правдоподобные, т.е. похожие на правильные, называются дистракторам(от англ. Distract - отвлекать). (не писать) Соответственно, в результате выбора правильного ответа основная часть задания становится утверждением истинным, и, если выбраны дистракторы, то утверждение становиться ложным.

Дистракторы:

1. должны быть правдоподобны и одинаково привлекательны для выбора;

2. не допускать неоднозначного толкования;

3. не должны быть частично правильными.

Оптимальное количество дистракторов должно быть 4-5, что позволит уменьшить процент угадывания правильного ответа. Увеличение вариантов ответов может привести к созданию некорректного задания, а также к перегруженности тестовых заданий и всего теста, соответственно испытуемым потребуется намного больше времени для его выполнения.

Пример 1: Файловая структура ОС ПК наиболее хорошо может быть описана в виде …

1. иерархической модели;

2. натурной модели;

3. табличной модели;

4. графической модели.

При построении условия тестового задания любого типа применяется принцип фасетности (различные условия задания для данного набора вариантов ответа). Существуют следующие принципы построения вариантов ответа в тестовых заданиях: принцип противоречия; принцип противоположности; принцип однородности; принцип кумуляции; принцип сочетания; принцип градуирования; принцип противопоставления или удвоенного противопоставления.

Рассмотрим процесс построения заданий подробнее на примерах, относящихся к курсу информатики.

Принцип противоречия

Приводятся два полярных варианта ответа: второй отрицает первый. Промежуточные варианты отсутствуют. Такими заданиями можно проверять лишь дихотомические знания, правильность или неправильность фактов. Данный принцип используется при составлении тестовых заданий с альтернативными ответами (см. п. 4.1.2.).

Принцип противоположности

Этот принцип допускает более широкую вариативность ответа. Задание имеет три или четыре варианта ответа для выбора, среди которых чаще всего встречаются антонимы.

Пример 2. Обратный код целого числа в памяти компьютера образуется инвертированием всех двоичных разрядов числа в коде:

1) прямом;

2) обратном;

3) дополнительном.

Принцип однородности

Он широко используется из-за внешней привлекательности вариантов ответа, представляющих собой однокоренные слова, слова со схожими окончаниями или характерные термины в рамках изучаемой темы.

Пример 3: Основным объектом для хранения информации в реляционных базах данных является:

1) форма; 2) таблица;

3) отчет; 4) запрос.

Принцип кумуляции

Согласно этому принципу, ответы строятся таким образом, что последующий аккумулирует предыдущие.

Пример 4: Многоуровневый список создается последовательностью команд:

1) выделить фрагмент; Вставка /Список /Оk;

2) выделить фрагмент; Вставка/Список/ Многоуровневый /Оk;

3) выделить фрагмент; Вставка /Список /Оk; понизить уровень элементов;

4) выделить фрагмент; Вставка/Список/ Многоуровневый /Оk; понизить уровень элементов(+).

Главное, соблюдать осторожность и не всегда ставить правильный ответ на последнее место. Старательные учащиеся будут стремиться выбрать именно последний вариант. Можно построить ответы по принципу обратной кумуляции, т. е. от большего количества слов к меньшему.

Принцип сочетания

Этот принцип позволяет строить варианты ответа, представляющие собой сочетаемые комбинации слов. В идеальном варианте варианты ответа образуют цепочку за счет того, что окончание одного варианта ответа является началом другого.

Пример 5: Качество звукового сигнала, обрабатываемого компьютером, определяется:

1) частотой дискретизации и разрешением;

2) разрешением и глубиной звука;

3) глубиной звука и разрешающей способностью экрана;

4) разрешающей способностью экрана и высотой звука.

Принцип градуирования

Принцип градуирования (прямой и обратный) позволяет строить ступенчатые варианты ответа, представляющие собой количественные значения.

Пример 6: Если вы работаете на компьютере с четырехбайтовым машинным словом, то адреса машинных слов меняются с шагом:

1)2; 2)4; 3)8; 4)16.

Принцип противопоставления или удвоенного противопоставления

Ответы к заданиям, построенным по данному принципу, немного громоздки. Но такие задания позволяют проверить знание качественных характеристик изучаемых объектов.

Пример 7: Порядок числа в k-разрядной ячейке располагается:

1) после знака числа; 3) перед знаком числа;

2) перед мантиссой; 4) после мантиссы.

4.1.2. Задания альтернативных ответов

В таком задании только два варианта ответов (да - нет, правильно - неправильно). При составлении такого задания формулировать основной текст надо таким образом, чтобы не возникало возможности двусмысленного ответа (и «да», и «нет»).

Пример 8: Является ли точка экрана (пиксель) элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе

a) да; б) нет;

Особенно хорошо такие задания использовать на начальном этапе усвоения знаний, непосредственно в учебном процессе, при самоконтроле в процессе самостоятельной работы. Так как у заданий альтернативных ответов очень высокий процент угадывания (50%), то одиночное их использование в тесте считается неэффективным и встречается довольно редко.

4.1.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов

В некоторых случаях в закрытых заданиях предполагается не один, а несколько правильных ответов. Учащийся должен не только выбрать правильный ответ, но и самостоятельно определить количество правильных ответов. Обычно эти задания рекомендуется использовать в текущем контроле для проверки классификационных и фактических знаний, но не исключено использования подобных заданий в итоговом контроля. Инструкция к таким заданиям: ОБВЕДИТЕ НОМЕРА ВСЕХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ. При этом необходимо заранее разработать систему оценивания задания.

Пример 9: Определите способы выполнения символьных операций:

1) непосредственно в командном режиме;

2) с помощью команды МАТЕМАТИКА → ОПЦИИ;

3) с помощью операторов пользователя;

4) используя палитру инструментов СИМВОЛЫ.

Требования к заданиям с выбором ответов:

1) инструкция, основной текст задания и варианты ответов должны быть хорошо понятны испытуемыми;

2) текст задания должен формулироваться четко, по возможности кратко, а также быть свободен от двусмысленности;

3) в основной текст задания включается максимальное количество информации, относящейся к проблеме; в вариантах ответов не используются повторяющиеся слова и выражения, они помещаются в основной текст задания;

4) основной текст задания и ответы формулируются с соблюдением правил грамматики и должны сочетаться между собой грамматически;

5) в тексте задания исключается двойное отрицание;

6) среди вариантов ответа должен существовать только один правильный ответ;

7) варианты ответов должны быть краткими, иметь примерно одинаковую длину;

8) в ответах не рекомендуется употреблять слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и выражения «все перечисленные», «ни один из перечисленных», так как они могут способствовать угадыванию правильного ответа;

9) дистракторы должны быть одинаково привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа, при этом они должны быть связаны с содержанием тестируемого раздела;

10) тестовое задание составляется таким образом, чтобы ни его основной текст, ни варианты ответов не являлись ключом для других заданий;

11) при составлении группы заданий, относящихся к одному тексту, графику, схеме, необходимо обеспечить независимость заданий друг от друга, чтобы правильность выполнения одного задания, не зависела от правильности выполнения другого;

12) не рекомендуется включать задания, выполнение которых основывается на субъективном мнении испытуемого.

4.1.4. Задания на установление соответствия

Задания такой формы называются заданиями, в которых испытуемый должен определить соответствия между элементами двух множеств. Они используются для проверки классификационных, систематических и фактических знаний, то есть понимание связей между различными предметами, явлениями, законами, формулами, классами и др.

Инструкция к таким заданиям имеет вид: УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ.

Далее предлагается два множества, в виде списков элементов. Слева - элементы задающего множества (постановка проблемы), которые кодируются с помощью цифр, справа - элементы, которые надо выбрать по принципу соответствия, кодируются буквами русского алфавита.

Ответ испытуемого можно оформить двумя способами:

1. ответ вписывается в строку ответов, которая имеет вид

Ответы: 1____, 2____, 3____, 4_____

2. Ответ вписывается в таблицу, а именно учащийся вписывает выбранные элементы правого множества

Пример 10:Установите соответствие между элементами ПК и их свойствами:

1) монитор; а) разрядность (2);

2) процессор; б) емкость(3);

3) запоминающее устройство; в) разрешающая способность(1).

Так, если испытуемый, имея два одинаковых по длине списка, то последний ответ получается обязательно правильным. Задание будет сложнее, если список второго множества сделать длиннее, так как снижается процент угадывания. При разном количестве элементов множеств увеличивается количество вариантов ответов.

Пример 11:Установите соответствие между функциональными клавишами и их действием в NC:

1) F2 а) Просмотр файла

2) F3 б) Создание каталога

3) F7 в) Переименование файла

г) Вызов пользовательского меню

Задания на установление соответствий легко модифицируются в задания с выбором ответов. Задача установления соответствий остается, но ответ испытуемый дает уже в виде выбора из предложенных вариантов ответов. Вариант ответа - это правильный или неправильный набор соответствий. Тогда задание в примере 4 можно преобразовать в задание с выбором одного ответа, при этом и формулировка условия, и оба столбца переходят в формулировку задания:

Пример 12: Выберите правильный ответ, в котором верно установлено соответствие между элементами ПК и их свойствами:

1) монитор а) разрядность

2) процессор б) емкость

3) запоминающее устройство в) разрешающая способность

а) 1В, 2А, 3Б(+)

б) 1А, 2В, 3Б

в) 1Б, 2А, 3В

г) 1В, 2Б, 3А.

Требования к заданиям на установление соответствий:

1) элементы двух множеств должны быть выбраны по одному основанию для включения однородного материала в каждое задание теста;

2) рекомендуется помещать в текст задания названия каждого столбца (обобщающее определение множества);

3) правый список должен содержать несколько дистракторов, которые должны быть равновероятно правдоподобны;

4) число элементов одного списка не должно превышать 10;

5) все задания необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов.

4.1.5. Задания на установление правильной последовательности

Задание предполагает, что испытуемый должен установить правильный порядок предложенных элементов: действий, событий и др., связанных определенной задачей. Тестовые задания этой формы предназначены для проверки знаний последовательности определенных действий, процессов, алгоритмов выполнения, последовательности событий во времени и др. Инструкция к заданию на установление правильной последовательности имеют следующий вид:

УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬ-НОСТЬ

Пример 13: Расположить числа в порядке возрастания:

а) 343_6; в) 101_12;

б) 166₉; г) 93_15.

Данная форма заданий также может модифицироваться в задание с выбором одного верного ответа.

Пример 14: Выберите правильный порядок расположения чисел в порядке возрастания:

а) 343_6; в) 101_12;

б) 166₉; г) 93_15.

Варианты ответов: а) 1,4,2,3; в) 4,1,3,2;

б) 2,4,3,1; г) 1,4,3,2.

4.2. ЗАДАНИЯ ОТКРЫТОГО ТИПА

Отличительной особенностью заданий открытого типа является то, что в процессе их выполнения испытуемый сам записывает правильный ответ (слово, выражение, число, формулу и т.д.). Различают две формы заданий открытого типа: задания на дополнение и задания со свободно конструируемыми ответами (задания свободным развернутым ответом).

4.2.1. Задания на дополнение

Такие задания предполагают, что ответ формулируется самим тестируемым: это может быть формула, числовое выражение, слово и др, при этом он должен быть кратким. Инструкция к таким заданиям: ДОПОЛНИТЕ….. Далее следует основная часть задания, где формулируется проблема и делается пропуск на месте элемента, знание которого проверяется.

Пример 15: Сообщение, уменьшающее неопределенность знаний человека в два раза, несет для него ______ информации. Ответ: 1 бит.

Задания на дополнение имеют ограниченную сферу применения. С помощью таких заданий проверяются умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, возможна проверка понимания изученного материала. Подобные задания хороши тем, что они сводят к минимуму возможность догадки. Сложность составления таких заданий связана с тем, что основной текст задания должен порождать только один, планируемый ответ. Возникновение неоднозначных ответов усложняет проверку результатов выполнения заданий теста в компьютерном режиме.

Требования к заданиям на дополнение:

1) каждое задание должно быть нацелено на одно дополнение, место дополнения обозначается прочерком;

2) дополнения лучше ставить в конце задания;

3) все прочерки для дополнения в одном тексте должны быть одной длины;

4) после прочерка, если это необходимо, указываются единицы измерения;

5) в тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.

4.2.2. Задания со свободными развернутыми ответами

Такая форма задания предполагает представление полного решения задачи с пояснениями или в виде небольшого сочинения. Эти задания похожи на традиционные письменные контрольные задания, которые позволяют проверить и оценить различные уровни познавательной деятельности испытуемых. Здесь проверяется не только знание фактического материала, но и умение выражать свои мысли, логичность, оригинальность выражения (гуманитарная сфера), проверяются способы решения учебных задач, процесс выполнения.

Проблема использования такой формы задания связана с объективностью оценивания, так как проверка этих заданий проходит не в компьютерном режиме, а с помощью экспертов (минимум 2). Чтобы снизить субъективный момент в процессе проверки заданий со свободно развернутыми ответами, разрабатываются четкие инструкции для испытуемых и проверяющих. Для испытуемого при формулировке задачи в инструкции должна оговариваться полнота ответа для получения максимального балла, т.е. должно быть четко указано, сколько аргументов, фактов или примеров он должен привести, нужно ли представить схему, график или чертеж, решение задачи, уравнения и т.д. краткое, полное, с пояснением и т.д. Дается также рекомендация по поводу длины ответа (количество предложений, знаков и др.). Для проверяющих дается эталонный ответ и составляется четкая инструкция, какое количество баллов дается за конкретные знания и умения.

Пример 16: На автозаправочных станциях (АЗС) продается бензин с маркировкой 92, 95 и 98. В городе N был проведен мониторинг цены бензина на различных АЗС. (задание взято из ЕГЭ, группа С).

4.3. Сравнительная характеристика форм тестовых заданий

Выбор форм тестовых заданий во многом определяется спецификой содержания учебной дисциплины, целями создания и применения теста и зависит от технологии проверки, сбора и обработки эмпирических данных, от технического и материального обеспечения процесса применения теста. Легко организовать компьютеризованный сбор и анализ результатов выполнения теста в том случае, когда все задания имеют закрытую форму. Результаты выполнения заданий на дополнение с ограниченным, а тем более с открытым ответом требуют ручной обработки, для проверки которых приходится привлекать экспертов. Конечно, в каждом тесте можно использовать несколько форм, однако желательно, чтобы этих форм было как можно меньше. Более того, при создании теста имеет смысл выбрать одну наиболее подходящую форму и выдерживать ее от первого до последнего задания. Требование единства формы соблюдается, как правило, в профессионально сделанных тестах. Для облегчения проблемы выбора результаты сопоставительного анализа различных форм сведены в табл. 3.

Таблица 3.

Сравнительная характеристика технологических свойств различных тестовых форм

Окончание табл. 3

Особенно важно это требование при создании тестов для итоговой аттестации, когда ученику необходимо выполнить задания по большому объему содержания, а преподавателю обработать результаты тестирования по большой выборке учеников. Обилие форм в тесте затрудняет работу ученика и значительно усложняет статистическую обработку эмпирических результатов выполнения теста.

К сожалению, требование моноформности не всегда выполнимо, поскольку не все знания и умения ученика можно проверить с помощью такого теста. Поэтому часто приходится идти на совмещение форм, что при прочих равных условиях всегда негативно отражается на точности измерений, обеспечиваемой тестом.

Создавая базы тестовых заданий для оценки качества образования необходимо стремиться к тому, чтобы все формы тестовых заданий, которые могли бы быть обработаны персональным компьютером (ПК) были бы представлены. В зависимости от дисциплины, по которой создается база тестовых заданий, соотношение между формами может быть различным, что определяется спецификой конкретной дисциплины.

2. Основные этапы разработки педагогического теста.Подходы к разработке тестов

В настоящее время существует два подхода к разработке тестов:

1. нормативно – ориентированный, соответственно, тест, созданный при этом подходе, называется нормативно- ориентированным;

2. критериально– ориентированный, соответственно, тест, созданный при этом подходе, называется критериально – ориентированным.

Нормативно – ориентированным тест позволяет сравнивать уровень учебных достижений испытуемых друг с другом, т.е. основной задачей данного теста является дифференциация испытуемых. Как интерпретировать результат нормативно-ориентированного теста? Так как один и тот же испытуемый с одинаковым результатом в более слабой группе будет занимать позицию более выгодную, чем в сильной группе тестируемых, т.е. оценка будет носить относительную характеристику. Поэтому тестологи пришли к идее выработки норм, относительно которых и будут оцениваться результаты испытуемых. Поэтому нормы устанавливаются по результатам выполнения теста представительной выборкой учеников (группы испытуемых, которая адекватно репрезентирует популяцию). Наличие стандартизарованных норм позволяет сравнить индивидуальный балл каждого испытуемого с установленными нормами и оценить его место среди других испытуемых. Надо иметь в виду, что действие норм ограничено.

Критериально-ориентированный тест служит для определения уровня освоения учащимся содержания какого-либо предмета, дисциплины, раздела, темы. В основе такого теста лежит сопоставление продемонстрированных знаний и умений испытуемого (правильно выполненные задания) с планируемым объемом знаний и умений в какой-то конкретной области содержания (например, информатика, отдельные темы, разделы данной дисциплины). Критерий оценки (сколько % заданий по каждому разделу должно быть выполнено правильно) задается экспертами на основе образовательных стандартов [13].

Нормативно – и критериально – ориентированные тесты различаются не только интерпретацией результатов испытуемых, выполнивших тест, но и по цели создания, отбору содержания теста, методам статистической обработки, предъявляемым требованиям к качеству тестовых заданий. Чтобы наглядно проследить качественное различие этих тестов, предлагаем таблицу 2. Таблица 2

Сравнительный анализ нормативно- и критериально - ориентированных тестов.

Окончание табл. 12

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА

Процесс создания педагогического теста, который должен стать эффективным, научно обоснованным средством измерения учебных достижений, предполагает ряд этапов.

1. этап целеполагания: определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию.

2. подготовительный этап: анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста; определение типов и количества используемых заданий; времени проверки; системы оценивания; условия проведения и проверки; рекомендации по подготовке к тестированию; определение структуры теста и разработка спецификации теста.

3. этап составления теста: составление тестовых (предтестовых) заданий; экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий; переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.

4. проведение теста и анализ полученных результатов: разработка и проведение пробного тестирования; сбор эмпирических результатов; статистическая обработка результатов тестирования; оценка качества тестовых заданий и теста в целом с помощью статистических методов; корректировка теста по результатам предыдущего этапа.

5. нормирование и стандартизация теста: составление окончательного варианта теста, нормирование (установление норм) и стандартизация теста.

Рассмотрим подробно каждый этап составления тестовых заданий.

5.1. Этап целеполагания

Этот этапявляется наиболее трудным и вместе с тем очень важным: от результатов его выполнения в первую очередь зависит качество содержания теста.

В процессе постановки целей разработчику необходимо решить вопрос о том, какие результаты испытуемых он хочет оценить с помощью тестов.

При создании теста внимание разработчика привлекают вопросы отбора содержания, которое можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий. Требование оптимальности предполагает использование определенной методики, включающей вопросы целеполагания, планирования и оценки качества содержания теста.

В отличие от отбора содержания традиционных средств контроля, который производится на основании образовательных стандартов и программ обучения и практического опыта педагога, отбор содержания теста имеет четкую целевую направленность, а это при условии правильной постановки целей является серьезной заявкой на его высокое качество.

Отсутствие четко поставленных целей ведет к возникновению ошибок в результате тестирования. Возникает проблема классификации целей обучения.

Существуют различные подходы к структурированию учебных целей и достижений. Наиболее известной классификацией целей в зарубежной педагогике является таксономия Б.С.Блума (США, 1956).

Таксономия(греч. taxis - расположение по порядку и nomos - порядок) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих иерархическое строение. Таксономия целей Блума является наиболее технологичной с точки зрения большинства зарубежных разработчиков педагогических тестов.

В своей классификации Блум выделяет 3 уровня образовательных целей:

· когнитивные (познавательные);

· аффективные (эмоциональные);

· психомоторные.

Среди когнитивных целей Блум выделяет 6 категорий: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, которые представлены в таблице 4.

В ряде отечественных работ таксономия Б.С.Блума подвергается критике из-за того, что в ней произошло методологически недопустимое смешение конкретных результатов обучения (знания, понимание и т.д.) с операциями, представляющими необходимое условие их достижения (анализ, синтез, оценка).

В последние годы особые осложнения в оценке учебных достижений вызывает смещение акцентов на выявление уровня владения интеллектуальными и практическими умениями, которые, по своей сути, слабо алгоритмизируемы, сложны и неоднозначны при проверке и требуют создания концептуальных моделей, альтернативных существующим.

 

Таблица 4	Достижение цели	Ученик воспроизводит термины, знает конкретные правила, понятия, факты и т.д.	Ученик понимает фак-ты, правила, интер-претирует схемы, графики. .	Ученик использует ранее полученные знания не только в стандартных усло-виях, но и в новых ситуациях и пра-вильно их применяет
Таксономия Блума	Определение понятия; ключевые вопросы	Уровень запоминания и воспроизведения материала любого уровня сложности (факты, понятия, правила, черты, признаки и т.д.). Ключевые вопросы: назовите..., в каком году..., какая часть..., перечислите..., напишите формулу... и т. д.	Уровень усвоения материала и способность к его преобразованию и интерпретации . Ключевые вопросы: закончите фразу...,что вы узнали..., почему..., преобразуйте выражение..., объясните взаимосвязь..., расскажите своими словами..., объясните схему (график) и т.д.	Умение применять правила, теории, методы в конкретных ситуациях и в новых условиях. Ключевые вопросы: объясните цель применения..., решите данную задачу несколькими способами..., какая теория (правило) позволяет объяснить данное явление..., проверьте предположение (гипотезы, выводы).., запишите решение формулой (буквенным выражением)...
	Уровень познавательных способностей	знание	понимание	применение
	Окончание табл. 4	Ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждений, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных	Ученик делает творческую работу, предлагает план проведения какого-либо эксперимента, использует знания из нескольких областей. Это творческая переработка информации для создания нового целого	Ученик может выделять критерии и следовать им, видит многообразие критериев, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, проводит различия
		Умение выделять отдельные элементы структуры учебного материала, определять взаимосвязь элементов и логику этой взаимосвязи. Ключевые вопросы: какова структура..., классифицируйте..., что является следствием..., сравните..., найдите отличия..., выделите главное (второстепенное)..., проследите последовательность.., проанализируйте причины..., с чего начать..., как продолжить … .	Умение объединить элементы в новое целое. Ключевые вопросы: найдите решение..., предложите алгоритм..., найдите альтернативу...,составьте из элементов..., каковы возможные объяснения..., сделайте вывод..., сравните и систематизируйте главные признаки..., объясните по определенному признаку..., составьте план работы....	Умение оценить качество и знание материала на основе критериев, разработанных учеником или данных учителем
		анализ	синтез	оценка

 

Детальная разработка категорий познавательной деятельности, требований к уровню ее развития, к проявлению различных уровней сформированности интеллектуальных умений осуществляется в настоящее время в различных странах мира. СОЛО - таксономия (SOLO - Structure of the Observed Learning Outcomes), предложенная в 1982 г. В настоящее время СОЛО-таксономия прочно вошла в практику деятельности многих тестовых центров. Современная модель предлагает качественное описание ответов учащихся, т.е. уже на этапе разработки инструментария должна быть четко очерчена познавательная деятельность, лежащая в основе выполнения каждого задания теста.

Можно предложить классификацию целей, в основу которой положен уровневый системный подход описания достижений учащихся, который позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.

---

<== предыдущая страница	|	следующая страница ==>
ВОДНОЕ ХОЗЯЙСТВО	|	Уборка и учет урожая в полевом опыте. Документация опыта. Постановка и проведение полевых опытов в производстве

---

Дата добавления: 2014-07-30; просмотров: 1249; Нарушение авторских прав

---

Поделиться с ДРУЗЬЯМИ:

Мы поможем в написании ваших работ!