Психологические, лингвистические, дидактические основы обучения иностранным языкам

1) Связь методики обучения иностранным языкам со смежными науками

2) Дидактические основы обучения иностранным языкам. Реализация общедидактических принципов в процессе обучения иностранным языкам

3) Психологические, психолингвистические основы обучения иностранным языкам

4) Данные лингвистики в обучении иностранным языкам

Методика обучения иностранным языкам, будучи самостоятельной наукой, тесно связана с другими науками. Связана с педагогикой, психологией, лингвистикой, социологией, страноведением, лингвострановедением.

Данные смежных с методикой наук используются в методике опосредованно. Методика – наука педагогическая. Она широко использует данные общей педагогики, теории воспитания, обучения. Дидактика устанавливает общие принципы обучения, которые присущи всем дисциплинам.

Принцип сознательности предполагает понимание учащимися содержание иноязычной речи. Осознание единиц, из которых состоит речь, осознание способов пользования такими единицами.

Принцип активности предполагает речемыслительную активность учащихся в ходе урока. Это будет касаться активизации всех психических процессов на уроке: внимания, мышления, памяти. Основными источниками активности являются цели, мотивы, желания, интересы. Для их поддержания учитель использует самые разнообразные приемы обучения, это могут быть задания проблемного характера, ролевые игры, наглядность. Знания, умения, навыки формируются в процессе умственной работы учащихся, в основе которой лежит сочетание речевой деятельности и мышления.

Принцип наглядности один из ведущих в обучении. Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью его лучшего запоминания, усвоения, использования в видах речевой деятельности.

Принцип прочности обеспечивает сохранение в памяти материала. Она достигается за счет его доступности, правильной подачи материала, которая обеспечивает эмоциональное воздействие на учащегося. Прочно запоминается то, что понятно и осмыслено для учащихся.

Принцип доступности предполагает, что с первых уроков материал предоставляется в соответствии с возрастными, интеллектуальными возможностями учащихся. Доступность обеспечивается как самого материала, так и самой методикой работы с ним.

Базисная для методики наука, психология, раскрывает закономерности развития психической деятельности. Из психологии методика черпает сведения об особенностях усвоения языка, индивидуально-психологических особенностей учащегося. Психология дает представления о мотивах овладения языком, видах и роли памяти в обучении, об особенностях учащихся с точки зрения характера учебной деятельности.

Мотивы могут быть осознанными и неосознанными. В качестве мотивов могут выступать интересы, убеждения личности. У школьников мотивы могут быть субъективные и объективные. Психология дает определение речевой деятельности. Речевая деятельность определяется как реализация общественно-коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения. (И.А. Зимняя)

Психолингвистика или теория речевой деятельности человека изучает процессы восприятия, формирования и порождения речи в их соотнесенности системой языка. Под влиянием психолингвистики в качестве основного объекта обучения, преподавания иностранного языка выступает речевая деятельность. Речевая деятельность - это процесс активного целенаправленного, опосредованного языком, а также обусловленный ситуацией общения, взаимодействия людей между собой с целью решения задач. Речевая деятельность реализуется в 4 видах. Вклад психолингвистики в методику обучения состоит в следующем: 1) Обучение языку предусматривает развитие речевой деятельности; 2) Поскольку в обучении иностранному языку особое значение приобретает его коммуникативная функция, учитывается ситуативность речи; 3) Упражнения должны представлять собой задачу, решение которой формирует навыки учащихся, активизируя в то же время его мыслительную деятельность; 4) Для того, чтобы речевая деятельность могла заинтересовать учащихся, необходима мотивация.

Следующая базисная дисциплина – языкознание/лингвистика – наука об общих закономерностях функционирования, строения языка. Из лингвистики методика черпает содержание обучения, весь материал по фонетике, лексике, грамматике, орфографии и т.д. Основополагающими лингвистическими положениями для методики являются следующие: разграничение понятий язык и речь в целях преподавания языка; Речь – это способ формулирования мысли посредством языка. Именно разграничение понятий помогает определить методисту, чему обучать на данном этапе. Положения структурной лингвистики были использованы при отборе и организации языкового материала в учебных целях. Были выделены модели предложений, наиболее частотные в иностранном языке, речевые образцы, которые реализуют структуру этих моделей. Грамматическая структура – это обобщенное, инвариантное обозначение грамматического явления, которые позже может быть конкретизировано. Например, There is a book on the table (где-то что-то находится). Грамматическая модель – это символическое изображение этой структуры. Модель отображает предложения абстрактно. Речевой образец – это типовое предложение, речевая единица, представляющая собой реализацию этой структуры.

Лингвистика текста также оказывает влияние на методику обучения иностранным языкам. Лингвистика текста изучает закономерности построения связного текста, типологии текстов.

Дата добавления: 2014-08-09; просмотров: 2273; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!