Психофизиологические механизмы восприятия речи на слух

1ым компонентом в системе механизма аудирования является восприятие речи.

Успешность аудирования зависит от величины «оперативной единицы восприятия». Чем более крупными смысловыми блоками мы воспринимаем речь, тем успешнее ведется переработка информации. По мере тренировки то, что вначале воспринимается по частям, может далее восприниматься целостными блоками, фразами, предложениями.

Кроме этого, успешность восприятия связывается с 2. механизмами слуховой памяти. В иностранном языке объем слуховой памяти в 2 раза меньше, чем в родном. От способности удерживать в памяти какие-то воспринятые отрезки речи зависит процесс понимания аудиотекста.

В процессе восприятия речи функционирует 3. механизм внутреннего проговаривания, поэтому восприятие речи часто рассматривают как скрытое говорение. Без внутренней речи невозможны процессы порождения внешней речи.

Следовательно, 1) аудирование невозможно развивать до говорения, как это предполагалось иногда.

2)тесное содружество аудирования и говорения свидетельствуют о необходимости их параллельного развития в течение определенного времени.

3) до начала восприятия, как только появляется установка на слушание, наши артикуляционный органы уже проявляют минимальную активность. Благодаря этому, в сознании слушающего активизируются какие-то смысловые модели, блоки. Это дает возможность предвосхищать, активизировать то, что предстоит услышать. Это говорит о важности установки на прослушивание.

Существенным для понимания речи на слух является развитость 4. механизма вероятностного прогнозирования – предвосхищение хода событий. Вероятностное прогнозирование проявляется на всех уровнях языка от слога до текста. Необходимо развивать механизм вероятностного прогнозирования на уровне реплик (прослушайте начало реплик, спрогнозируйте конец). Прогнозы на уровне текста: по названию аудиотекста, по ключевым словам постарайтесь спрогнозировать, о чем текст.

Все механизмы аудирования являются предметом специальной тренировки.

Центральным звеном восприятия речи на слух является его понимание. Понимание имеет уровневый характер.

Классификация 1→ уровень значения, уровень смысла

Классификация 2 → 3 уровня: - понимание общего содержания; - понимание деталей; - понимание подтекста.

Классификация 3 → уровни: полное понимание; выборочное понимание; уровень фрагментарного понимания; критического понимания

Общее понимание текста проверяется обычно с помощью выборочного ответа на вопросы, выполнение текстов типа multiple choice.

Уровень детального понимания проверяется заполнением пропусков в графическом ключе close text, сокращение прослушанного. В зависимости от языковой подготовки слушающих, сложности текста, пропуски могут иметь большие или меньшие интервалы. Например, пропускается каждое 11ое слово, 7ое, 3ье. Уровень детального понимания проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, составления развернутого плана.

Аудирование может выступать в реальной устной коммуникации в 3 различных функциях:

1) аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, целью, потребностями человека. В такой роле оно выступает при просмотре фильма, слушании радиопередачи;

2) может выступать в роли действия, входящего в состав устной коммуникативной деятельности (когда участвующий в общении использует и аудирование и говорение);

3) аудирование функционирует в качестве обратной связи у каждого говорящего во время говорения. Эта операция позволяет осуществлять самоконтроль за своей речью.

При практической цели обучения иностранному языку учащиеся овладевают аудированием в этих трех функциях. Овладение этими функциями составляет содержание обучению аудированию.

Основные трудности восприятия речи на слух

1) аудирование характеризуется одноразовостью предъявления, следовательно, нужно учить понимать текст с первого предъявления;

2) отсутствие у аудитора возможности регулировать эту деятельность;

3) существует ряд объективных трудностей, препятствующих пониманию: трудности, связанные с условиями аудирования (темп речи, интонация)

Начинать обучение аудированию следует с нормального, среднего темпа речи. Медленные темп речи ослабляет внимание, которое необходимо для переработки информации. Исследования показывают, что повторное прослушивание сообщения улучшает понимание приблизительно на 16%, третье – на 12-13% по сравнению со вторым. Последующие прослушивания существенно не влияют на процесс понимания.

Неоднократное предъявление устного сообщения необходимо для запоминания формы речевого сообщения. Двукратное прослушивание возможно, если повторному прослушиванию предшествует какая-то другая речевая задача.

4) трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи. Считается, что важно, чтобы обучаемые слушали и мужские, и женские голоса. Важно аудировать людей разного возраста. Если индивид понимает речь детей 5 лет, то он понимает речь на уровне носителей языка.

Под индивидуальными особенностями речи понимаются особенности дикции, темпа, тембра, особенности артикуляции. В условиях ведения диалога культур, нужно понимать различные диалекты на иностранном языке, но не только его литературный вариант.

5) трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (новая лексика). В тексты для аудирования необходимо включать незнакомый языковой материал, учить его языковой/смысловой догадке. Количество незнакомых слов может составлять 3%. Можно включать незнакомый грамматический материал, о значении которого можно догадаться.

6) длина предложений. Доказано, что количество слов во фразе, воспринимаемых на слух достигает 13. В начале обучения длина фраз не должна превышать 5-6 слов.

Традиционно выделяют следующие группы упражнений для обучения аудированию:

1) подготовительные упражнения: направлены на формирование навыков и развитие механизмов аудирования; предназначены для предварительного снятия трудностей психологического, лингвистического характера, что позволит аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания; для этих упражнений характерно:

- мыслительная деятельность учащихся направлена на форму, а не на содержание

- при восприятии иноязычной речи на слух темп несколько замедлен за счет увеличения пауз между смысловыми блоками;

- опоры для восприятия преимущественно формальные, т.е. ключевые слова, план сообщения, реалии;

- понимание смыслового содержания и структуры воспринимаемых сообщений составляют слова, синтагмы, фразы, сверхфразовые единства.

- условия восприятия в процессе информации облегчены наличием формальных опор, количества предъявления информации, изолированного решения одной или двух сложностей.

Подготовительные упражнения следует выполнять на предтекстовом этапе или на начальном этапе обучения процесса обучения иностранному языку.

Можно выделить виды упражнений:

- упражнения на преодоление фонетических трудностей;

- упражнения на преодоление грамматических трудностей;

- на преодоление лексических трудностей;

- на обучение восприятию речевого потока и правильное членение (расположить предложения в правильной последовательности);

- на развитие фонематического слуха (на дифференцировку);

- на вероятностное прогнозирование;

- на развитие памяти.

2) речевые упражнения: направлены на развитие умений аудирования.

Способствуют выработки умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению.

Особенности:

- мыслительная деятельность учащихся направлена на содержание;

- темп предъявления нормальный, без пауз;

- используемые опоры восприятия преимущественно содержательного характера;

- понимание смыслового содержания осуществляется на уровне уже связных сообщений;

- восприятие информации происходит в условиях, имитирующих естественное речевое общение, включая комплексное решение трудностей.

Упражнения:

- на понимание основного содержания;

- на детальное понимание или поиск конкретной информации;

- упражнения, развивающие умения понимать текст на уровне смысла.

Традиционно выделяется 3 этапа:

- предтекстовой (основное содержание – это с одной стороны снятие языковых трудностей сюда входят тренировочные упражнения на базе текста

- собственно текстовой (включает прослушивание всего текста или поочередно отдельных абзацев; задания: подбор к абзацу заглавия, упражнения на перефразирование, ответы на вопросы)

- послетекстовый (предполагает вопросно-ответная работа на основе содержания текста, выход говорения, комментарий к содержанию текста, на расширение, продолжение текста, составление ситуаций к тексту)

Дата добавления: 2014-08-09; просмотров: 710; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!