Обучение монологической речи на иностранном языке

1. Психологические, лингвистические характеристики монологической речи.

2. Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений монологической речи.

3. Характеристика опор, используемых при обучении монолога.

Одной из форм устно-речевого общения является монолог. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, сам определяет структуру, композицию, языковые средства, являясь компонентом процесса общения любого уровня: парного, группового, массового. Монологическая речь по своей природе диалогична, всегда кому-то адресована.

В широком смысле монологическая речь может быть разного уровня: 1) слово, словоформа; 2) словосочетание; 3) фраза; 4) сверхфразовое единство; 5) текст; т.е. отрезок речи между двумя соседними высказываниями.

В реальном общении существует ряд разновидностей монолога, которые обслуживают различные сферы общения. Это приветственная речь, похвала, порицание, лекция, рассказ, характеристика и т.д.

Особенностями монологической речи является обращенность, длительность/протяженность во времени, комплексность, связность, логичность, развернутость, непрерывность.

Развернутость связана со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, с наличием распространенных конструкций.

Непрерывность: высказывание не ограничено одной фразой, представляет собой сверхфразовое единство. Последовательность и логичность проявляется в развитии идей ключевой фразы, ее уточнение, пояснение, обоснование, дополнение.

Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность – характеристики монолога. Монологическая речь используется с разной коммуникативной целью: для сообщения информации, воздействия на слушателей путем убеждения, побуждения к действию.

При определении видов монологической речь в учебных целях исходят из содержания речи (описание, сообщение, рассказ), степени самостоятельности собеседника (воспроизведение заученного, пересказ, самостоятельное высказывание). По степени подготовленности: подготовленная и неподготовленная монологическая речь. Все эти характеристики монолога показывают, что обучение ему очень сложная задача. Вопросно-ответные упражнения этого не обеспечивают.

Существуют 2 основных пути формирования умений монологической речи:

1) сверху-вниз (обучение на основе прочитанного текста);

Предполагает формирование монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. На предтекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя заголовок. Задания после прочтения текста предполагают более продолжительное высказывание, происходит максимальное присвоение содержание текста, языкового материала, композиции текста, т.е. всего того, что может быть использовано в текстах, которые будут создавать учащиеся. Предполагаются задания: прочти текст, ответь на вопросы по содержанию текста; согласитесь или опровергните утверждения; выберите глаголы/прилагательное, с помощью которых автор описывание свое отношение к людям; докажите, что…; определите основную идею текста; охарактеризуйте; составьте план текста в виде тезисов, вопросов; упорядочьте предлагаемый план с нарушенной последовательностью; составьте программу (к каждому пункту плана подберите необходимый материал); пересказы.

Следующий этап предполагает изменение ситуации.

Преимущества: грамотно отобранные тексты имеют высокую информативность, они определяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, аутентичные тексты дают хорошую языковую и речевую опору, основу для построения собственных высказываний.

2) снизу-вверх (развитие умений монолога без опоры на текст, отталкиваясь только от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики, грамматики, речевых структур).

Предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы предложения к законченному монологу.

Этапы: на первом этапе учащимся предлагаются задания, стимулирующие их короткие высказывания в связи с какой-то темой, на втором этапе предполагается конкретизация, уточнение сказанного, нарастание объема высказывания каждого учащегося, ставится задача овладения средствами связности. Третий этап – этап самостоятельного развернутого высказывания. В речь включаются элементы аргументации, оценки, причинно-следственные отношения. Используются задания: добавьте к написанному предложению другие, подходящие по смыслу; выберите подходящие предложения из карточки; расскажите о ..., используя выражения, данные на доске; сократите высказывание; передайте содержание в 2-3ех фразах; составьте ситуацию по цепочке путем добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений (снежный ком); расширьте высказывание, используя картинку; прослушайте рассказ, дайте свою концовку.

Оба пути могут использоваться как при подготовленной, так и при неподготовленной речи с использованием опор или без них.

Чем тщательнее проработаны опоры на стадии подготовленной речи, тем качественнее будет подготовленный монолог. Опоры носят индивидуальный характер. Назначение опор: непосредственно/опосредованно помочь порождению высказывания. Различают словесные, вербальные и изобразительные опоры. Возможно их параллельное использование и тех, и других. К словесным/содержательным относят текст, план, логико-синтаксическая схема. К смысловым относят ключевые слова, афоризмы, лозунг, пословицы. Изобразительные содержательные опоры: фильм, видеоролик, картина, фотографии. К изобразительным смысловым опорам можно отнести картинку с неразвернутой ситуацией, символика, карикатуры.

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута – содержательные опоры, в других информация сжата – смысловые опоры. Опора – всегда толчок к размышлению.

Логико-синтаксическая схема – это структура программы речевого высказывания (Я хочу…, для этого я…, но…, боюсь, что….). Логико-синтаксические схемы полезно использовать на начальном этапе обучения, заготавливаются на карточках. В качестве опор могут использоваться последовательности вопросов, вопросительное предложение, логико-смысловая карта проблемы (вербальная опора для высказываний, в которой отражается совокупность взглядов на какую-то проблему), функционально-смысловые таблицы.

Дата добавления: 2014-08-09; просмотров: 1211; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!